闞曉茵 黃紅蘭

“玩”本身是人類非常重要的文明

玩，是基于每一個孩子，為了每一個孩子的；是對生活教育的回歸，也是對深度學(xué)習(xí)的一種探索，是一種學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)。辛格博士在《想象之屋：兒童的玩耍與想象力》一書中提出，想象的能力是大部分兒童天然就具備的能力，他們被同樣的事情所吸引：玩水、爬樹、滾鐵環(huán)、彈彈珠、玩打仗、躲貓貓，他們充滿想象力。然而今天的教育面臨的問題是，孩子有多少時間和空間去做自己喜歡做的事情，是否有人愿意守護他們玩耍的天性和權(quán)利？

2012年發(fā)布的《中國城市兒童戶外活動狀況調(diào)查報告》顯示，在北京、廣州等城市的小學(xué)生當(dāng)中，每天戶外活動不足1小時的超過27%。相反，平日每天看電視、玩電子游戲的時間超過2小時的有12.45%，寒暑假的時候這一比例激增到61.4%。從家長角度來看，作為減少孩子戶外玩耍的一種補償，就給他們買大量的玩具。兒童擁有的玩具數(shù)量之多，很難再讓他們覺得特別或者珍貴，因為不具備個人意義或重要性，也就很難再讓他們產(chǎn)生遐想。更何況，玩具大都是流行文化的衍生品，孩子們不再編說自己的故事，而是模仿電視里的臺詞和表情。他們不再手拿樹枝假扮海盜，而是手握光劍扮演星球大戰(zhàn)。此刻的玩具則變成加強社會接納與自尊心的工具，“玩”變成了消費、消遣、炫耀，“玩”的本義便逐漸消彌。

曾經(jīng)，一代又一代的孩子在世界不同的角落，將這些游戲融入自己的生活。但似乎就在一夜之間，這種文化消失了。

千萬不要看不起兒童的游戲和玩，因為所有的學(xué)習(xí)都是在游戲和玩中出現(xiàn)的，目的性太強的教育只有壓迫的感覺，逃都來不及?？墒悄銕和ネ娴臅r候，學(xué)的東西都是最好的，緣于那時的人在完全放松、完全自由的狀況。

達(dá)·芬奇一生在玩東西，一生留下諸多密碼。他就是想知道，空氣的阻力究竟是怎么回事，他把一張紙丟下去，把石頭丟下去，他想知道在空氣里石頭和紙的反應(yīng)有什么不同，其實這也是在玩。他老是玩這玩那，去思考那么多奇怪的東西。他在黑暗的房間，劃一根火柴，說光應(yīng)該有速度，從自己站的位置到墻角應(yīng)該有個過程，可是光太快，沒法計算這個速度……因為這句話，人們不斷探索，現(xiàn)在知道光是有速度的。

在知識領(lǐng)域里，玩帶領(lǐng)出的創(chuàng)造力，比最后的結(jié)論要重要得多。過程有時比目的重要，但我們今天把石頭和紙的重力加速度變成考試，忘記了這個過程本身就是學(xué)習(xí)?？梢哉f，玩本身是人類非常重要的文明。玩的教育意蘊就在于，它是一種開釋天性、極具安全感的心智釋放與迸發(fā)，它毫無壓抑和強制，只是順著心靈的走向，自然綻放。

教育的意義就藏在兒童“五花八門”的事情里

在課程專家的指導(dǎo)下，我們扎根學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)特色，修訂完善了《張家港市白鹿小學(xué)學(xué)校課程規(guī)劃方案》，以此為綱領(lǐng)性文件，推動學(xué)校課程向前發(fā)展，開發(fā)了童玩課程。

課程設(shè)置了大量能夠激發(fā)兒童探究的話題和研究項目，為兒童的自主探究留下廣闊的空間。讓他們自己“動手動腦”去做、去探索、去得出結(jié)論。學(xué)習(xí)過程是兒童用“調(diào)查”“實驗”“探索”“討論”“服務(wù)”“辨別”“創(chuàng)造”“表現(xiàn)”等多種方式去感受、體驗、領(lǐng)悟與表達(dá)的過程。通過自主探究，兒童還學(xué)會研究社會問題的方法，主體意識得到了強化。

課程還從學(xué)生的生活邏輯出發(fā)，選擇與學(xué)生生活關(guān)系緊密、切實需要的內(nèi)容，引導(dǎo)他們綜合地學(xué)習(xí)和思考。校園里的兒童和生活里的兒童都是具有完整生命的人，他們都有對世界的驚奇和探究，對事理的因果聯(lián)系的推理和思考，對自身、他人、社會的困惑和解答。我們設(shè)計童玩課程時，致力于兒童的認(rèn)知、體驗、思考、欣賞、反思、移情等心理結(jié)構(gòu)的綜合參與、全身心投入，使得孩子們情智的觸角充分舒展，得以全面地感知和提升。

將“玩”的理念滲透課堂，順應(yīng)兒童的天性，玩中學(xué)習(xí)與欣賞、玩中理解與探究、玩中遷移與拓展、玩中明法與悟理、玩中正本與養(yǎng)性，更為兒童提供了“解惑”的可能性。以開放性、游戲性、多樣性、選擇性為基本元素，淡化技能訓(xùn)練，注重情感體驗，呵護興趣培養(yǎng)，不斷樹立自信。在玩耍中學(xué)會學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找屬于自己的人生快樂，使兒童感受到教育者對他們的關(guān)懷。

兒童返璞歸真，教師回歸童年?！皩W(xué)玩合一”就藏在豐富多彩的活動里面，教師的意義也藏在這些“五花八門”的事情里。

給兒童怎樣的課程，就給了怎樣的童年

“童玩課程”，突出培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新意識，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)、公民素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)，這就是我們的“4+4”培養(yǎng)目標(biāo)。

圍繞這個目標(biāo)，校本課程的架構(gòu)與實施包含了學(xué)科拓展、社團活動和主題活動等板塊，分為必修、選修兩類，致力于促進學(xué)習(xí)樣態(tài)的轉(zhuǎn)變。

在課程的實施過程中，我們打破原來的班級授課形式，根據(jù)不同的學(xué)情，重新組合學(xué)習(xí)群體，個性化育人功能逐漸顯現(xiàn)。比如：體育男生、女生課；六年級數(shù)學(xué)分層走班教學(xué)。

學(xué)校實施了“長短課時相結(jié)合”的做法。短課不嫌短，低年級外語教學(xué)革新為“2+2+W”模式，即每周2節(jié)40分鐘的課，2節(jié)20分鐘短課，1節(jié)10分鐘微型課，保證學(xué)生每天都有接觸學(xué)習(xí)外語的機會。長課不顯長，四到六年級美術(shù)課將原先孤立的兩節(jié)課聯(lián)排到一起，變成80分鐘長課，解決了課外作業(yè)無效的問題。

在學(xué)科拓展方面，我們開發(fā)相應(yīng)的校本學(xué)材提供給學(xué)生。品德類課程中開發(fā)了《白鹿繪本童話》，開展讀、繪、演、塑等兒童喜歡的活動；語文課程中開發(fā)《呦呦鹿鳴經(jīng)典誦讀》讀本，編排課本劇、誦讀腳本、相聲等“好玩”的劇目；體育、藝術(shù)課程結(jié)合“體藝2+1”項目要求，設(shè)置多種球類、器樂讓兒童選擇喜歡的項目學(xué)習(xí)。英語口語的“鹿鹿隨聲聽”等內(nèi)容已有效整合到學(xué)科教學(xué)，使國家課程更適合兒童的“口味”。

在具體實施過程中，我們還著力開展全方位輻射式的探究學(xué)習(xí)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合童玩課程特質(zhì)和學(xué)校自身優(yōu)勢，充分調(diào)研各年級組需求，確定了“玩游戲、玩童話、玩三大球與單車、玩表演、葫蘆絲、小小農(nóng)科院”六大主題。編寫分課時的學(xué)歷案，設(shè)置不同梯度螺旋式遞升的課程目標(biāo)，力圖達(dá)到童玩課程的“文與道、學(xué)與玩、技與術(shù)”和諧統(tǒng)一。

在社團活動方面，重在催生兒童個性發(fā)展。以學(xué)校“九色鹿少年宮”為平臺，不斷研究兒童性向發(fā)展特點，動態(tài)優(yōu)化課程門類，分“自選興趣型，雙選特長型”兩類課程。為孩子提供可自主選擇的“菜單式”活動項目，打破自然班授課方式，采用走班制進行學(xué)習(xí)活動。其中周三的社團活動以孩子的興趣愛好自主選擇為主，教師輔導(dǎo)以本校教師為主；周四的提高班，采取學(xué)生自主報名及學(xué)校選拔相結(jié)合，聘請校外專家 + 本校特長教師進行輔導(dǎo)，為孩子的特長發(fā)展助力。

在主題活動方面，重在滋養(yǎng)兒童卓越品質(zhì)。學(xué)校月月有主題活動，將公民素養(yǎng)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)的提升融合于豐富的活動中。（活動安排見下表）

給兒童動力，永遠(yuǎn)要比給知識重要得多。給兒童怎樣的課程，就給了他怎樣的童年生活。

當(dāng)然，課程的實現(xiàn)需要適合的評價來保障，我們對評價的定位是做“加油者”與“吶喊者”，讓孩子的內(nèi)在潛能因課程而喚醒，讓他們循著“童玩”邁向幸福人生。具體的做法包括：

讓學(xué)科課程評價“變臉”。主要通過過程性考察、考試等方式進行，采用“童玩嘉年華”闖關(guān)與等級評價相結(jié)合?！凹文耆A”貫徹到所有年級語數(shù)英的考核和其他學(xué)科的期末考核中。比如說，低年級“童玩嘉年華”：“漢字城堡”“拼音王國”“妙語世界”“認(rèn)數(shù)小達(dá)人”“圖形新天地”“七彩秀”“魔力眼”等七個項目組成了游戲闖關(guān)的“迷宮”。語文學(xué)科認(rèn)讀拼音、識字組詞、口語交際，數(shù)學(xué)學(xué)科的簡單計算、圖形辨識，英語學(xué)科的單詞認(rèn)讀及兒歌，對這些學(xué)科素養(yǎng)、綜合能力考核融入兒童喜歡的游戲中。沒有了純粹分?jǐn)?shù)的考核，取而代之的是通關(guān)后自信的笑臉。

為校本課程評價“造血”。學(xué)校開發(fā)了個性化評價手冊——《小白鹿男、女生手冊》，我們采用“小白鹿成長跡沖擊榜”的辦法，不斷刺激正能量爆發(fā)。社團活動我們則采取“5+X 鹿鹿童玩分”評價體系，促進孩子們由“樂玩”向“樂學(xué)”轉(zhuǎn)變。

我們相信，兒童的“玩”是一種體驗生活的方式，如果缺乏對生活的體驗，單純的學(xué)習(xí)是沒有意義的?！巴嬲n程”探索的正是一條保護兒童好奇心，促進兒童自由成長的道路。

（作者單位系江蘇省張家港市白鹿小學(xué)）