【摘要】英語寫作能力是學生二語能力的綜合體現(xiàn)，新課標對高中學生的寫作水平提出了更高的要求，而無論在哪一種英語考試中，對寫作技能的考察都占了很大的比例，對學生寫作能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要。本文在新課標的指導下探討了如何培養(yǎng)高中學生的英語寫作技能。

【關鍵詞】高中英語；寫作技能；新課標

寫作是外語學習的一種重要技能，也是對學生綜合表達能力的考察，同時也是傳遞信息，表達自我的重要途徑。新課標規(guī)定高中階段的寫作技能教學目的是要求學生能夠用文字表述事實、觀點、情感、想象力以及交流信息，培養(yǎng)他們規(guī)范的寫作習慣。教師應重視對學生寫作技能的培養(yǎng)，找準方法，在課堂中和課堂后都要有意識、有計劃地訓練和培養(yǎng)學生的寫作能力。

一、學生書面表達存在的問題

1.思路不清晰。很多學生在遇到寫作題時思想很混沌，沒有整體布局的概念，不明白自己要寫些什么，特別是遇到材料寫作時，有些連材料表達的是什么都不明白，所以我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多學生在考試中寫作時容易出現(xiàn)湊字數(shù)的現(xiàn)象，他們并不是為了表達觀點而寫，而只是為了湊夠字數(shù)、滿足題目要求。

2.不會用英語去表達思想、傳遞信息。其實相當大一部分學生的表達能力是很好的，特別是在現(xiàn)如今快速發(fā)展的信息社會，年輕一代的學生接收的信息量和處理新信息的能力都非往日可比，促使他們在無形中鍛煉了表達能力。但是換成用英語去表達，很多學生就會感到手足無措了，他們不知道一句話怎樣去用英語準備的表達它的意思，同時，受母語思維的影響，在用英語進行轉換表達時也存在很多偏差。這也就涉及到學生基礎的問題，基礎知識不扎實，這些問題都不能得到根本解決。

3.語言組織能力差。語言組織能力差的一個重點還是在于邏輯思維混亂，對一件事情表達得亂七八糟，沒有中心點，或者多次重復同一個意思，說了上句不知道下句說什么，內心想表達的東西要思考很久才能用英語表達出來，又或者寫出來的話與自己想表達的觀點有偏差。這些都是語言組織能力差的表現(xiàn)。

二、如何提高學生的寫作能力

1.幫助學生學會審題。高中階段學生的英語書面表達主要用于考試，而考試的首要問題便是審題，如果一個題意都審錯了，那無論你寫出來的作文有多流暢完美，那都是白費。學會審題就是讓學生明白題目的要求是什么，找準著手點，理解題目真正的含義，并從題目中深挖思想內涵，找到自己寫作時要展開的內容。沒有真正理解題意，會導致寫出來的文章沒有深度、境界不高甚至偏題。

2.夯實基礎。學生的基礎知識不扎實會導致學生不會用英語去表達自己的觀點，在考試時很可能因為這個浪費大量的時間，縱然有千言萬語要說，他也沒辦法用英語表達出來?；A知識的掌握不是一蹴而就的，要從一點一滴去積累，教師要善于利用課堂時間和課后作業(yè)去幫助學生鞏固知識、構建知識網(wǎng)絡。

3.學會使用高級詞匯和復雜句式，提高文章的整體水平。一般認為不常用的或者大綱外的詞匯為高級詞匯，而復雜句式就包括各種從句、復合句等。高級詞匯和復雜句式的使用會使文章的檔次更上一層，教師要在平時的教學中有意識地指導學生把簡單句連接成復雜句，把復雜句精簡為結構特殊的簡單句，使學生能夠靈活地使用特殊句型。而在詞匯上，要幫助學生掌握同義詞、近義詞等，讓他們明白哪些詞匯是可以相互替換使用的。

三、如何進行有效的英語寫作教學

1.寫前活動。寫前活動主要有激活靈感、激發(fā)興趣，討論主體，搜集素材，語言準備和閱讀范文等。這些課前準備對于上好一堂寫作課都是必不可少的，充足的材料不僅能讓學生了解課題，還能發(fā)散學生的思維，找到自己的興趣點。

2.寫時活動。教師在寫時活動中起的作用主要是啟發(fā)學生的思維，引導學生學會寫提綱、規(guī)劃好整個文章的結構，再根據(jù)提綱寫初稿。學生在活動中處于主體地位，教師要讓學生樂于表達，讓他們敢說敢寫。

3.寫后活動。寫后活動主要包括自我修改、相互修改、個人或小組面批，主要用來檢查語言使用是否規(guī)范、語法是否正確、邏輯是否合理、用詞是否恰當，再加以潤色，最后再交由老師評改。這種自我批評與他人批評相結合的方式有利于學生學會反思自省，快速找到自己的缺點并加以改正。

四、總結

素質教育下對學生的要求更加趨于合理，學生不再是考試的機器，寫作教學也不再是為了應付考試。日常生活中也需要我們有規(guī)范的寫作習慣，同時也需要我們用文字去傳遞信息。高中階段對寫作的要求更嚴厲一些，教師在教學過程中要善于發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，耐心糾正，不斷改進教學方法，用學生樂于接受的方式來提高他們的寫作技能。

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作者簡介：戎蓉（1992-），女，漢族，四川綿陽市人，研究生，單位：西華師范大學外國語學院，研究方向：課程與教學論。