□白虹雨　朱德全

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職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)：理念、設(shè)計(jì)與實(shí)施

□白虹雨朱德全

摘要：職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)是對職業(yè)教育課堂教學(xué)中的教學(xué)動力、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)愿景、教學(xué)投入、教學(xué)組織和教學(xué)質(zhì)量等六個(gè)方面的全息式評價(jià)。職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)中始終貫穿人本、公正、科學(xué)、發(fā)展的評價(jià)理念，堅(jiān)持職業(yè)教育課堂教學(xué)評價(jià)的SAMRT原則，以全面發(fā)展為評價(jià)目的，教師、學(xué)生等全員參與為評價(jià)主體，采用積分制的模式，以真實(shí)為基礎(chǔ)，綜合運(yùn)用多種評價(jià)方法，在過程中適時(shí)調(diào)控，為教師和學(xué)生提供決策服務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)“以評促教”，提升職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育課堂教學(xué)；教學(xué)系統(tǒng)；系統(tǒng)性評價(jià)；SMART原則

“以評促教”是職業(yè)教育課堂教學(xué)評價(jià)最根本的邏輯，然而，當(dāng)前我國中小學(xué)中應(yīng)試教育仍然橫行霸道，課堂評價(jià)輕重失衡、亂象叢生[1]。主要凸顯為評價(jià)目標(biāo)單一、評價(jià)內(nèi)容片面、評價(jià)方法不當(dāng)、評價(jià)過程死板、評價(jià)結(jié)果處理盲目等，形成了“為評價(jià)而評價(jià)”的誤區(qū)，忽視了職業(yè)教育課堂教學(xué)的系統(tǒng)性特點(diǎn)，從而影響評價(jià)功能的發(fā)揮[2]。職業(yè)教育課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，職業(yè)教育課堂教學(xué)的效果取決于其各大系統(tǒng)的運(yùn)作與相互之間的耦合程度[3]。實(shí)現(xiàn)“以評促教”、提高職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，就要對職業(yè)教育課堂教學(xué)的全部系統(tǒng)進(jìn)行評價(jià)，也就是職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)。職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)是依據(jù)不同的評價(jià)目的，選取適當(dāng)?shù)墓ぞ吆头椒?，設(shè)計(jì)并實(shí)施的評價(jià)活動。系統(tǒng)性評價(jià)根基于職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性，致力于對職業(yè)教育課堂教學(xué)的整體到部分做出全面而有效的評價(jià)。

一、職業(yè)教育課堂教學(xué)的系統(tǒng)性評價(jià)的理念與原則

職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)的基本理念是對職業(yè)教育課堂教學(xué)的本質(zhì)性認(rèn)識，對職業(yè)教育課堂教學(xué)的評價(jià)活動具有重要的作用。職業(yè)教育課堂教學(xué)的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)表征將職業(yè)教育課堂教學(xué)分解為六個(gè)系統(tǒng)，由此總結(jié)出人本、公正、科學(xué)、發(fā)展的系統(tǒng)性評價(jià)理念，結(jié)合職業(yè)教育課堂教學(xué)評價(jià)的SMART基本原則，為職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)提供理論基礎(chǔ)、理念支撐與原則指導(dǎo)。

（一）職業(yè)教育課堂教學(xué)的系統(tǒng)性表征

職業(yè)教育課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過程性系統(tǒng)，由矢量系統(tǒng)、理念系統(tǒng)、定位系統(tǒng)、條件系統(tǒng)、運(yùn)行系統(tǒng)和輸出系統(tǒng)共同構(gòu)成的復(fù)雜性系統(tǒng)（如圖1）。其中，教學(xué)動力是促使教學(xué)主體從事教學(xué)活動，推動教學(xué)過程周而復(fù)始地運(yùn)行和發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的無數(shù)分力融匯而成的合力[4]，是職業(yè)教育課堂教學(xué)的矢量系統(tǒng)；教學(xué)目標(biāo)是“教”與“學(xué)”雙方通過合作實(shí)現(xiàn)的預(yù)期教學(xué)活動結(jié)果，同時(shí)還是可以利用現(xiàn)有的技術(shù)手段可以測度的[5]，它是學(xué)校教育中一切活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并且對課堂的教學(xué)活動有指導(dǎo)和制約作用；教學(xué)期望是一種長期的、穩(wěn)定的、理性的追求，外顯為社會集體規(guī)制下教師之“教”和學(xué)生之“學(xué)”的宏觀愿景，且理性的教學(xué)期望是基于全人類和全社會的價(jià)值期待與追求，是教學(xué)系統(tǒng)運(yùn)行的重要航標(biāo)；教學(xué)投入是指職業(yè)教育課堂教學(xué)中一切人、事、物的集中表現(xiàn)，通常具體分為教師的投入與學(xué)生的投入，如教師與學(xué)生為一堂課所投入的時(shí)間、精力與情感等；教學(xué)組織是關(guān)聯(lián)教師的教和學(xué)生的學(xué)的紐帶，是教師根據(jù)一定的教學(xué)思想、教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)主客觀的條件來安排教學(xué)活動的方式[6]；教學(xué)輸出系統(tǒng)聚焦于職業(yè)教育課堂教學(xué)的質(zhì)量問題，而質(zhì)量問題的核心則是質(zhì)量的評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

圖1　職業(yè)教育課堂教學(xué)的過程性結(jié)構(gòu)系統(tǒng)

職業(yè)教育課堂教學(xué)活動高度概括起來既是六大系統(tǒng)、六個(gè)部分，其六大系統(tǒng)之間是環(huán)環(huán)相扣，六個(gè)部分聯(lián)系緊密，從而組成職業(yè)教育課堂教學(xué)的系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)表征。基于該結(jié)構(gòu)表征，運(yùn)用系統(tǒng)性思維方法對職業(yè)教育課堂教學(xué)的評價(jià)應(yīng)該是涵蓋了從部分到整體、整體到部分的全息性、系統(tǒng)性的評價(jià)。職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)主要分為評價(jià)設(shè)計(jì)、評價(jià)實(shí)施與結(jié)果反饋等三個(gè)步驟有序進(jìn)行，為實(shí)現(xiàn)和滿足不同的評價(jià)目的與社會需求，迅速定位評價(jià)的重點(diǎn)，選取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)手段來多層次、多方面地挖掘和收集職業(yè)教育課堂教學(xué)中顯性信息和隱性信息。職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)注重職業(yè)教育課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性與系統(tǒng)性，強(qiáng)調(diào)評價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性、評價(jià)主體的多樣性、評價(jià)方法的多元性、評價(jià)過程的系統(tǒng)性、評價(jià)信息的全面性和評價(jià)活動的調(diào)控性，構(gòu)成設(shè)計(jì)、實(shí)施與反饋三步系統(tǒng)化的評價(jià)。將評價(jià)監(jiān)控貫穿于全過程，形成以過程為對象的實(shí)時(shí)調(diào)控，將評價(jià)結(jié)論有效反饋，形成以結(jié)論為依據(jù)的決策服務(wù)。

（二）職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)的基本理念

教育本身是關(guān)乎人的發(fā)展的科學(xué)。職業(yè)教育課堂教學(xué)是課程實(shí)施的主要場所，包含了教師與學(xué)生的雙向交流。職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)評價(jià)的理念即包含職業(yè)教育課堂教學(xué)的“人本”與“公正”的理念，又具有評價(jià)應(yīng)有的“科學(xué)”和“發(fā)展”的理念。對職業(yè)教育課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候最先考慮到這是與“人”緊密聯(lián)系的評價(jià)，因此要做到公平公正，用發(fā)展的觀念，結(jié)合科學(xué)的技術(shù)對職業(yè)教育課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)所主張的理念有以下四點(diǎn)：

一是人本理念。即是符合教育與人的發(fā)展規(guī)律。與“人本”緊密相關(guān)的“人本主義”或“人道主義”（humanism）與“人類中心主義”（anthropocentrism）都有共同的含義，那就是“以人為本”，這是顧名思義的理解，也是最直接、最簡明的理解[7]。職業(yè)教育課堂教學(xué)為的是教書育人，由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在職業(yè)教育課堂教學(xué)的六大系統(tǒng)中的相互運(yùn)作，是關(guān)乎人的活動。

二是公正理念?！肮笔巧鐣囊环N基本價(jià)值觀念與準(zhǔn)則，表現(xiàn)形式為“給每一個(gè)人他所應(yīng)得的”[8]公正理念主旨評價(jià)過程與評價(jià)結(jié)果的公平公開，符合教學(xué)主體、施評者與被評者各方面的利益訴求。職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)的最終目的是為了促進(jìn)職業(yè)教育課堂教學(xué)的發(fā)展，在評價(jià)實(shí)施的過程中將評價(jià)監(jiān)控滲透在每一個(gè)環(huán)節(jié)，與評價(jià)整個(gè)過程合二為一，保證職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)的公平與公正。

三是科學(xué)理念。職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)應(yīng)秉持科學(xué)的理念。從職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)設(shè)計(jì)的專業(yè)化、實(shí)施與反饋的精細(xì)化到評價(jià)自身的優(yōu)化等都需要科學(xué)的方法與理論。科學(xué)的理念不僅顯現(xiàn)在評價(jià)過程與結(jié)果的全面性和評價(jià)技術(shù)的精良性上，還貫徹于對評價(jià)本身的“價(jià)值”作“元”評價(jià)，為評價(jià)的改善與進(jìn)步做基礎(chǔ)。

四是發(fā)展理念。職業(yè)教育課堂教學(xué)評價(jià)要符合時(shí)代的要求，就要隨著時(shí)代的發(fā)展與教育教學(xué)的改革而做出調(diào)整。因此職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)是一種發(fā)展性的教學(xué)評價(jià)。職業(yè)教育課堂教學(xué)中各大系統(tǒng)的變化牽動著系統(tǒng)性評價(jià)的發(fā)展，而反過來，系統(tǒng)性評價(jià)的則是為了“以評促評”，推動教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)的基本原則

SMART原則最初是根據(jù)美國馬里蘭大學(xué)管理學(xué)兼心理學(xué)教授洛克(Edwin A.Locke)等人的“目標(biāo)設(shè)置理論”[9]在實(shí)踐中總結(jié)和發(fā)展而來的。它以現(xiàn)代管理學(xué)中目標(biāo)制定方面的“黃金原則”而著名，由于其影響深遠(yuǎn)，不同領(lǐng)域相繼出現(xiàn)了相同的SMART原則或有調(diào)整的SMART原則。根據(jù)職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性的表征以及職業(yè)教育課堂教學(xué)評價(jià)的目的、主體、工具、方式及結(jié)果反饋等部分的特點(diǎn)，將職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)的SMRT原則的具體含義構(gòu)建為如下：

Systematical（系統(tǒng)性）：系統(tǒng)論認(rèn)為，系統(tǒng)是由相互作用、相互依存的若干個(gè)組成部分結(jié)合而成的、具有特定功能的有機(jī)整體。職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)是基于系統(tǒng)論視角下職業(yè)教育課堂教學(xué)過程的系統(tǒng)性提出的，因此在評價(jià)中要關(guān)注系統(tǒng)中各結(jié)構(gòu)部分的運(yùn)作與使用。

Measurable（可衡量性）：指系統(tǒng)性評價(jià)的工具要有詳細(xì)的評價(jià)維度。在設(shè)計(jì)使用積分式評定量表的時(shí)候要以職業(yè)教育課堂教學(xué)的基本規(guī)律為基礎(chǔ)，要讓評定等級有章可循，有理有據(jù)，使職業(yè)教育課堂教學(xué)活動可衡量。

Applicable（應(yīng)用性）：指系統(tǒng)性評價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施能夠切實(shí)可行。系統(tǒng)性評價(jià)可以根據(jù)不同的評價(jià)目標(biāo)選擇適當(dāng)?shù)脑u價(jià)工具與方式，在各科的職業(yè)教育課堂教學(xué)中實(shí)施評價(jià)，從而促進(jìn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同進(jìn)步。

Reliable（可靠性）：評價(jià)實(shí)施中所搜集的職業(yè)教育課堂教學(xué)相關(guān)信息的信度和效度直接影響評價(jià)的結(jié)果。因此為了保證職業(yè)教育課堂教學(xué)評價(jià)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，獲取準(zhǔn)確的評價(jià)信息和得到科學(xué)的評價(jià)結(jié)果，將評價(jià)監(jiān)控貫穿于評價(jià)的全過程。

Time-based and efficiency-oriented（即時(shí)有效性）：指職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)結(jié)果的反饋要具備及時(shí)性。評價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展，評價(jià)結(jié)果要及時(shí)反饋，才能保證信息的有效性，從而推進(jìn)“以評促教”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)的設(shè)計(jì)

職業(yè)教育課堂教學(xué)的系統(tǒng)性評價(jià)也分為三個(gè)階段，即：設(shè)計(jì)—實(shí)施—反思，彼此之間不是線性過程，而是循環(huán)往復(fù)、相輔相成的過程。實(shí)施有效職業(yè)教育課堂教學(xué)評價(jià)的首要關(guān)鍵點(diǎn)是評價(jià)的設(shè)計(jì)。隨著教學(xué)觀的改變職業(yè)教育課堂教學(xué)評價(jià)也隨之變化，從評價(jià)目標(biāo)、評價(jià)主體到評價(jià)方法等都呈現(xiàn)出多元化與多樣化的趨向。因此職業(yè)教育課堂教學(xué)評價(jià)要基于六個(gè)系統(tǒng)表征，對應(yīng)實(shí)際情況和需求來進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（一）評價(jià)目的：以發(fā)展為宗旨的全面檢測

職業(yè)教育課堂教學(xué)評價(jià)通過對職業(yè)教育課堂教學(xué)進(jìn)行觀察、分析、診斷，從而促進(jìn)職業(yè)教育課堂教學(xué)水平的提高，致力于尋找和鑄造 “更好的教學(xué)”。職業(yè)教育課堂教學(xué)評價(jià)目的有多種。職業(yè)教育課堂教學(xué)評價(jià)最初的主要目的在于了解教師的教學(xué)質(zhì)量狀況，以總結(jié)性目的為主[10]。后來受到教育評價(jià)整體發(fā)展趨勢的影響，出現(xiàn)了形成性評價(jià)，即將職業(yè)教育課堂教學(xué)評價(jià)的結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲掛鉤。評價(jià)結(jié)論作為學(xué)校對教師進(jìn)行培訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)工作的參考依據(jù)，從而提高職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校管理，發(fā)揮評價(jià)工作對教育決策的服務(wù)功能。除此之外，還有以研究目的的職業(yè)教育課堂教學(xué)評價(jià)，主要是為了將結(jié)論用于課題的研究，為教學(xué)發(fā)展和改革進(jìn)行理論上的研究并奠定基礎(chǔ)。目前我國中小學(xué)課堂評價(jià)的目的一般有兩個(gè)：一是以改進(jìn)職業(yè)教育課堂教學(xué)為直接目的的；二是以鑒定職業(yè)教育課堂教學(xué)質(zhì)量為直接目的[11]。

職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)的最終目的是促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。這是基于職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性結(jié)構(gòu)表征以及當(dāng)今教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢上的評價(jià)目的。職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)的目的是以發(fā)展為宗旨的全面評價(jià)，從學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)發(fā)展聯(lián)動教學(xué)的改革與發(fā)展。職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)在人本、公正、科學(xué)、發(fā)展的評價(jià)理念下，以促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展、促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展從而促進(jìn)職業(yè)教育課堂教學(xué)的發(fā)展。這種發(fā)展體現(xiàn)在職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)的結(jié)論是作為教育決策服務(wù)的依據(jù)。

（二）評價(jià)主體：多元利益協(xié)調(diào)的全員參與

職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)是一種交互式的評價(jià)，既包括是教師對自己的教學(xué)活動做出的反思和評價(jià)，也包括參與課堂的學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)得情況進(jìn)行的評價(jià)。職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性的評價(jià)強(qiáng)調(diào)多元評價(jià)模式的全員參與，既學(xué)生參與、教師個(gè)人參與、同行與校領(lǐng)導(dǎo)參與和家長參與，不同的評價(jià)主體可以從不同的角度進(jìn)行多層次和多類型的交流和溝通，利于搜集全面的職業(yè)教育課堂教學(xué)的信息。

第一，學(xué)生評價(jià)。學(xué)生是職業(yè)教育課堂教學(xué)活動的對象，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿[11]。在職業(yè)教育課堂教學(xué)活動中，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，從自我認(rèn)知與成長需求出發(fā)，他們可以明確體會教師的“教”對于滿足學(xué)生“學(xué)”的需求的程度。學(xué)生可以能動地認(rèn)識和覺察到學(xué)生主體在課堂上的各種學(xué)習(xí)表現(xiàn)和效果。在提倡在學(xué)主體意識的現(xiàn)行職業(yè)教育課堂教學(xué)中，學(xué)生是職業(yè)教育課堂教學(xué)活動的評價(jià)主體。

第二，教師自評。教師自己對自己的職業(yè)教育課堂教學(xué)活動進(jìn)行評價(jià)，可以激發(fā)教師對自己教學(xué)活動的反思，鼓勵(lì)教師自覺地、主動地接受評價(jià)。由于教師對自身的情況比較了解，在態(tài)度端正的情況下，會有較高的準(zhǔn)確性。同時(shí)也為他人評價(jià)提供豐富的自我評價(jià)信息和資料，便于評價(jià)工作順利進(jìn)行，減輕工作負(fù)擔(dān)。

第三，家長評價(jià)。隨著教育制度改革的深入發(fā)展，家長要負(fù)擔(dān)孩子一定數(shù)量的教育費(fèi)用，因此孩子的教育問題成了他們關(guān)心的問題，所以家長對職業(yè)教育課堂教學(xué)的評價(jià)意見也值得注意。學(xué)校可以通過搜集信息，了解家長希望學(xué)生具備什么樣的素質(zhì)。這一主體的評價(jià)有助于確立學(xué)校應(yīng)該在哪些方面需要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量。若想發(fā)揮好家長這個(gè)評價(jià)主體的作用，學(xué)校還需做好宣傳和溝通工作，讓家長較好地理解和認(rèn)識評價(jià)目的和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)的實(shí)施

（一）評價(jià)方法：以真實(shí)為基礎(chǔ)的立體路徑

職業(yè)教育課堂教學(xué)評價(jià)從來都不能單純地采取一種方法，而應(yīng)該同時(shí)運(yùn)用自下而上的歸納實(shí)證法和自上而下的演繹理論方法相結(jié)合[12]。要做好職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)，就必須先熟練掌握評價(jià)方法。評價(jià)方式是評價(jià)獲取評價(jià)信息的方式，評價(jià)目的和評價(jià)對象的不同決定了獲取評價(jià)信息方式的多樣化。不同的評價(jià)方式有著各自的特點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)，為了達(dá)到特定的評價(jià)目的，實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)，可以同時(shí)使用多種評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)。職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)是主張以結(jié)果為導(dǎo)向的多元評價(jià)方法的綜合運(yùn)用。以下主要介紹課堂聽課法、錄像評課法、問卷調(diào)查法和“行為跟進(jìn)式”等四種評課法。

課堂聽課法，也叫課堂觀察法，是教學(xué)評價(jià)最常用的且最基本的辦法，近年來隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用。作為職業(yè)教育課堂教學(xué)評價(jià)最常用的方法，課堂聽課法主要分為課堂觀察、聽課記錄和評價(jià)結(jié)果反饋等三個(gè)步驟。課堂聽課的過程中評價(jià)者不僅要關(guān)注教學(xué)效果，還要關(guān)注職業(yè)教育課堂教學(xué)的過程。記錄的內(nèi)容應(yīng)該盡可能完整，并要有所選擇和側(cè)重點(diǎn)。評價(jià)者要從多方面對課堂進(jìn)行觀察記錄，從職業(yè)教育課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)到教學(xué)過程，傾聽和觀察學(xué)生課堂上的自主與民主的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)呈現(xiàn)、實(shí)施與教學(xué)機(jī)智以及教師和學(xué)生之間的互動、關(guān)愛和職業(yè)教育課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成等等。評價(jià)者要根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步的評價(jià)并與被評者就存在分歧的問題展開討論，達(dá)成共識后提出對今后職業(yè)教育課堂教學(xué)的要求。

錄像評課法是隨著錄像已經(jīng)成為普及的、低成本的、常用的設(shè)備，被拓展使用到職業(yè)教育課堂教學(xué)的評價(jià)和研究中。錄像一般包括準(zhǔn)備工作、職業(yè)教育課堂教學(xué)過程記實(shí)、教師訪談記實(shí)和錄像分析四個(gè)基本步驟。拍攝前需要仔細(xì)觀察環(huán)境條件并做好設(shè)備的準(zhǔn)備工作。錄像調(diào)查的成效取決于錄取視頻的質(zhì)量、提供的信息資料的可比性。教師教學(xué)過程的紀(jì)實(shí)應(yīng)該把握好主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，注意捕捉能夠反映教學(xué)過程中教師的情感變化細(xì)節(jié)，但不能從頭到尾只注重教師從而忽視學(xué)生的活動。在課堂紀(jì)實(shí)結(jié)束之后還要錄下教師的訪談過程。訪談的內(nèi)容主要包括教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)背景以及教師對這節(jié)課的自我評價(jià)。最后，反復(fù)觀察錄像，對職業(yè)教育課堂教學(xué)的教學(xué)事件分配和活動頻次作定量分析。錄像可以反復(fù)多次地觀察，所以能夠進(jìn)行細(xì)致的分析。運(yùn)用錄像技術(shù)評價(jià)的一個(gè)好處就是可以對職業(yè)教育課堂教學(xué)的事件分配和活動頻次做定量的分析。

問卷調(diào)查是在紙上列出問題的清單，由教師和學(xué)生根據(jù)他們對職業(yè)教育課堂教學(xué)過程和效果的主觀印象來回答。問卷調(diào)查法大多使用結(jié)構(gòu)式問卷，既在問卷中列出要調(diào)查的項(xiàng)目和以及相應(yīng)的預(yù)備答案，為被調(diào)查者提供選擇。問卷中的答案可以是選擇題模式（同意/不同意）、量表模式或排列模式等類型。問卷編制過程當(dāng)中要注意問題的選擇要突出重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)合理、數(shù)量適當(dāng)并且通俗易懂。問卷調(diào)查法因其格式比較統(tǒng)一、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)，其調(diào)查的信息可以使用量化分析，并且取樣靈活，具有代表性。在職業(yè)教育課堂教學(xué)的評價(jià)當(dāng)中，問卷一般是在職業(yè)教育課堂教學(xué)結(jié)束以后立即發(fā)放填寫，然后收回做研究分析。

“行為跟進(jìn)式”評課是指一堂課結(jié)束之后，評課者與教師對課堂的教學(xué)情況進(jìn)行討論和評價(jià)，對有待完善之處提出相應(yīng)的意見。教師根據(jù)修改意見對自己的職業(yè)教育課堂教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，之后再進(jìn)行評價(jià)及修改，如此反復(fù)幾次，使教師的教學(xué)行為不斷改變、教學(xué)水平不斷提高。其實(shí)質(zhì)是一種通過不斷地評價(jià)、反饋，再評議、再反饋的持續(xù)推進(jìn)的方法，實(shí)現(xiàn)連續(xù)促進(jìn)教學(xué)發(fā)展的典型形成性評價(jià)。這種評課方法不僅可以促進(jìn)教學(xué)，更重要的是能促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而且具有較小的評價(jià)壓力。因此，“行為跟進(jìn)式”評課方法應(yīng)該成為學(xué)校日常進(jìn)行教學(xué)研究和評價(jià)的重要方式?！靶袨楦M(jìn)式”評課法的優(yōu)點(diǎn)在于對教師的職業(yè)教育課堂教學(xué)行為進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注，通過評課長期促進(jìn)教師的專業(yè)成長。因此，這一方法在新課程改革中運(yùn)用的越來越多，是校本教研的重要方式之一。

（二）評價(jià)監(jiān)控：以過程為對象的適時(shí)調(diào)控

為保證職業(yè)教育課堂教學(xué)評價(jià)的全息性與系統(tǒng)性，獲取準(zhǔn)確又全面的評價(jià)信息，得出科學(xué)的評價(jià)結(jié)果，職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)的全過程中要實(shí)施評價(jià)監(jiān)控，進(jìn)行適時(shí)調(diào)控。職業(yè)教育課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)施在每一個(gè)環(huán)節(jié)和步驟是否在按照評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)在進(jìn)行，有沒有出現(xiàn)偏離情況等等需要評價(jià)監(jiān)控的把握與保障，一旦出現(xiàn)相關(guān)問題就應(yīng)該立即提出并適時(shí)調(diào)控。評價(jià)監(jiān)控的主要內(nèi)容包括：

一是職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)教育課堂教學(xué)評價(jià)是服從和服務(wù)于教育改革的，因此職業(yè)教育課堂教學(xué)評價(jià)應(yīng)該與國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念和目標(biāo)一致。教學(xué)評價(jià)方案要始終具備充分的彈性，以適應(yīng)教育教學(xué)目標(biāo)的變化。二是效度。教學(xué)評價(jià)方案對教學(xué)績效所有相關(guān)的方面進(jìn)行評價(jià)的程度，要求評價(jià)指標(biāo)方案要涵蓋職業(yè)教育課堂教學(xué)六大系統(tǒng)的方方面面，不能漏掉其中的一個(gè)小環(huán)節(jié)，保證評價(jià)的全息性與系統(tǒng)性。三是評價(jià)者信度。這是信度的一種重要類型，即對職業(yè)教育課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)的人之間的一致性程度，如果不同的人對同一節(jié)課的評價(jià)結(jié)果是一致的，那么該評價(jià)的信度就比較高，相反就越低。職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)評價(jià)中對評價(jià)主體全程監(jiān)控可以有效保證評價(jià)者的信度，從而產(chǎn)生有效的評價(jià)結(jié)果。

（三）評價(jià)結(jié)果與反饋：以結(jié)論為依據(jù)的決策服務(wù)

職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)是以結(jié)論為依據(jù)的決策服務(wù)，即其結(jié)論是為發(fā)展職業(yè)教育課堂教學(xué)的決策所服務(wù)。職業(yè)教育課堂教學(xué)評價(jià)經(jīng)過設(shè)計(jì)與實(shí)施得到的評價(jià)結(jié)果是教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)的有效依據(jù)。有效的職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)可以全面又系統(tǒng)地衡量出職業(yè)教育課堂教學(xué)的實(shí)際情況，包括教師的教學(xué)水平以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等方面存在的問題，總結(jié)職業(yè)教育課堂教學(xué)中存在的不足，通過對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋和互動討論，提出有效的改進(jìn)措施和建議。職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)的結(jié)果最終指向?yàn)榻逃虒W(xué)改革提供決策服務(wù)、實(shí)現(xiàn)“以評促教”而評價(jià)。

教學(xué)測量與評價(jià)結(jié)束之后需要對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋，總結(jié)和交流職業(yè)教育課堂教學(xué)中存在的實(shí)質(zhì)性問題，為教育決策者以及教育研究者提供全面又準(zhǔn)確的依據(jù)，明確職業(yè)教育課堂教學(xué)的改革與發(fā)展的方向。反饋時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

第一，強(qiáng)調(diào)全息、系統(tǒng)的結(jié)果反饋。評價(jià)的最終結(jié)論不能只用優(yōu)秀、合格、不合格這種簡單的形式，而是應(yīng)該把職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)的結(jié)果綜合的、全面地、具體的反饋出來。要為職業(yè)教育課堂教學(xué)的主體明確地指出優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)所在，針對具體行為進(jìn)行反饋，最后對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行綜合，形成由點(diǎn)到面的全息的、系統(tǒng)的結(jié)果反饋。

第二，充分考慮評價(jià)對象。反饋要針對不同的對象采取不同的方式，要充分考慮相關(guān)人員的心理和接受能力，針對教師的年齡、教學(xué)條件等提出切合實(shí)際的要求，特別是在指出不足之處時(shí)，對新教師要著重提出對其教學(xué)水平提高相關(guān)的具體建議和鼓勵(lì)。例如，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對豐富的教師則應(yīng)該著重對其教學(xué)中不符合素質(zhì)教育的地方加以指正，促使其學(xué)習(xí)新的知識，持續(xù)進(jìn)步。而對貧困地區(qū)的教師警醒評價(jià)時(shí)注意保護(hù)他們的積極性，因?yàn)樨毨У貐^(qū)由于工作負(fù)擔(dān)重、待遇低等問題很難留住高質(zhì)量的教師。

第三，評價(jià)結(jié)果的反饋不僅要有一定的技巧，還要選擇合適的途徑。在一般的職業(yè)教育課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)果反饋中，面談是最好的辦法。在面談的過程中，不僅可以將評價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確地告訴教師和學(xué)生，還可以實(shí)現(xiàn)多方的直接交流，可以針對評價(jià)結(jié)果進(jìn)行討論，研究出改進(jìn)的方案。面談最好在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間與地點(diǎn)進(jìn)行，盡量營造出和諧融洽的氣氛，努力對被評者先進(jìn)行表揚(yáng)，再批評，最后再鼓勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)評價(jià)效果。用于決策服務(wù)的職業(yè)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)性評價(jià)中，根據(jù)實(shí)際情況，將相關(guān)的信息與結(jié)果公開，保證決策制定的公平性和真實(shí)性。與此同時(shí)，要多使用描述性語言，并注意合適表達(dá)，不以偏概全，將誤差控制在最低程度，為教育決策提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

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責(zé)任編輯蔡久評

作者簡介：朱德全（1966－），男，四川南充人，西南大學(xué)教育學(xué)部部長、教授、博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論；白虹雨（1992－），女，內(nèi)蒙古科爾沁人，西南大學(xué)教育學(xué)部碩士研究生，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論。

基金項(xiàng)目：教育部哲學(xué)社會科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“高校少數(shù)民族應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式綜合改革研究”之子項(xiàng)目“高校少數(shù)民族應(yīng)用型人才供需矛盾研究”（編號：14JZD048），主持人：朱德全；重慶市研究生科研創(chuàng)新項(xiàng)目（編號：CYB14064），主持人：李鵬。

中圖分類號：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001－7518（2016）15-0081-06