職校生心理潛能在實踐特長課中的開發(fā)初探

蔣冬平

[摘 要] 教育的關鍵任務之一是促進學生的心理素質(zhì)發(fā)展和心理潛能開發(fā)。社會的發(fā)展需要多元化的教育，未來需要復合型、創(chuàng)新型的人才。職業(yè)學校的教育宗旨就是把學生培養(yǎng)成社會各行業(yè)所需的技能型、應用型人才。而現(xiàn)實中，職校學生大都是升學考試失敗或家庭經(jīng)濟條件較差的學生，由于社會上存在的對職業(yè)教育的偏見，往往使職校學生在理想與現(xiàn)實發(fā)生矛盾時，不能正確地認識自我。如何重新認識職校生所存在的心理潛能，從而通過正確的教育管理模式，來引導學生建立自信，提高自我效能，從而把他們培育成社會需要的人才，就變成迫切需要解決的問題。

[關 鍵 詞] 職校生；心理潛能；實踐特長課

[中圖分類號] G718.3 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）05-0008-02

心理潛能在社會學、教育學和心理學界一直是人們熱衷于探討和談論的話題。也正因為熱門，關于心理潛能的研究衍生出了很多觀點和派別，但不管各自的理念如何不同，有一點大家是公認的，即人生來就具有各種天賦和潛在的心理能力，通過特殊的培養(yǎng)和訓練，在特定的場合、時間，具備合適的條件下，人的心理潛能就會得到開發(fā)和釋放。作為教育的重要組成部分，職業(yè)教育能培養(yǎng)出什么樣的人才，關系到國家、社會以及個人的前途命運。因此，職業(yè)教育應該思考如何充分開發(fā)職校生的心理潛能，以適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要。

一、心理潛能的概念

潛能是指人具有的但又未表現(xiàn)出來的能力。潛能分為生理潛能和心理潛能。潛能的發(fā)掘和發(fā)揮都存在著極大的心理因素。心理潛能的概念是建立在人腦的機能遠未被開發(fā)這個事實上的。從某種意義上說，人腦潛能就是心理潛能。人通過提高認知和學習技巧、培養(yǎng)積極的情緒情感、鍛煉堅強意志等方法都能夠發(fā)揮人的生理、心理潛能。因此，從廣義角度來講，任何潛能都屬于心理潛能。心理潛能按心理現(xiàn)象可分為認知潛能、情緒潛能、意志潛能和個性心理潛能。

二、職校生心理潛能開發(fā)中存在的問題

雖然心理學家對心理潛能的開發(fā)進行了詳細的研究，為我們了解人的潛能指明了方向，讓我們對職校生的培養(yǎng)前景充滿了信心。但回看現(xiàn)實，不得不承認，在職校生心理潛能開發(fā)上，存在的問題還是比較突出的。這就要求我們職教工作者重新反思，了解這些問題的成因，并尋找切實可行的改進方法。

（一）傳統(tǒng)課程對職校生心理潛能的開發(fā)不足

由于受到“應試教學”的影響，很多職業(yè)學校的課程目標都簡單地定義為知識、技能的傳承，未能在課程教學中滲透心理目標，忽略了學生心理潛能的挖掘。即使隨著國家經(jīng)濟發(fā)展對高素質(zhì)人才需求的增長，部分職業(yè)學校也始終關注的是學生專業(yè)能力和技術應用的培養(yǎng)，導致學生德育目標達成過低，人文素養(yǎng)、合作意識缺乏。

（二）專業(yè)選擇的不合理對心理潛能的限制

隨著國家經(jīng)濟發(fā)展的需要，職業(yè)院校在專業(yè)設置上可謂百花齊放，幾乎涵蓋了三大產(chǎn)業(yè)中的各個分支。但由于學生在選擇專業(yè)時盲目性、隨意性問題突出，并不能完全了解各專業(yè)的學習內(nèi)容和應用領域，以及各專業(yè)學習對學生本身心理特點的需求。選擇了不是自己感興趣的甚至是厭惡的專業(yè)，就會缺乏動力，出現(xiàn)“混日子”順利畢業(yè)拿張文憑即可的現(xiàn)象，嚴重者甚至出現(xiàn)多門不及格被校方退學的結果，嚴重阻礙了學生心理潛能的開發(fā)。

（三）社會偏見對職校生心理潛能的忽視

在我國的教育體制中，職業(yè)教育長期處于從屬地位。由于我國傳統(tǒng)“重理論，輕應用”的人才觀的存在，職業(yè)教育在一段時間內(nèi)已經(jīng)被視為學歷教育淘汰者的“收容站”。試問，有多少學生進入職校學習是自己的主動選擇？這種無奈，讓社會對職校生的教育目標幾乎降低到?jīng)]有大的刑事案件，就算蒙混過關。不關心職校生怎么學，學到了什么，不能喚醒學生積極的具有建設性的心理潛能因素。

三、實踐特長課的概念及組織形式

（一）實踐特長課的概念

實踐特長課是以多元智能理論為指導，彌補學生在專業(yè)選擇中的缺陷，打破班級和課程的限制，充分全面有特色地發(fā)展學生的潛在優(yōu)勢和特長的一種輔助性課程形態(tài)。職校實踐特長課綜合了職業(yè)學校公共選修課、社團組織、體育運動團體、綜合素養(yǎng)教育等教育手段。

（二）實踐特長課的組織形式

實踐特長課主要由技能興趣小組和文體社團活動組成，配備專職的指導教師，在完成常規(guī)教學要求的基礎上，打破班級和專業(yè)的限制，由學生自主選擇實踐特長課項目，每天安排單獨的時間開展。

四、實踐特長課對職校生心理潛能開發(fā)的作用

每個人的心靈深處都有自我實現(xiàn)的需要，職校生也渴望獲得積極體驗。因此，在積極心理學指導下，借鑒多元智能理論和自我效能理論，從實踐特長課入手，注重職校生心理潛能開發(fā)，構建積極心理潛能開發(fā)模式，能有效地營造積極的氛圍，促進職校生心理潛能的開發(fā)。

（一）建立全新的學生觀，認識職校生心理潛能

根據(jù)多年教育經(jīng)驗，結合多元智能理論可知，中職學生大多數(shù)文化基礎較差，但其智力素質(zhì)并不差，很多學生在其他方面很有天賦，他們的思維敏捷，動手能力較強，對新事物、新觀念容易接受，適應性強，如果引導得當，教育會取得很好的效果，他們之所以上不了高中，很多是因為他們不愿意學習，或是不喜歡學習。職業(yè)教育不同于基礎教育，側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)，只要我們合理引導，方法得當，就可以激發(fā)他們的學習興趣，他們是有很大的可塑性的。所以，我們必須注重發(fā)掘他們的心理潛能，努力實施“因材施教”，加強實踐特長教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新教學方法，培養(yǎng)學生的實踐能力，提高他們的綜合素養(yǎng)，豐富他們的文化內(nèi)涵，讓學生在實踐中學習、在實踐中進步。

（二）定位教師功能，引導學生開發(fā)心理潛能

由于實踐特長課的選擇基于學生自我意愿，極大提高了學生參與學習的主觀能動性。另外，實踐特長課的內(nèi)容涵蓋文化、藝術、體育、技能等，它的課堂活動、團隊交流也遠遠多于傳統(tǒng)的課程。因此，在引導學生積極參與的基礎上，實踐特長課中應該充分體現(xiàn)學生的主體經(jīng)驗，而教師是欣賞者、引導者、支持者和促進者。參與活動本身就是學生獲得直接經(jīng)驗的過程，實踐特長課彈性大、組織靈活，學生是主體、行動者，教師應輔助學生增加參與背后的信息的興趣，增強學生的積極體驗，幫助學生發(fā)揮積極主動性，從而引導學生通過豐富多彩的活動化學習，達成心理潛能開發(fā)目標。

（三）完善評價體系，激發(fā)學生心理潛能

從自我效能理論可知，一個人在實現(xiàn)目標的過程中，除了受到本身能力的影響外，自我效能也是起著決定性作用的，因此如何對學生參與實踐特長課的過程進行合理的評價，是學生心理潛能能否得到激發(fā)的關鍵。實踐特長課的評價是有多維度的，應該拋棄模塊化、單一化、成績傾向的特點，將知識技能與心理品質(zhì)發(fā)展結合在一起，實行多方位的評價體系，體現(xiàn)自主性，將職業(yè)道德、毅力、洞察力、行為積極性等心理潛能達成情況納入評價的范圍，注重過程的考核。學生在實踐特長課的學習表現(xiàn)作為綜合能力評價的重要部分，和學科學習成績構成學生的最終成績。這樣的評價方式可以促進學生重新認識自我心理潛能的存在，從而建立自信，提高自我效能。這對學生今后的學習工作都能起到正向、積極的作用。

綜上所述，實踐特長課是職業(yè)學校教學管理中的全新模式，它的開展可以讓我們樹立全新的職業(yè)學校學生觀和教育觀，從而最大限度地激發(fā)職校學生的心理潛能，為國家經(jīng)濟發(fā)展和騰飛培養(yǎng)復合型、創(chuàng)新型人才。當然，由于實踐特長課中心理潛能開發(fā)的研究和實施仍處于起步階段，需要我們不斷結合心理學知識，摸索總結，從而最大限度地實現(xiàn)職校生心理潛能的開發(fā)。

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