方惠娟

在任教一年級時，筆者總會在班上進行一次摸底調(diào)查，了解學生對拼音的掌握情況，經(jīng)過這樣的調(diào)查，有利于筆者在課堂上有的放矢地教學。在漢語拼音教學過程中，筆者始終注意“準”“熟”兩個字，運用多樣化的教學方法，取得了拼音教學的顯著效果，筆者用四周時間教完了蘇教版小學語文第一冊的拼音部分。在掌握拼音之后，學生普通話的發(fā)音也越來越標準。許多學生不但在學校里講普通話，在家里也堅持講普通話。學生能用流利的普通話朗讀課文，并能運用拼音互相正音，甚至有的學生在家里還能給姐姐、媽媽正音。除此之外，他們還能借助拼音來預習和復習生字，大大提高了識字能力。下面，筆者談談自己在拼音教學過程中是如何抓“準”“熟”兩個字的。

一、發(fā)準讀音

讀準字母是拼音教學的重點，也是學習普通話的基本功之一。在拼音教學中，筆者非常重視范讀，讓學生根據(jù)范讀模仿發(fā)音，筆者會著重教學發(fā)音較難的字母。

在張家港本地方音中，沒有翹舌音，所以學生對掌握zh、ch、sh、r這組聲母有困難。正確發(fā)音應該是舌尖翹起，頂?shù)缴涎来才c硬腭交界的地方，但學生一般只碰到上牙床。在教學時，筆者除了注意正確示范外，還通過畫圖給學生講清發(fā)音部位，讓學生把舌尖位置擺正確，并用手勢提示學生翹舌。平時，筆者也會利用零碎的時間訓練學生發(fā)翹舌音，要求學生稱筆者為“方老sh～”，不是“方老s～?！庇袝r，筆者還會進行發(fā)音對比： z—zh、c—ch、s—sh，及聽音練習。

對于單韻母“o”“u”這兩個音，學生開始時也發(fā)不好，有三分之一的學生把“o”念成“uo”，原因是口形變了。于是，筆者先讓學生仔細觀察教師發(fā)“o”音時的口形，再讓學生一連發(fā)三個“o”，要求口形不變，糾正學生的發(fā)音。而發(fā)“u”這個音應該是嘴唇圓攏，牙齒不能碰到嘴唇。

學生也掌握不好“ai”“ao”“er”的發(fā)音，筆者曾發(fā)現(xiàn)，有的學生把“ai”“ei”“ui”念成“阿姨”“鵝衣”“烏衣”。學生在學習了聲母、單韻母的發(fā)音及拼音方法后，一看到“ai”時，就拼讀字母，念成“阿姨”。因此，筆者讓學生觀察教師的口形，仔細聽教師發(fā)“ai”的音，讓學生知道發(fā)“ai”時，口形從大到小，前音響、長，后音弱、短。小學生年齡小，模仿能力強，經(jīng)過反復跟讀，加上自己的體會，就能發(fā)準這個音了。

前鼻音和后鼻音是發(fā)音的難點，因為張家港的方言音是不分前后鼻音的。在教學過程中，筆者先讓學生發(fā)準鼻輔音“n”和“ng”。鼻輔音“n”與聲母“n”的發(fā)音差不多，只要舌尖一直抵住上牙床，不要放開，“ng”這個音與張家港方音中的“魚”相近，只是后腭再打開些，舌根再抬高些就行了。筆者用手勢來提示學生發(fā)前后鼻音。發(fā)前鼻音時，手背朝上，四指并排與大拇指接觸，表示舌尖抵住上牙床。發(fā)后鼻音時，四指與大拇指分離，表示舌尖不碰到上牙床，上下齒分離，一般要求上、下齒相距一指，但初學時不妨夸張些，上下牙齒可以離得再開些。

在字母教學中，重點是發(fā)準音，但讓學生記住字母形狀也是十分重要的。有些字母字形相近，學生容易混淆，特別是b、P、d、q這四個字母。筆者抓住這四個字母都是由一根“小棒”、半個圓圈組成的特點。b和d都是“小棒”朝上，p和q都是“小棒”朝下，筆者就把它們分成兩組?！耙话鸭舻禸和d”記住6像b，“兩面小旗P和q”記住9像q，然后在絨布上貼上半圓和“小棒”，讓學生來組合這4個字母。

在拼音教學中，筆者指導學生掌握好雙拼的“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰”的拼音方法，要學生注意三拼音的“前音輕短后音重，介音輕輕一滑過”的要領(lǐng)，讓學生在實踐中準確地掌握拼音方法。

在教學中，筆者還采用韻母定調(diào)法。為了讓學生掌握韻母定調(diào)法，筆者做了一套帶四聲的韻母卡片（共96張），經(jīng)常讓學生朗讀，使學生盡快掌握韻母定調(diào)法。

二、練熟發(fā)音

多拼多練是學好拼音的重要保證。在拼音教學中，筆者做了以下嘗試：

1.增加音節(jié)

如在教學復韻母“ai”“ei”“ui”時，書本上出現(xiàn)了十個音節(jié)，筆者又補充了二十多個音節(jié)（聲母與這三個復韻母相拼的音節(jié)，帶i的）。學生在開始拼讀時不夠熟練，但在反復練習后，便能逐漸熟練拼讀出來。

2.學習韻母帶調(diào)拼讀法

在教科書中，聲母與韻母相拼時都是不帶調(diào)的，但筆者從b、p、m、f與單韻母相拼時就帶了調(diào)。如在第3頁中m-ā-mā、f-ǎ-fǎ、b-ǐ-bǐ、p-à-pà等12個音節(jié)。這樣做有兩個優(yōu)點：第一，學生在拼讀中掌握了韻母帶調(diào)讀法；第二，學生能盡快掌握韻母帶調(diào)讀法，熟練拼讀技巧，縮短拼音教學時間。

3.將拼音教學、識字教學和朗讀教學聯(lián)系起來

學生只有在學習生字時，才會注意區(qū)別平舌音、翹舌音和前后鼻音，而在朗讀課文時就不大注意。在教學第一冊時，筆者指導學生在課文中有翹舌音的字下畫個小圓圈，在前鼻音的字下寫個“n”，作為記號；到了教學第二冊時，筆者讓學生在預習時做好記號，上課時點學生朗讀，由其他學生核對；教學第三冊時，學生就能正確、熟練地讀準平、翹舌音和前后鼻音了。

此外，筆者經(jīng)常用拼音寫“通知”，在學生的本子上用拼音寫名字、用拼音布置學習園地、每天在黑板一角用拼音寫一句話，讓學生天天接觸拼音、運用拼音。筆者還會在每學期初，用一至兩節(jié)課給學生進行系統(tǒng)復習，以鞏固拼音教學的成果，并提出進一步的要求。

在教學拼音字母時，因為缺乏具體內(nèi)容，學生會感到枯燥無味。怎樣才能激發(fā)學生的學習興趣呢？筆者認為，教師可以根據(jù)學生的年齡特征采取形象化的教學方法。首先，讓學生知道學習和掌握拼音的好處。在教學拼音前，筆者在黑板上出示了一幅圖，旁邊寫著一行字，筆者問學生：“這是誰？他在干什么？”這時，學生你看看我，我看看你，誰也答不出來。筆者繼續(xù)說：“這個問題的答案在這里寫著呢！”學生安靜地等待筆者讀出這行字：“下雨天，雷鋒背小同學過橋?！惫P者繼續(xù)說：“等你們學會了拼音，就能自己讀出很多字了?！痹诮虒W中，筆者還經(jīng)常設置游戲，如 “開開門”“打靶”“送信”“找朋友”等。此外，筆者還有計劃地在班上舉行“朗讀會”“拼音比賽”，給予優(yōu)勝者表揚或獎勵。在朗讀會前，每位學生要各自找好拼音讀物，做好準備，從而鞏固拼音教學成果。

經(jīng)過筆者不斷地努力，學生逐漸能熟練地掌握拼音，并運用拼音自學文字，擴大自己的閱讀面。

（作者單位：江蘇省張家港市德積小學）endprint