周寶鋒

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0394-01

新《課程標準》指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，因此，教學質(zhì)量如何，主要取決于課堂教學質(zhì)量的好壞。怎樣才能較好地提高中學數(shù)學課堂教學質(zhì)量呢？筆者根據(jù)多年的高中教學經(jīng)驗認為：必須激起學生的學習渴望，優(yōu)化課堂結構，改進教學方法，重視數(shù)學機智教學。

1.創(chuàng)設生活化情境，努力激發(fā)學生的學習興趣

新課程標準更多地強調(diào)學生用數(shù)學的眼光從生活中捕捉數(shù)學問題，主動地運用數(shù)學知識分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中我們要善于從學生的生活中抽象數(shù)學問題，從學生已有生活經(jīng)驗出發(fā)，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現(xiàn)給學生，使學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系——數(shù)學無處不在，生活處處有數(shù)學。因此，通過學生所了解、熟悉的社會實際問題 ，為學生創(chuàng)設生動活潑的探究知識的情境，從而充分調(diào)動學生學習數(shù)學知識的積極性，激發(fā)學生的學習熱情。心理學家認為，興趣是人們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，興趣的功效之一就是能對正在進行的活動起推動作用。學生的學習興趣和自覺性是構成學習動機的重要成份，無疑地，數(shù)學課堂教學應積極激發(fā)學生對學習的需要和興趣。

2.優(yōu)化課堂結構，提高課堂時間的利用率

數(shù)學課堂教學一般有復習、引入、傳授、反饋、深化、小結、作業(yè)布置等過程，如何恰當?shù)匕迅鞑糠诌M行搭配與排列，設計合理的課堂教學層次，充分利用課堂時間，是上好一節(jié)數(shù)學課的最重要因素。

設計課堂層次時，必須重視認知過程的完整性。

由于人們認識事物的過程是一個漸進的過程，因此，要努力做到使教學層次的展開符合學生認知規(guī)律，使教師的教與學生的學兩方面的活動協(xié)調(diào)和諧。

設計課堂教學層次還必須注意緊扣教學目的與要求，充分熟悉教材，理解教材的重點、難點、基本要求與能力要求，從多方面圍繞教學目的來組織課堂教學。當課堂容量較大時，要保證講清重點，解決難點，其他的可以指明思路，找出關鍵，有的甚至可以點而不講，但要指導學生自學完成。當課堂容量不大時，可安排學生分析評論，并進一些深化練習，進行比較、提高，這樣，課堂結構緊湊，時間得到充分利用，有利于實現(xiàn)課堂教學目標。

3.運用探究式教學法，培養(yǎng)學生自主學習能力

數(shù)學探究是指學生圍繞某個數(shù)學問題，自主探究、學習的過程。這個過程主要由情景設置，提出問題；主體探究，合作交流；整理概括，構建網(wǎng)絡；解決問題，突出創(chuàng)新；總結反思，深化認識五個環(huán)節(jié)構成。探究式教學法體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念。

3.1 設置情景，提出問題。設置情景是激發(fā)學生學習主動性的重要手段，是探究性課堂教學的切入點，根據(jù)學生現(xiàn)有知識水平，數(shù)學知識之間的邏輯聯(lián)系，選取密切聯(lián)系學生生活、自然社會和其它學科的生動有趣的素材，創(chuàng)設新異、驚愕、懸念、幽默的問題情景，創(chuàng)設的情境應符合學生的實際，有利于幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、揭示矛盾，有利于激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，能有效地激發(fā)學生學習的欲望和探究的興趣。

3.2 主體探究，合作交流 根據(jù)需要探究的問題，在組織學生自學課本及相關資料的基礎上，教師要多為學生提供實踐的機會，讓他們自己設計科學探究的方案，包括選擇材料、設計方法步驟。充分調(diào)動他們的積極性、主動性和創(chuàng)造性，發(fā)揮合作精神和集體智慧。在探究中全班或分小組展開討論，各抒己見，相互質(zhì)疑，相互啟發(fā)，相互補充，在共同探索中發(fā)現(xiàn)概念的形成過程，不斷完善和提高認識。同時教師應主動地加入到學生的討論中，對學生的探究過程不斷地起促進和調(diào)節(jié)作用。

3.3 整理概括，構建網(wǎng)絡 在學生主動探究，合作交流，形成一定的認識后，教師引導學生將探究中獲得的各類新知進行歸納整理，要求用簡煉的語言或圖表加以整理和重組，使知識系統(tǒng)化、條理化和簡約化，能揭示新概念的內(nèi)涵與外延，并理解概念、定理、公式、法則的實質(zhì)以及新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結構網(wǎng)絡。

3.4 解決問題，突出創(chuàng)新 應用數(shù)學知識解決實際問題是數(shù)學學習的歸宿。因此，在學生形成新的知識結構后，應根據(jù)學生的不同層次，組織層次不同的變式題、實際問題、開放性問題，引導學生利用所學的知識去解決，強化學生對知識的進一步理解，促進知識的遷移、深化、鞏固。通過用新知識去解決實際問題，體現(xiàn)了數(shù)學知識貼近現(xiàn)實生活、有其"人性化"的一面，同時也增強了學生的應用意識，在應用數(shù)學中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

3.5 總結反思，深化認識 在此階段，教師要引導學生對思維方法和學習方法進行小結。要讓學生通過小結逐步掌握探究中常用的類比分析、歸納演繹、邏輯推理、假設推斷等方法。并且反思所學知識的呈現(xiàn)過程以及利用新知識解題的基本方法和規(guī)律，反思解題過程中的不同思維層次，從而掌握學習策略，促進對新知識的進一步理解和數(shù)學觀念的形成，發(fā)現(xiàn)數(shù)學的規(guī)律和問題解決的途徑，擴展思維，優(yōu)化思維，提高能力。

總之，課堂教學是教師與學生的雙邊活動。要提高中學數(shù)學課堂教學質(zhì)量，必須樹立教師是主導、學生是主體的辯證觀點，通過合理、高效的教學模式，形成熱烈的學習氣氛，憑借數(shù)學思維性強、靈活性強、運用性強的特點，注重學生優(yōu)秀思維品質(zhì)的培養(yǎng)，變被動為主動，變學會為會學，這樣就一定能達到傳授知識、培養(yǎng)能力的目的，收到事半功倍的效果。