劉歆廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院

高校職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

劉歆
廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院

高校畢業(yè)生嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境，對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)工作的有效開展提出了新的挑戰(zhàn)。目前高校職業(yè)指導(dǎo)工作不足以很好的引導(dǎo)大學(xué)生合理就業(yè)，穩(wěn)定就業(yè)。本文通過對(duì)其職業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀的分析，以存在問題的深度剖析為研究導(dǎo)向，積極探索推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作開展的新舉措，通過健全職業(yè)指導(dǎo)工作的管理系統(tǒng)、搭建信息化服務(wù)平臺(tái)，提升高校職業(yè)指導(dǎo)工作人員的專業(yè)素質(zhì)措施，落實(shí)“以人為本”的工作理念，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校大學(xué)生系統(tǒng)化、專業(yè)化、信息化的指導(dǎo)。

高校；職業(yè)指導(dǎo)工作；現(xiàn)狀

職業(yè)指導(dǎo)是指為求職者提供就業(yè)、就業(yè)穩(wěn)定、職業(yè)發(fā)展和用人單位合理用人，提供咨詢、指導(dǎo)及幫助的過程[1]。職業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)對(duì)象為求職人員和用人單位，高校職業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)對(duì)象為高校大學(xué)生及與高校有招聘及實(shí)習(xí)等相關(guān)事宜的企業(yè)。要推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展，需要高校、用人單位、社會(huì)服務(wù)機(jī)構(gòu)等多個(gè)主體共同進(jìn)行工作的研究和實(shí)施推動(dòng)[2]。

一、當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)工作中存在的問題及分析

本文以文獻(xiàn)調(diào)研及工作實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)高校職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作整體的服務(wù)水平滿意度一般。高校通過課程教學(xué)、職業(yè)指導(dǎo)類比賽活動(dòng)、舉辦職業(yè)指導(dǎo)類講座和實(shí)踐指導(dǎo)等多種方式提供職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)相關(guān)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)和服務(wù)，但是由于高校職業(yè)指導(dǎo)工作的定位不準(zhǔn)確，工作的開展缺乏系統(tǒng)化的組織實(shí)施，導(dǎo)致某些方面的指導(dǎo)和服務(wù)工作對(duì)象受眾面窄，宣傳力度不夠等原因，學(xué)生受益的覆蓋面有限，且高年級(jí)學(xué)生對(duì)職業(yè)指導(dǎo)的需求更高。目前高校的職業(yè)指導(dǎo)工作受工作水平和輻射面的限制，不能很好的滿足學(xué)生的需求。

1.課程的教學(xué)設(shè)計(jì)定位不準(zhǔn)確，忽視了師生的主觀能動(dòng)性

學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生和任課教師的主觀能動(dòng)性。必修課由學(xué)校統(tǒng)一安排，進(jìn)行大班教學(xué)，且不同專業(yè)的學(xué)生隨機(jī)分班，沒有充分考慮學(xué)生的專業(yè)特性。課程教學(xué)老師有少數(shù)職業(yè)指導(dǎo)中心老師和大多數(shù)輔導(dǎo)員擔(dān)任，由課程開設(shè)負(fù)責(zé)部門隨機(jī)給任課老師分配班級(jí)，沒有考慮教師自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。

2.學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，缺乏職業(yè)規(guī)劃的實(shí)際能力

高校一般針對(duì)大一大二的學(xué)生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃等的必修課程，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，但是由于課程的設(shè)置忽略了學(xué)生的主體性，學(xué)生對(duì)于課程的學(xué)習(xí)不夠重視，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)高校開展的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽關(guān)注度和參與性不高。

3.對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)性化指導(dǎo)不到位

目前，高校職業(yè)指導(dǎo)對(duì)個(gè)別化職業(yè)指導(dǎo)的軟硬件配備較差，沒有專門的職業(yè)指導(dǎo)咨詢室及網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，職業(yè)指導(dǎo)中心的工作人員很少，且多忙于事務(wù)性的工作和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，無暇兼顧個(gè)別化的職業(yè)指導(dǎo)，整個(gè)學(xué)校具有職業(yè)指導(dǎo)資格證的人員比率非常低，無法滿足學(xué)生對(duì)個(gè)別化職業(yè)指導(dǎo)的需求?？梢?，職業(yè)指導(dǎo)師資力量不足，是當(dāng)前高校職業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)踐中對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃個(gè)性化指導(dǎo)不到位的重要原因。

二、推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作的措施探究

高校開展職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)是旨在喚起其自主和主動(dòng)意識(shí)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在略前性原則指導(dǎo)的教育理念指導(dǎo)下，促進(jìn)無問題學(xué)生的健康發(fā)展，協(xié)助有問題學(xué)生及時(shí)解決問題，爭(zhēng)取健康發(fā)展，推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作效果的改進(jìn)。為了進(jìn)一步推進(jìn)這項(xiàng)工作的開展，高校應(yīng)該認(rèn)真研究問題，以問題為導(dǎo)向，完善指導(dǎo)工作體系，作為一個(gè)系統(tǒng)來加以組織實(shí)施。

1.堅(jiān)持“以人為本”作為職業(yè)指導(dǎo)工作最根本的指導(dǎo)思想

以人為本，就是要以服務(wù)對(duì)象為核心，把服務(wù)對(duì)象的呼聲和要求作為第一信號(hào)，是職業(yè)指導(dǎo)人員素質(zhì)要求的先決條件，是對(duì)其職業(yè)道德的基本要求。職業(yè)指導(dǎo)人員應(yīng)該以人為本，尊重服務(wù)對(duì)象（學(xué)生），把以人為本作為思考和行動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，并幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展[3]。

堅(jiān)持“以人為本”開展職業(yè)指導(dǎo)工作，不僅要從教學(xué)管理體系還要從實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)、職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)和個(gè)別化指導(dǎo)等按照服務(wù)對(duì)象的不同，針對(duì)其問題的性質(zhì)和難度，以提前入手的策略，所開展的具有針對(duì)性、系統(tǒng)性的職業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)[4]，講究實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)的開展職業(yè)指導(dǎo)工作，要把職業(yè)指導(dǎo)工作看做是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程。

2.完善高校職業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)體系

高校職業(yè)指導(dǎo)工作需要一個(gè)至上而下的管理體系，開展全員化的職業(yè)指導(dǎo)。高校職業(yè)指導(dǎo)工作是一個(gè)學(xué)校的系統(tǒng)工作，需要有一個(gè)至上而下的管理體系，從職業(yè)指導(dǎo)工作在學(xué)校層面的認(rèn)識(shí)和定位、管理服務(wù)體系的健全、課程設(shè)置和指導(dǎo)服務(wù)實(shí)踐體系的設(shè)計(jì)等方面的完整體系開展全員化的職業(yè)指導(dǎo)。高校全員化職業(yè)指導(dǎo)有五級(jí)工作網(wǎng)絡(luò)：一級(jí)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、二級(jí)為中層教學(xué)管理人員、三級(jí)為就業(yè)指導(dǎo)老師、四級(jí)為班主任、五級(jí)為學(xué)生代表[5]。

職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)負(fù)責(zé)部門與教務(wù)部門協(xié)同設(shè)計(jì)，通過專家組論證會(huì)和學(xué)生滿意度和期望的進(jìn)一步調(diào)研，修訂教學(xué)課時(shí)和教學(xué)開展形式；合理設(shè)置教學(xué)班成員和教學(xué)班規(guī)模，進(jìn)一步開發(fā)全員化的師資力量，包括職業(yè)指導(dǎo)專任教師在內(nèi)的所有學(xué)校教師，通過課堂教學(xué)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的教育[6]。

3.利用網(wǎng)絡(luò)，完善職業(yè)指導(dǎo)工作的信息化平臺(tái)

進(jìn)一步完善職業(yè)指導(dǎo)工作信息化平臺(tái)，開展針對(duì)性的指導(dǎo)工作，推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作。

高校利用網(wǎng)絡(luò)，搭建了完善的信息發(fā)布和管理平臺(tái)。職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作需要結(jié)合工作特色，進(jìn)一步建設(shè)符合職業(yè)指導(dǎo)工作特點(diǎn)的信息發(fā)布和共享的平臺(tái)。

4.提高個(gè)別化職業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)水平

增加個(gè)性化職業(yè)指導(dǎo)的案例督導(dǎo)和觀摩學(xué)習(xí)，提升職業(yè)指導(dǎo)工作師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，推動(dòng)廣州大學(xué)華軟軟件學(xué)院職業(yè)指導(dǎo)工作。

高校職業(yè)指導(dǎo)師資主要是職業(yè)指導(dǎo)課程專職授課人員、班主任、輔導(dǎo)員和少量的專業(yè)任課老師，具有職業(yè)指導(dǎo)資格證書的人員在這一群體中的比例較低，擁有高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)資格和經(jīng)驗(yàn)的師資更是匱乏。

為了滿足學(xué)生的個(gè)別化職業(yè)指導(dǎo)需求，高校要從政策和資金方面支持、鼓勵(lì)工作相關(guān)的老師參加職業(yè)指導(dǎo)方面的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，在提升教師水平的同時(shí)要減少教師的流動(dòng)性是保證師資水平提升的根本。充分利用校內(nèi)現(xiàn)有資源，通過個(gè)別化職業(yè)指導(dǎo)的案例督導(dǎo)和反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)，甚至邀請(qǐng)業(yè)界專家進(jìn)行案例督導(dǎo)和示范，提升職業(yè)指導(dǎo)工作師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，為進(jìn)一步推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作水平提升軟實(shí)力。

三、結(jié)語

綜上所述，我國(guó)高校職業(yè)指導(dǎo)工作自高校擴(kuò)招以來引起社會(huì)各界的重視，全國(guó)自上而下的開展實(shí)踐及研究工作。目前高校職業(yè)指導(dǎo)工作普遍存在著學(xué)校定位不準(zhǔn)確、師資水平和數(shù)量不足、學(xué)生的自我需求不明確等，且隨著社會(huì)的發(fā)展，各種新的問題層出不清。

高校職業(yè)指導(dǎo)工作必須堅(jiān)持“以人為本”的服務(wù)理念，從實(shí)際出發(fā)，研究出適合于本校職業(yè)指導(dǎo)工作開展的策略，建議構(gòu)建由教務(wù)處、職業(yè)指導(dǎo)中心、招生就業(yè)處、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作中心等部門組成的校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)管理體系，并落實(shí)全程指導(dǎo)、多部門協(xié)作、學(xué)生職業(yè)探索等配套機(jī)制，多途徑開展職業(yè)指導(dǎo)工作。學(xué)校要整合各方資源，為學(xué)生職業(yè)探索提供平臺(tái)，并從學(xué)科建設(shè)角度出發(fā)，加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)課程設(shè)計(jì)，突出課程模塊化、內(nèi)容區(qū)別化、評(píng)價(jià)過程化等特點(diǎn)，使職業(yè)指導(dǎo)更具實(shí)效性與針對(duì)性，切實(shí)提高學(xué)生生涯規(guī)劃的意識(shí)與能力，建立健全職業(yè)指導(dǎo)工作體系，進(jìn)一步推動(dòng)高校職業(yè)指導(dǎo)工作的開展。

[1]勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司，中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)新理論[M].2009年,P68.

[2]竇雅琴.高校職業(yè)指導(dǎo)工作的現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].職教視點(diǎn),2015(10).

[3]勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司，中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)新理論[M].2009年,P4.

[4]勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司，中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)新理論[M].2009年,P83.

[5]勞動(dòng)和社會(huì)保障部培訓(xùn)就業(yè)司，中國(guó)就業(yè)培訓(xùn)技術(shù)指導(dǎo)中心.創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)新理論[M].2009年,P88.

[6]徐麗娟.STC理念與高職院校職業(yè)指導(dǎo)策略的變革[D].湖南農(nóng)業(yè)大學(xué),2013:P13.