余美青

朗讀是學(xué)生理解文本和表達(dá)情感體驗的一種形式，一方面通過朗讀理解文章的內(nèi)容，另一方面通過朗讀來表現(xiàn)對文章內(nèi)容的理解，體會情感。然而，在實際教學(xué)中，閱讀課堂并不是書聲瑯瑯，有的只是教師重復(fù)地講解一些知識，而以讀代講、以讀促思、讀中悟情、讀中悟理等十分欠缺。因此，提高學(xué)生朗讀水平，關(guān)鍵在教師。

一、吃透教材，領(lǐng)悟文章內(nèi)涵

課前備課是上好一節(jié)課的前提。在紛繁復(fù)雜的備課對象當(dāng)中，吃透教材尤為重要。因為只有吃透教材，才能還原文章的本色。通過正確處理停頓、語調(diào)、語氣，再現(xiàn)文本中的情感，才能正確把握文章主旨、領(lǐng)悟文章內(nèi)涵。

以人教版五年級上冊《桂花雨》一文為例，作者14歲隨父母離開了家鄉(xiāng)來到杭州，32歲旅居臺灣，64歲時移居美國，83歲那年，她回故鄉(xiāng)小住3年后又來到臺灣，93歲逝世在北京。故鄉(xiāng)讓一生漂泊、客居他鄉(xiāng)的作者魂牽夢縈。

《桂花雨》一文寫了花香之樂、搖花之樂、分享之樂以及使用之樂，花香之樂貫穿全文。作者之所以難忘家鄉(xiāng)桂花是因為故鄉(xiāng)的桂花雨是記憶中故鄉(xiāng)最美好、最迷人的一個景象。家鄉(xiāng)的桂花，是跟童年的快樂連在一起的，那種“搖花樂”和桂花雨已植進了她的生命，成為她幸福童年的最美好、最耐人回味的記憶。教師只有吃透教材，才能正確把握文章的主旨——文章表現(xiàn)了作者兒時的快樂，表達(dá)她對家鄉(xiāng)、對童年生活的懷念，在學(xué)習(xí)本文時，才能引導(dǎo)學(xué)生帶著快樂的心情去朗讀，讀出作者兒時的快樂，讀出作者對家鄉(xiāng)的懷念。

二、課前朗讀，正確流利有感情

事實上，教師要指導(dǎo)學(xué)生朗讀，達(dá)到課標(biāo)的朗讀要求的話，課前必須練習(xí)朗讀，把課文讀正確，讀流利，讀出感情。

在執(zhí)教五年級下冊“人物描寫一組”時，我可出了一個大洋相。那天晚上備課時把朗讀課文環(huán)節(jié)省掉，第二天學(xué)到“鳳辣子初見林黛玉”這個片段時，一向重視朗讀的我，見文章生字較多、很多生僻詞語連在一起學(xué)生不能正確斷句，便自信滿滿地告訴孩子們：“要學(xué)好這篇文章，首先要把文章讀通。這篇文章很難讀，請跟著老師認(rèn)真讀三遍。”第一句挺順利，第二、三句也還算順利，第四句我就開始結(jié)巴，后面的我沒辦法帶讀下去了。孩子們哄堂大笑起來。

從多年教學(xué)實踐中得出，只有教師課前把文章讀好了，才能底氣十足地給學(xué)生示范，更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，提高學(xué)生的朗讀水平。

三、重讀輕講，讀中悟情悟理

“重讀輕講，讀中悟情悟理”，這是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的閱讀課的教學(xué)方法之一，也是大多數(shù)的教師所追求的。

記得一次聽課活動，執(zhí)教一篇略讀課文——《祖父的園子》。編者的目的是讓學(xué)生自主地、入情入境地讀書，感受作者童年生活的自由和快樂，體會作者對童年生活的留戀，領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達(dá)出來的，并積累語言。遺憾的是，整節(jié)課教師都在滔滔不絕地介紹作者蕭紅，描述文中昆蟲的形態(tài)，回憶自己的農(nóng)村生活，告訴孩子們菜園怎么充滿樂趣，作者小時候怎么聰明、活潑、可愛。學(xué)生聽得枯燥無味，可迫于聽課教師在場，只好無奈地配合教師挨到下課。

課堂上教師一定要時刻注意控制自己的“講”，給予學(xué)生充分的朗讀時間，讓學(xué)生在讀中悟情，讀中悟理。

教學(xué)人教版六年級上冊“初識魯迅”一組中《有的人》一文，給我留下了深刻的印象。學(xué)習(xí)課文時，我先讓7名學(xué)生輪讀，每人讀一小節(jié)，在學(xué)生朗讀時我相機正音，指導(dǎo)讀正確，流利。隨后，我請學(xué)生自己自由朗讀這首詩，邊讀邊做批注。“讀完后告訴我，你覺得哪一小節(jié)或哪一句詩應(yīng)該讀出什么樣的語氣或感情？為什么？”學(xué)生反饋時積極踴躍。

接下來是比賽讀，小組間的比賽讀，學(xué)生越讀越起勁，越讀越有感情。毋庸置疑，這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生是大有裨益的。

四、巧妙點撥，讀出盎然詩意

閱讀教學(xué)中教師不僅要給予學(xué)生充分朗讀的時間，還要對學(xué)生的朗讀給予積極評價、巧妙點撥。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生親切、自然地去讀，讀的時候要連詞成句，切忌大聲、拖腔賣調(diào)、一字一頓地朗讀。

其次，教授學(xué)生一些朗讀的方法。1.抓關(guān)鍵字朗讀。人教版六年級上冊《有的人》一文中，有這么一句話：“騎在人民頭上的，人民把他摔垮。”教學(xué)時，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住摔垮一詞，讀出人民對反動統(tǒng)治者的仇恨，讀出反動統(tǒng)治者的可恥下場。2.想象畫面朗讀。在寫景、敘事等文章里，引導(dǎo)學(xué)生一邊朗讀一邊想象畫面，更容易理解文章的內(nèi)容。《山雨》一文中描寫山雨色彩美的語段：“雨改變了山林的顏色。陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)，有墨綠、翠綠……”我引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面，這樣就加深了學(xué)生對山雨給樹林帶來色彩美的理解。3.入情入境朗讀?！对僖娏耍H人》這篇課文為敘事抒情散文，我預(yù)設(shè)本文的重點和難點應(yīng)放在體會中朝人民的偉大友誼和指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀上。于是，朗讀時我指導(dǎo)學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把自己想象成文中人物有感情地朗讀，也取得了較好的效果。

（作者單位：江西省鄱陽縣五一中心學(xué)校）

□責(zé)任編輯：劉 林