蘇州健雄職業(yè)技術學院電氣工程學院　施紀紅

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高職電子工藝與管理專業(yè)崗位綜合技能實訓課程的開發(fā)與實踐

蘇州健雄職業(yè)技術學院電氣工程學院施紀紅

2013年度院級教改課題（編號：教改B201306）

1　當前綜合技能實訓中存在問題的分析

本院電子工藝與管理專業(yè)開設綜合實訓課程已有兩年，但實施后發(fā)現還存在兩大問題。

1.1課程的綜合性缺乏

綜合實訓是指學生在完成主要專業(yè)課程的理論學習和各專項技能訓練后，綜合運用所學的專業(yè)知識和專項技能，在校內集中進行的綜合性、系統(tǒng)化訓練［1］。所以該課程設置的目的是整合專業(yè)知識、理順專業(yè)思路、形成對工作的整體認識、培養(yǎng)學生的綜合思考能力、實現人才培養(yǎng)與崗位需求的零距離對接。

目前本專業(yè)綜合實訓中對與電子產品生產制造、維修、設計相關的崗位技能涉及較多，而與之相關的生產管理、質量管理崗位技能內容涉及較少，沒有有效地將生產管理和質量管理職業(yè)能力融合到生產制造技能培養(yǎng)中，造成了管理能力培養(yǎng)的缺失。

1.2對實訓過程的職業(yè)性關注不夠

以往綜合實訓設計的關注點是職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，注重學生的實踐過程和實訓結果，而忽略了職業(yè)崗位素質的要求。而職業(yè)崗位素質的培養(yǎng)往往是通過一定的職業(yè)情景體驗完成的。課程設計中忽視了人員、物品、過程管理的企業(yè)性，例如缺乏企業(yè)模式的上崗考勤、班組分工、著裝要求、物品領用登記、生產效率、產品合格率、產品質量的改善、工作生產環(huán)境等方面的管理環(huán)境和制度的設計。

針對以上兩大問題，課程組整合了專業(yè)面向的主要崗位職業(yè)技能要求和職業(yè)素質要求，提煉了企業(yè)的主要生產與質量管理模式，對課程進行了以下開發(fā)和實踐。

2　綜合實訓課程的開發(fā)與實踐

2.1時間安排

綜合實訓4.5個學分（三周）為學生在校的最后一門課程，安排在第五學期第九到第十一周進行，第十二周開始下企業(yè)定崗實習。目的是將已學課程進行一個整合，對學生能力進行一次提升，也為緊隨其后的定崗實習打下一個良好的基礎，為與崗位需求的零距離對接提供可能性，發(fā)揮承上啟下的作用。

2.2資源選擇及課前準備

綜合實訓安排在校企共建的校內SMT生產車間和綜合討論室兩個場地。實訓的耗材（制造的電子產品）由與學校合作的企業(yè)提供。指導教師以專業(yè)教師和實訓師為主，企業(yè)技術人員為輔。實訓文件資料準備，如生產的技術文件、作業(yè)指導書、生產管理記錄、檢驗記錄、質量管理記錄等均由企業(yè)提供，學校教師根據需要適當調整。實訓前需要進行動員，介紹課程的目的、意義和課程的實施過程，特別要明確課程的管理要求、考核方式。提前分組，選出組長和副組長，然后提前對組長、副組長進行培訓，有利于課程的正常開展。

2.3實訓內容設置

綜合實訓不同之處就在于“綜合”二字。常規(guī)的實訓注重單項職業(yè)技能的培養(yǎng)，完成一項單一的任務；而綜合實訓是讓學生根據需要，對各單項技能進行選擇、整合、靈活應用，以此去處理一個較大的、崗位中可能遇到的實際問題，強調的是對學生綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以要達到這個要求，我們參考企業(yè)運行模式，根據人才培養(yǎng)目標選擇對應的崗位，按照崗位職責和崗位任務要求設計實訓項目。讓學生在一個相對真實的職業(yè)情境下，去體驗工作的進行和嘗試問題的解決，以此培養(yǎng)學生的各項能力。我校電子工藝與管理專業(yè)綜合實訓課程設置的實訓項目和任務要求如表1所示。

表1　電子產品制造與質量管理綜合實訓課程實訓項目表

實訓過程中以質量控制為目標，以生產過程為主線，以設備的使用和數據處理為重點，通過在四個部門完成四個實訓項目，讓學生體會工作崗位的內涵，以此實現和企業(yè)崗位的零距離對接。

2.4實訓任務的實施與管理

以實訓工廠為依托，設置成立四個部門：設計部、工藝部、質量部、生產部；明確各部門的職責、部門人員結構及崗位工作要求。將全班分成四大組，每組7～10人，每組推選組長和副組長各一名。四組成員輪流在四個部門實訓。每個部門實行組長負責制，組長進行本部門的崗位分工、任務分配與協調，對產品質量負責。組長由小組成員選出，副組長由組長任命。指導老師相當于廠長及顧問，負責總體規(guī)劃和協調溝通，對四個部分的運行進行指導，保證安全生產。鼓勵學生自己管理自己的部門，獨立開展工作。［2］

實訓過程中，充分利用我院的SMT生產線，與合作企業(yè)一起組織真實的電子產品的生產任務。生產中引入企業(yè)的考勤管理制度、現場環(huán)境管理制度、生產過程管理制度、質量管理制度等等。例如：晨會與晚會制度，晨會組長負責考勤和分配當天實訓任務；晚會進行一天工作總結、填寫生產日志、商量明天的工作任務；6S管理制度，廠長對生產環(huán)境提出具體的6S要求，質量部協同各部門做出可視化6S管理規(guī)范，每天進行6S檢查；生產報表的填寫與整理，每天現場生產問題可視化看板的制作；質量數據的收集、分析及質量報告的撰寫及匯報。通過這種崗位角色扮演的管理方法，保證在進行職業(yè)技能培養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生的職業(yè)素質、增強學生的團隊合作意識與敬業(yè)精神。

2.5實訓評價

實訓結束后，以小組為單位提交在四個部門實訓的相關過程記錄和資料?？己朔殖蛇^程考核和學生提交記錄資料考核兩部分的，重點關注學生的過程考核。評價方式多元立體化，由學生自我評價、小組長評價、小組成員互評、指導教師評價、資料評價共同組成。在課程的評價標準中特別融入了行業(yè)企業(yè)評價標準，不僅關注學生的職業(yè)技能，更注重學生的職業(yè)素養(yǎng)的評價，如出勤情況、著裝情況、工具設備的6S與保養(yǎng)情況、工作態(tài)度、溝通責任素養(yǎng)等的評價。

2.6實踐的成效與思考

通過四個項目輪換的實踐，主要成效有：（1）學生從感性上認識了電子企業(yè)產品設計、制造、管理的各個環(huán)節(jié)與流程；并且在將專業(yè)知識和技能應用到真實電子產品的制造和虛擬質量數據分析的職業(yè)崗位實踐活動中，真正明白了學習的目的和意義，理論與實踐的關系。這種真實的產品、極度仿真的生產環(huán)境和生產管理模式，為學生畢業(yè)后的零距離就業(yè)打下極好的基礎。（2）新的實訓模式對專業(yè)老師提出了更高的要求。要求專業(yè)教師必須下到企業(yè)去了解企業(yè)生產技術要求、產品性能要求，在與企業(yè)對接、技術人員的溝通中，專業(yè)教師可以更好地了解企業(yè)對崗位技能與素養(yǎng)的要求，提升了教師的專業(yè)能力和課堂教學、指導實踐教學的水平，推動了專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現。

通過實踐，主要思考有：（1）由于實訓產品是企業(yè)當期真實的產品，所以作業(yè)指導書、檢驗規(guī)范等每次實訓可能不一樣，所以需要教師提前做好充分的備課，和企業(yè)指導老師做好配合，深入企業(yè)，參考企業(yè)的管理生產方式進行微調。準備時間和內容一定要充分。（2）綜合實訓和企業(yè)聯系緊密，建議每次實訓前編寫針對性的教師指導手冊，規(guī)范整理實訓需要的全部技術資料、生產記錄、實訓要求等等。（3）實訓應根據情況，虛實結合。由于受場地、時間、人員限制，在進行質量分析項目模塊，可以部分使用虛擬數據，例如在第一組進行質量分析模塊實訓時由于生產部的現場數據不能及時收集傳遞，為了保證整個實訓活動的正常進行，這個時候需要使用老師提前準備的虛擬數據。

3　結束語

該崗位綜合實訓課程是我院電子工藝與管理專業(yè)培養(yǎng)學生專業(yè)綜合技能和職業(yè)素質的一個關鍵環(huán)節(jié)，開展專業(yè)綜合實訓也是進一步深化專業(yè)與產業(yè)對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接的重要途徑。［3］要確保專業(yè)綜合實訓的順利開展，我們必須動員企業(yè)、教師、學生全面溝通與合作，扎實做好綜合實訓方案的設計，認真落實課程管理，才有可能將學生培養(yǎng)成學校和企業(yè)均滿意的高素質技能型人才。

參考文獻：

［1］陳振林，趙廣河.地方本科院校食品質量管理綜合實訓課程開發(fā)探討［J］.賀州學院學報，2014.30（2），128-129.

［2］胡曉波，李云芳，龐瑞平.食品機械與管理專業(yè)綜合實訓的創(chuàng)新與實踐 ［J］.鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W校學報，2009.24（1）69-70.

［3］林徐潤，莊培燦，楊帆.淺談高職院?！皩I(yè)綜合實訓”中存在的問題與對策［J］.教育與職業(yè)，2012.24.162-163.

作者簡介：施紀紅，1976年 10月出生，江蘇句容人，本科，講師，研究方向：電子工藝與管理。