倪麗花

課堂提問(wèn)是教學(xué)中師生交流的主要方式，在提問(wèn)中，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)情，從而根據(jù)學(xué)生的反饋制定下一步的教學(xué)預(yù)設(shè)，實(shí)施下一階段的教學(xué)計(jì)劃。因此，提問(wèn)的質(zhì)量就顯得尤為關(guān)鍵，既要讓學(xué)生力所能及，又要給他們一定的思維鍛煉空間。

一、斟酌問(wèn)題，用最合適的方式組織

課堂提問(wèn)是教學(xué)的主要構(gòu)成部分之一，起著重要的作用。提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該是飽含價(jià)值的，是能引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展的，因此這樣的問(wèn)題需要仔細(xì)斟酌，從學(xué)生疑惑的中心發(fā)散開(kāi)去，讓學(xué)生能?chē)@問(wèn)題有相應(yīng)的回應(yīng)和發(fā)現(xiàn)。

例如在“小數(shù)乘法”中有這樣一組練習(xí)：（1）4.8×0.99、4.8×1.01；（2）5.4×1.2、5.4×0.8。在學(xué)生用豎式計(jì)算出乘積之后，筆者提問(wèn)：“你們有什么發(fā)現(xiàn)？”有的學(xué)生回答：“我發(fā)現(xiàn)兩個(gè)乘數(shù)加起來(lái)是幾位小數(shù)，積就是幾位小數(shù)?！边€有的學(xué)生回答：“一個(gè)乘數(shù)相同，另一個(gè)乘數(shù)越大，乘積就越大，另一個(gè)乘數(shù)越小，乘積就越小?！睆臄?shù)學(xué)的角度出發(fā)，這樣的發(fā)現(xiàn)都是有價(jià)值的，但不是筆者希望的答案。通過(guò)這樣的兩組算式的對(duì)比，主要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)積與乘數(shù)的大小關(guān)系。在肯定了學(xué)生的答案之后，筆者接著引導(dǎo)學(xué)生觀察上下兩個(gè)乘法算式的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中有一個(gè)乘數(shù)是相同的，另一個(gè)乘數(shù)不同?！澳敲床煌幵谀睦锬兀俊蓖ㄟ^(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)乘數(shù)都很接近1，只是一個(gè)比1大，一個(gè)比1小，在這樣的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生比較乘積與乘數(shù)的關(guān)系，學(xué)生才發(fā)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的規(guī)律。

反思這樣的教學(xué)，開(kāi)始提的問(wèn)題看上去是開(kāi)放的，但是指向性不明，學(xué)生在這樣的問(wèn)題指引下，很輕松就有了自己的發(fā)現(xiàn)，所以接下來(lái)他們就不會(huì)進(jìn)一步去深入觀察。而為了接下去的預(yù)設(shè)內(nèi)容有效果，筆者不得不迂回提醒學(xué)生，事倍功半。實(shí)際教學(xué)中這樣的問(wèn)題其實(shí)是經(jīng)常出現(xiàn)的，因此在課堂提問(wèn)之前，教師有必要仔細(xì)斟酌文字，讓問(wèn)題更具體化，更清晰。

二、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，以最合適的方式呈現(xiàn)

課堂提問(wèn)的價(jià)值不僅涵蓋了問(wèn)題本身的質(zhì)量，還包括提問(wèn)的形式、時(shí)機(jī)、對(duì)象，甚至是提問(wèn)時(shí)的表情、語(yǔ)調(diào)。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注這樣的細(xì)節(jié)，彰顯出課堂提問(wèn)的價(jià)值。

一次同課異構(gòu)活動(dòng)，內(nèi)容為“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”，筆者專(zhuān)門(mén)記錄了上課教師的課堂問(wèn)題情況，包括問(wèn)題數(shù)、提問(wèn)學(xué)生數(shù)、平均解答每個(gè)問(wèn)題花費(fèi)的時(shí)間，以及問(wèn)題解決的程度等。這樣的活動(dòng)將課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)放到“顯微鏡”下放大，對(duì)教師改進(jìn)提問(wèn)質(zhì)量是有幫助的。匯總交流的意見(jiàn)之后有以下發(fā)現(xiàn)：1.教師課堂提問(wèn)的問(wèn)題數(shù)量控制較好，廣度發(fā)散不夠（有的教師總是請(qǐng)積極舉手的學(xué)生來(lái)回答，導(dǎo)致很多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)得到鍛煉）；2.提問(wèn)的時(shí)機(jī)不合理，有些有一定思維含量的問(wèn)題，教師沒(méi)有給足時(shí)間讓學(xué)生思考和交流，而是急于請(qǐng)少數(shù)學(xué)生回答，或者直接自己揭示出來(lái)；3.存在低效甚至無(wú)效的問(wèn)題，提出“對(duì)不對(duì)”“是不是”這樣的口頭語(yǔ)，還有少數(shù)問(wèn)題是低效的，比如“為什么將百分號(hào)寫(xiě)在數(shù)的后面”這樣的問(wèn)題就造成了冷場(chǎng)，學(xué)生無(wú)從考究。

要解決這樣的問(wèn)題，需要教師注意在合適的時(shí)機(jī)拋出恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，讓學(xué)生圍繞著問(wèn)題延續(xù)數(shù)學(xué)探究的腳步。

三、提煉答語(yǔ)，用最有效的方式處理

課堂提問(wèn)不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的我問(wèn)你答，其中還應(yīng)該凝聚師生的智慧，要有追問(wèn)，有補(bǔ)充，有表?yè)P(yáng)，有質(zhì)疑，這樣才能構(gòu)成完整的課堂提問(wèn)生態(tài)，讓學(xué)生不僅在回答問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)上的長(zhǎng)進(jìn)，還伴隨著學(xué)習(xí)興趣的增強(qiáng)。

在“小數(shù)的四則運(yùn)算”教學(xué)中有這樣一道題目：3.44+6.56×2。在獨(dú)立練習(xí)的時(shí)候不少學(xué)生是先加再乘的，得到20。在展示正確的做法之后，筆者提問(wèn)：“為什么這個(gè)算式要這樣解決？”一個(gè)學(xué)生回答：“四則運(yùn)算的時(shí)候要先乘除再加減?！薄按蠹叶际沁@樣認(rèn)為的嗎？”我追問(wèn)，學(xué)生開(kāi)始小聲地交流，然后有人回答：“如果將3.44和6.56先加起來(lái)，再乘2就表示有兩個(gè)3.44和兩個(gè)6.56，其實(shí)算式中只有一個(gè)3.44?！边@樣的回答從算理的層面來(lái)解釋?zhuān)沟脤W(xué)生有了更深的認(rèn)識(shí)，因此筆者立即表?yè)P(yáng)該學(xué)生，哪知道學(xué)生緊接著又有了發(fā)現(xiàn)：“老師，其實(shí)我覺(jué)得這樣的問(wèn)題還是可以簡(jiǎn)便計(jì)算的，將算式寫(xiě)成3.44+6.56+6.56就可以了。”

因此，如果我們只是滿足于問(wèn)題的解決，而不去追問(wèn)學(xué)生，不去讓學(xué)生弄明白到底錯(cuò)誤出在哪，學(xué)生的思維就不會(huì)深入，也不會(huì)有更多創(chuàng)新的發(fā)現(xiàn)，從這個(gè)角度來(lái)思考，對(duì)提問(wèn)的延續(xù)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，我們一定要重視與學(xué)生的交流和對(duì)話，用課堂提問(wèn)促進(jìn)師生交流，推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)向更深處發(fā)展。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市三星小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇