周靜山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院

淺析王君老師的《老王》教學(xué)案例

周靜
山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院

楊絳先生的《老王》是一篇極具教學(xué)價(jià)值的課文，作品的主題是“愛”，是對(duì)弱者的關(guān)愛。聽了王君老師對(duì)《老王》的講解之后，我有了很深的感觸。本文是從以下幾個(gè)方面進(jìn)行論述。

問題；教學(xué)；文本

一、設(shè)置問題情境，引發(fā)學(xué)生的思考

王君老師在開講之前，通過提出學(xué)生學(xué)習(xí)的最大問題是“沒有問題”，通過這樣一個(gè)“熱身”活動(dòng)，來啟發(fā)學(xué)生敢于提問，勇于思考，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識(shí)”，能做到“帶著問題進(jìn)課堂，帶著問題出課堂”。這一活動(dòng)，有利于調(diào)動(dòng)同學(xué)們課堂學(xué)習(xí)的積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維模式。

這樣的一個(gè)熱身活動(dòng)，讓我反思到自己在學(xué)習(xí)的過程中，很大程度上缺乏了“問題意識(shí)”，就是處于不斷地接收知識(shí)，不會(huì)主動(dòng)提出質(zhì)疑。我想，這種“問題意識(shí)”這也是我在今后的學(xué)習(xí)工作中應(yīng)該努力具備的品質(zhì)。

二、用主題詞縱橫連貫的教學(xué)模式

王君老師所講授的《老王》這堂課，由于學(xué)生們已經(jīng)按照常規(guī)教學(xué)把本課學(xué)習(xí)了一遍，是一堂探究課。因此本節(jié)課主要直接由人物分析來解讀文本。我覺得王君老師選定的教學(xué)切入點(diǎn)是獨(dú)特的，用“活命”一詞巧妙地串起了整堂課，她通過抓住老王活命的狀態(tài)——“他靠著活命的只是一輛破舊的三輪車”，也用來揭示出楊絳的“活命狀態(tài)”。我覺得這樣的設(shè)計(jì)帶動(dòng)了同學(xué)們對(duì)全篇課文閱讀與分析的興趣。也可以讓學(xué)生有所感悟和思考，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，產(chǎn)生情感上的共鳴。

三、教學(xué)方法的巧妙運(yùn)用

（一）通過講述的方式，學(xué)習(xí)生字詞

王君老師在課堂最開始的時(shí)候，通過羅列出來一些文中的生字詞，讓學(xué)生發(fā)揮想象，任選三個(gè)詞說一段故事或者一段話。我覺得這樣的方法，既可以鍛煉學(xué)生的想象與表達(dá)能力，也可以真正做到“語用”。我覺得在教學(xué)過程中，也可以借鑒這這種對(duì)生字詞處理的方法。

（二）朗讀方法的恰當(dāng)運(yùn)用

作為這節(jié)課的聽者來說，對(duì)我感觸最大的就是王君老師所采用的朗讀法促進(jìn)了教學(xué)的成功。通過轉(zhuǎn)述、角色轉(zhuǎn)化的方式、配樂朗讀的方式讓學(xué)生更好地了解和想象到老王的“活命”狀態(tài)，引起學(xué)生在情感上的共鳴，讓學(xué)生做到“在朗讀中理解文本，在理解文本中朗讀。”

（1）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀。

鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，試著去揣摩文本當(dāng)中所寄予的情感態(tài)度，然后對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生在對(duì)文本有一定理解的基礎(chǔ)上，進(jìn)行二次朗讀，朗誦的效果自然會(huì)比第一遍飽含更多的情感。

（2）通過角色的轉(zhuǎn)化，來讓學(xué)生進(jìn)一步理解老王的活命狀態(tài)。

老王的活命狀態(tài)是什么狀態(tài)呢?由于當(dāng)下孩子們所處的環(huán)境和“老王”所處的時(shí)代、生活境遇有天壤之別的差距。學(xué)生只能通過想象來把握老王的境遇，是很難準(zhǔn)確地把握老王的內(nèi)心狀態(tài)和“活命”狀態(tài)的。王君老師就采取了創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生和文本之間對(duì)話。

王君老師主要是通過讓學(xué)生扮演老王、冷漠的看客進(jìn)行對(duì)文本內(nèi)容的轉(zhuǎn)述，來提高同學(xué)們對(duì)老王這一人物形象的把握的能力。在學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)述朗讀時(shí)，王老師注重對(duì)同學(xué)們朗讀的指導(dǎo)，重點(diǎn)把握對(duì)一個(gè)字“唉”字的處理。王君老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)‘唉”這個(gè)感嘆詞，不斷地示范，讓學(xué)生感受老王當(dāng)時(shí)無奈、酸楚的處境。面對(duì)作者的留白環(huán)節(jié)，王老師主要采用了對(duì)話的方式，王老師扮演楊絳，學(xué)生扮演老王進(jìn)行對(duì)話，這樣可以讓學(xué)生更好地走進(jìn)文本，走進(jìn)老王，體會(huì)老王孤苦無依的酸楚的處境。我覺得這樣的處理方式要比老師在那說老王的狀態(tài)有多么可憐產(chǎn)生的效果要好得多。

（3）通過配樂朗讀引起同學(xué)們們情感上的共鳴。

在朗讀老王遭遇的部分段落時(shí)，王君老師選擇了背景音樂，讓同學(xué)們集體配樂朗讀，也讓同學(xué)個(gè)人進(jìn)行朗讀。我作為一個(gè)課堂之外的人，聽到配樂朗讀內(nèi)心都有很大的觸動(dòng)，更何況是對(duì)于處在課堂上的同學(xué)們，配樂朗讀更容易引起情感上的共鳴。課堂接近尾聲時(shí)，王老師又讓同學(xué)們配樂朗讀王老師自己寫的詩，以此來作為解讀作品之后的讀后感，啟發(fā)同學(xué)們的思考。作為沒有什么教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的我來說，在看過王君老師的《老王》之后，才明白了朱曉民老師讓我們練習(xí)配樂朗讀的意義所在了。

（三）文本細(xì)讀的方法

在上一部分分析老王的“活命”狀態(tài)時(shí)，王君老師主要是采用了指導(dǎo)朗讀和對(duì)話的的方法讓學(xué)生對(duì)老王的“活命狀態(tài)”有一定的把握與理解。而在課堂的后半部分，從作者和老王的關(guān)系來分析“老王去世了，究竟楊絳的心該安還是不安呢？”王老師通過提問學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生用“咬文嚼字、發(fā)現(xiàn)空白、探究疑點(diǎn)”等文本細(xì)讀的方法去思考老王和楊絳之間的那些事，進(jìn)行課堂探究。而探究法的運(yùn)用也體現(xiàn)出新課標(biāo)的基本理念“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

（四）背景材料的合理穿插

學(xué)生在王老師的引領(lǐng)下，從文中找出表達(dá)自己的觀點(diǎn)的依據(jù)，課堂充滿了活力，回答的學(xué)生越來越多，觀點(diǎn)也表述得有理有據(jù)。緊接著對(duì)“我也不懂，也沒多問”，“為什么沒多問”進(jìn)行探究，當(dāng)學(xué)生在此處思考有了偏差以及和自己的觀點(diǎn)自相矛盾之后，王君老師適時(shí)向同學(xué)們展現(xiàn)了楊絳的背景材料，引導(dǎo)學(xué)生通過了解寫作背景的深刻，進(jìn)而可以理解體會(huì)到楊絳也是“活命”的生活狀態(tài)，對(duì)老王心“不安”也不是對(duì)老王不夠關(guān)心，而是她心有余而力不足。

王君老師把楊絳的背景材料放在作者內(nèi)心感到不安這一部分，可以幫助同學(xué)們對(duì)主題有更深入的了解和把握。在以往的教學(xué)中，老師在講課文之前就會(huì)把作者的簡(jiǎn)介以及寫作背景都羅列出來。在課程改之后，寫作背景往往都會(huì)穿插在講課的具體內(nèi)容當(dāng)中，選擇一個(gè)合適的位置，恰當(dāng)引出背景，這其實(shí)是有一定的難度的。我也希望自己在今后的教學(xué)過程中，可以巧妙、靈活地把握這一部分的內(nèi)容。

綜合以上幾點(diǎn)，觀看了王君老師對(duì)《老王》這篇課文的講解，讓我感受到了王君老師的課堂上的青春與活力。通過了解王君老師“青春語文”的教育理念后，我認(rèn)識(shí)到自己在成為一名合格的語文老師還有很大的差距。怎么能夠做到把語文課講得有語文味，怎么把語文教得清清楚楚、明明白白，怎么能合理地確定教學(xué)內(nèi)容的安排，怎么巧妙地運(yùn)用一些教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。這些都是我之后努力的方向與目標(biāo)，我也期望在未來的教師生涯中，我也可以做得很好。

[1]李明哲.傾聽文本細(xì)讀的聲響——細(xì)讀《老王》，語文教學(xué)通訊，2015.

周靜(1993-），女，漢族，山西省朔州市懷仁縣人，職務(wù)：山西師范大學(xué)教育科學(xué)研究院研究生，專業(yè)：學(xué)科教學(xué)語文。