泉州市刺桐幼兒園 葉倩云

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淺談如何利用木偶開展幼兒園教育活動

泉州市刺桐幼兒園 葉倩云

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要〈試行〉》指出，要引導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。近年來,木偶已經(jīng)成為兒童游戲中的重要角色，利用木偶開展幼兒園教育活動,可以充分發(fā)揮木偶獨特的教育價值，讓幼兒從與木偶環(huán)境的充分交互作用中獲得發(fā)展。該文從寓教于樂、潛移默化、家園互動、教學(xué)相長等角度，就利用木偶開展幼兒園教育活動提出了幾點思考。

木偶 幼兒教育 寓教于樂 家園互動 教學(xué)相長

幼兒教育中的木偶指的是利用日常家庭生活中必要的或常用的、可再生、無毒無害、安全衛(wèi)生的廢舊材料，制作成各種各樣的模仿人物和動物形象，再配以各種民族、性別和季節(jié)的服飾，用來扮演故事或童話中的各種角色，因其外形夸張生動、活潑可愛，加上生動的語言、滑稽的動作和悅耳的音樂，而深受幼兒喜愛。

1 寓教于樂，激發(fā)幼兒大腦的最大潛能

著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中提出，幼兒的第一個心理特點是，“小孩子是好游戲的，以游戲為生命的?！庇變嚎梢栽诟鞣N游戲活動中享受到快樂，學(xué)會邏輯、語言、表演、空間想象、文明禮儀等方面的知識，有助于幼兒記憶力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，也正是通過游戲使他們認(rèn)識了我們所生存的世界。

蘇霍姆林斯基曾說，“兒童的智慧在他的手指尖上?！庇變菏窍矚g擺弄的，其手部的小肌肉群只有多活動才能變得更加靈活和精細(xì)，才能更好地激發(fā)幼兒大腦的潛能，促進智力的發(fā)展。在教學(xué)實踐中，為幼兒創(chuàng)設(shè)可操作性強的環(huán)境的同時，以木偶制作活動為契機，培養(yǎng)幼兒的動手能力，使其初步掌握使用制作工具及材料的技能，是幼兒木偶教育課程的任務(wù)之一。在制作木偶玩具中，孩子們可以運用的廢舊材料五花八門、應(yīng)有盡有，比如線、筷子、衣架、塑料袋、泡沫織網(wǎng)、牛奶罐、飲料瓶子等，他們選擇不同的方式、工具、材料，用自己的雙手將廢舊材料制作成木偶的偶頭、身體、四肢等多個部位，盡情地展現(xiàn)自己對周圍生活的認(rèn)知和情感，同時也鍛煉了手部肌肉動作的協(xié)調(diào)性、靈活性。

愛因斯坦曾說，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是無限的。想象力是知識進化的源泉，嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實在因素?！庇變旱南胂罅κ亲钬S富的，很多成人幾乎想象不到的創(chuàng)意就是出自幼兒的“天方夜譚”。在木偶制作教學(xué)過程中，先提供由廢舊材料做成的木偶成品，讓幼兒觀察研究，“想一想，它是通過什么辦法做成的呢？”然后再讓他們親自動手試一試，制作一個相同的作品；而對于熟悉活動的幼兒，首先讓幼兒自己想象作品的形象，思考制作的過程，互相提出意見和想法，然后再通過自己的努力獨立完成作品，大膽、創(chuàng)造性地進行制作；引導(dǎo)能力強的幼兒提出自己的想法，大膽設(shè)想木偶的角色特征，認(rèn)真制作；引導(dǎo)能力一般的幼兒進行模仿，并結(jié)合自己的一些新的想法，制作出牢固美觀的木偶。可進行組與組或個人之間的交流，鼓勵幼兒愛護自己和同伴的作品，互相評價，再修改，使作品更形象、漂亮，從中體驗制作的樂趣，使幼兒的想象力和創(chuàng)造力隨著不斷制作出來的各種木偶得到發(fā)展提升。

2 家園互動，創(chuàng)設(shè)幼兒良好的教育環(huán)境

現(xiàn)代家庭的孩子以獨生子女居多，生活中，孩子們?nèi)狈τ螒虻幕锇椋@時父母就可以充當(dāng)孩子游戲的玩伴，木偶合作計劃便應(yīng)運而生。木偶合作計劃實際上是一個親子游戲，是兒童游戲的一種重要形式，也是家庭內(nèi)密切親子關(guān)系的一種重要形式，不僅有助于家長與孩子之間的情感交流，也有益于兒童各方面的發(fā)展。

為此，在木偶制作活動前，應(yīng)事先與幼兒家長進行充分溝通，使家長了解此項活動的目的及相關(guān)要求，讓家長提前與幼兒共同收集好各類準(zhǔn)備制作木偶需要用的廢舊材料。在制作木偶的過程中，為了能讓幼兒更加主動地參與到其中，家長不應(yīng)直接告訴幼兒該如何如何做，而是要引導(dǎo)幼兒先思考所收集材料的用途，以及接下來制作木偶的相關(guān)步驟和注意事項。比如雙面膠、剪刀等工具的使用，就要求家長事先在家中教孩子要如何安全地使用剪刀，不能拿著剪刀對著自己或其他人，這樣孩子們就學(xué)會了如何使用這些工具，并有了這種安全意識。

例如某幼兒的爸爸卻說，孩子在家經(jīng)?？措娨?、電腦，導(dǎo)致眼睛近視，屢教不改、不聽勸，經(jīng)常偷偷地看，讓大人們頭疼不已。為了讓幼兒少看電視少玩電腦，于是爸爸就想出了一個辦法，“來，咱們一起合作做幾個木偶吧。”聽到這樣的話，孩子突然來了興致，變得興奮起來，拋下電腦，趕快去找要用的工具材料，急著問“那我們今天做什么呀？”孩子已然成了主體，家長成為主導(dǎo)。鍛煉孩子進行木偶制作，不但能夠發(fā)展孩子的思維能力，創(chuàng)造出各式各樣的生動木偶，而且還能提高孩子的注意力、領(lǐng)悟力、學(xué)習(xí)力，使孩子在看到自己制作的木偶以后，獲得成就感和自信心，而這種收獲又會對孩子的進步起到積極作用，讓孩子意識到自己和家人的交流和聯(lián)系在生活中是必不可少的。

3 潛移默化，培養(yǎng)幼兒節(jié)約資源的環(huán)保意識

根據(jù)“低碳環(huán)?！?“環(huán)保教育”的教學(xué)要求，泉州市刺桐幼兒園經(jīng)常開展以環(huán)保為主題的木偶制作活動，通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的收集、作品的展示來培養(yǎng)孩子的環(huán)保意識。在木偶制作過程中，孩子們要學(xué)會如何利用廢舊材料進行木偶制作的技巧和方法，并對制作的木偶作品通過相片，貼在木偶合作計劃上與同伴們分享，讓更多的幼兒了解環(huán)保手工制作的意義，認(rèn)識到平常沒有用到的廢物材料，也可以在新環(huán)境下發(fā)光發(fā)熱，減少垃圾的產(chǎn)生。孩子們在制作過程中都很耐心、細(xì)心、用心，個個如“手工制作行家”一般，把一堆廢舊的材料變成一件件精美的木偶。學(xué)期初的分享會上，一件件木偶作品由孩子們拿到前臺進行展示，大家相互欣賞，相互自評，臉上露出了欣喜、自豪的笑容。通過一系列有組織、有目的的主題教育活動中，讓幼兒理解生物、人和各種環(huán)境因素間相互聯(lián)系、相互依存的關(guān)系，培養(yǎng)幼兒關(guān)心、愛護環(huán)境的態(tài)度和行為。

4 教學(xué)相長，提升教師全面的專業(yè)能力

教師是活動實施的主體，利用廢舊材料開展好各類活動，除了要有科學(xué)的理論素養(yǎng)，還需要綜合運用在日常教學(xué)實踐中所積累的一些經(jīng)驗基礎(chǔ)、觀察記錄等，并將它們貫穿于活動過程的始終。幼兒對于廢舊材料的好奇，最初只是擺弄幾下，玩法較單一乏味，興趣最多保持兩到三次，這對教師的專業(yè)能力具有很大的挑戰(zhàn)性。首先，教師學(xué)會做一個沉默的觀察者和支持者，不去干涉和干擾幼兒，增強自身對木偶游戲的了解和認(rèn)識，改變游戲觀念，正確定位自己在整個游戲中的角色和作用，適時觀察并在幼兒需要時給予必要的幫助，支持幼兒積極主動、創(chuàng)造性地開展游戲，充分體驗和享受游戲給他們帶來的快樂和滿足。其次，教師應(yīng)尊重幼兒在游戲中的主體地位，學(xué)會放手，鼓勵幼兒自己做決定，把更多的主動權(quán)、選擇權(quán)留給孩子，有需要時可以與幼兒一起商討，比如布置環(huán)境和制作材料等。最后，教師不僅是實施者，而且還是設(shè)計者。要指導(dǎo)幼兒有不同的玩法，首先教師心中就必須有不同的玩法。這就需要教師進行創(chuàng)新，通過設(shè)計一物多玩的玩具、創(chuàng)編游戲內(nèi)容激起幼兒創(chuàng)造的欲望，調(diào)動積極性，及時引導(dǎo)幼兒探索廢舊材料的多種玩法。

總之，木偶游戲是符合學(xué)前兒童年齡特點的一種獨特活動形式，木偶教育園本課程的構(gòu)建，不僅豐富了幼兒園教育內(nèi)容和手段的創(chuàng)新，使幼兒在參加制作、學(xué)習(xí)操作木偶和表演木偶戲的過程中得到全面發(fā)展，也能讓教師在制作木偶、創(chuàng)作劇本和實施木偶教育的過程中得到專業(yè)成長，在幼兒教育中發(fā)揮了舉足輕重的作用。

[1] 邵婧. 有效區(qū)域材料投放，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力[J]. 上海教育科研，2011(8): 94-95.

[2] 莫柳煥. 發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動作用的一些嘗試[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2006(8): 50-51.