倡導先學妙設活動打造任務型英語課堂

顧青青

中國學生學習英語僅停留于課堂，課外良好的英語語言學習環(huán)境幾乎為零，故作為一名普通的英語教師，提高課堂質(zhì)量，提供更多用英語交流的環(huán)境，增加學生用英語表達思想的機會，是我們需要真正肩負的責任。

一、初中英語任務型教學存在的誤區(qū)

1.任務不完全等同于練習。有些教師對什么是任務有著模糊的認識，把任務和我們傳統(tǒng)教學中的練習等同起來，以為讓學生在課堂上大量而重復地操練句型、對話就是任務型教學。其實這種做法與任務型教學的思想精髓背道而馳，實有穿新鞋走老路之嫌。作為課堂教學的一種活動，任務型教學至少具備以下兩個特點：（1）以任務為中心，而不是以操練某種意義不大，甚至無意義的語言形式為目的；（2）任務的焦點是解決某一交際問題，這一交際問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系，這種聯(lián)系應該是具體的，貼近學生生活、學習經(jīng)歷和社會文際，能引起學生的共鳴和興趣，激發(fā)學生積極參與的欲望。

2.忽視了“因材施教”。素質(zhì)教育不是精英教育，我們要讓大部分學生都能完成任務。學生只有在經(jīng)過戰(zhàn)勝困難后取得成功時，才會感受到真正的成就感，才能產(chǎn)生更持久的學習熱情。因此，教師可以給所有學生同樣的材料，但設計不同層次的任務，并給予不同程度的幫助；也可以把難易程度不同的材料給不同學生，共同執(zhí)行一個大任務。

例如，我在教授 Unit 1 How often do you exercise？時，要學生以小組為單位完成一項總?cè)蝿眨簩懸环蒿嬍痴{(diào)查報告。執(zhí)行過程中，組織學生以小組為單位，優(yōu)差結合，團隊成員各司其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢和特長，共同合作完成任務。他們的分工是：由學習基礎較差的同學（if you are good）制作調(diào)查表，這一過程中，他們鞏固并運用了詞匯；由中等生（if you are better）去進行調(diào)查，他們就運用到了句型： Do you/ Does he like…for breakfast /lunch /dinner？ 然后由基礎較好（if you are the best）的同學把調(diào)查結果匯總，小組成員再共同討論，最后，由基礎較好的同學把討論結果用文字表述出來。這樣針對不同層的學生提出不同的要求，充分調(diào)動每一個學生的積極性，人人參與，人人有收獲。

3.忽視了教師的“個人魅力”。一些教師責任心很強，專業(yè)素養(yǎng)也很高，但因?qū)Υ龑W生的態(tài)度不夠人性化，導致教學效果不盡人意。教師的領導方式直接影響著課堂氣氛的形式，教師若能重視集體，重視民主，不以分數(shù)高低評價學生，尊重每個學生的意見、觀點，那么，學生就會情緒飽滿、思維活躍、積極主動，課堂充滿一派積極向上的和諧學習氣氛，自然教學效果好。

二、應對策略

1.學生自主“先學”。教師在課前介紹目標和任務，完成任務所需的語言知識及相關資料。教師在前一節(jié)課向?qū)W生說明任務，讓學生上網(wǎng)或到圖書館去搜集相關資料，有關資料也可由教師課前準備，讓學生回憶列出所學的相關知識。這個階段意在激活、啟動學生已有的經(jīng)驗和背景知識。在教學Go for it 八年級上冊Unit 9 When was he born？第一課時，談到Michael Jordan，我們首先會問學生He is a basketball player. Guess who he is？學生就會想他是哪國人？住在哪里？說什么語言？愛好是什么？學生就可能會說from America、speak English、play basketball等。

2.教師創(chuàng)新“導入”。實物導入法適合于講授直觀、能看到差別的教學內(nèi)容，實物最能吸引學生的視線，使學生感到自然、親切、真實、可信。教師應利用那些易于準備和便于攜帶的物品，特別要充分利用教室里的人和物，密切結合教材內(nèi)容，完成導入。在Go for it 七年級下冊Unit 7 What does he look like？ 第一課時的引入部分，我戴上了事先在網(wǎng)上購買的“爆炸頭”頭套，向?qū)W生提問“Am I beautiful？ What do I look like？ 學生一看到我的這一裝扮，便哈哈大笑起來，紛紛舉手表達自己的觀點，通過這個過程，在循序漸進中我教授了新單詞，學生接受起來也容易得多了，并且學得開心，收效甚好。故事導入就是講課前簡單介紹課文大意或人物簡況。這種導入方法適用于故事性或記述人物的課文，或一些帶敘述性的對話。在教學Go for it 八年級下冊Unit 4 Reading She said helping others changed her life時，我采取了先將整個故事以簡單的語句介紹，讓學生對楊蕾的事件有大概的了解，并且在ppt當中展示一些關鍵詞，在學習完整篇閱讀以后，我再將這些詞呈現(xiàn)，讓學生看著這些詞進行“retell the story”這一任務，通過這一項任務的展開，學生能比較流暢地復述課文。

3.“緊摳”學生興趣。目前，初中普遍實行的任務型英語教學忽視了因材施教，沒有將教師的作用最大化，忽視了教師的感染力。我們經(jīng)常掛著嘴邊的一句話，“興趣是最好的老師”，當學生對學習的內(nèi)容有了濃厚的興趣和好奇心時，不僅能產(chǎn)生情感遷移，而且會使注意力特別集中和持久，學習和交往能力得到迅速提高。學生缺乏興趣是阻止任務型英語教學有效發(fā)展的最大障礙。我在教學head、ears、legs、arms、body...等身體部位的單詞時設計了一系列任務，努力調(diào)動學生的興趣，讓學生在愉快中感受英語，運用英語。其中一個任務是拼一拼，我把大灰狼的身體部位打亂，讓學生小組合作拼出全圖，邊拼邊說出英語單詞。比一比，看哪個小組所用的時間最短。在這個活動中，學生剛剛學會的幾個單詞得到了鞏固。

在豐富多彩的任務的驅(qū)動下，學生就能運用自己的思維通過完成具體的任務主動地去習得英語，積極、主動地參與到各種任務中來，真正地做到“Learning by doing”，并從中獲得和積累相應的學習經(jīng)驗，享受成功的喜悅。任務的完成是任務型教學程序的最后環(huán)節(jié)。在時機成熟時，教師就可以讓學生圍繞新知識點、突出主題進行遷移操練，學生通過完成任務學到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化成在真實生活中運用英語的能力。