劉文利 賴珍珍 南云

腦與認知神經(jīng)科學研究表明，人通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感覺器官來接收外界各種信息。不同信息由人體不同的“信息通道”進入大腦，激活不同腦區(qū)，形成不同的思維表征。藝術學習與創(chuàng)造的過程“滋養(yǎng)”了包括感覺統(tǒng)合、注意、認知、情緒及運動等神經(jīng)系統(tǒng)，促進大腦的發(fā)育。因此，義務教育階段必須對藝術教育給予高度重視。

沒有藝術的教育是不完整的教育

藝術教育不但可以提高兒童的藝術素養(yǎng)，增強兒童對藝術帶來的愉悅與美的豐富感受，而且還對兒童的多方面能力發(fā)展具有非常積極的作用。

增強兒童的認知系統(tǒng)，發(fā)展兒童的認知能力。美國斯坦福教育研究院的艾斯納教授認為，藝術學習可以提高學生體驗聯(lián)系的能力、觀察能力、解決問題能力、判斷能力及想象力。音樂通過刺激神經(jīng)激活模式來幫助我們思考，這些神經(jīng)激活模式整合并聯(lián)結(jié)了多個腦區(qū)。同步神經(jīng)元集合可以提高腦的信息加工效率和效果，音樂能刺激大腦活動并使之協(xié)調(diào)一致。腦電研究表明，比起那些沒有音樂經(jīng)驗的兒童，有音樂經(jīng)驗的兒童對樂音的聽覺刺激變化更加敏感，會產(chǎn)生更強的腦電波變化。還有研究表明，音樂家比非音樂家更擅于整合來自多個感覺通道的信息。

美國西北大學Kraus等人研究了100多名芝加哥地區(qū)的兒童，請這些兒童根據(jù)聽到的聲音敲打手中的節(jié)拍器，結(jié)果表明，兒童跟隨音樂節(jié)奏敲打節(jié)拍器的準確率與兒童對目標音節(jié)的反應準確性一致。兒童的閱讀能力、打節(jié)奏的能力與大腦對聲音的反應一致性之間有聯(lián)系，音樂節(jié)奏能力與非音樂領域，特別是與語言能力的提高有關。

美國西北大學的一項研究顯示，高中的音樂訓練有助于改善學生大腦對聲音的響應及其聽覺和語言技能。研究者招募了美國芝加哥地區(qū)的40名高中新生，讓近一半的學生參加樂隊課程，每周在學校接受2～3小時的群體樂器訓練，而其他人則參加初級預備役軍官訓練團，在與音樂組相似的時間段進行鍛煉活動。三年后研究發(fā)現(xiàn)，預備役軍官訓練團組表現(xiàn)出大腦皮層下言語響應一致性逐漸衰退的模式，接受音樂訓練的學生沒有表現(xiàn)出這類衰退，表明音樂訓練促進了聽覺皮層的成熟。所有的受試者都改善了與聲音結(jié)構(gòu)意識有關的語言技能，但是參加音樂課學生的改善更為明顯。

美國范德堡大學的研究者測試了6歲兒童的音樂韻律感知能力、語音意識、語法能力、非言語認知能力。研究表明，音樂節(jié)奏感和語音意識與語法能力有關，在音樂節(jié)奏任務中表現(xiàn)好的被試在語法任務中能取得更好的成績。

美國佛蒙特大學研究人員發(fā)現(xiàn)，樂器演奏訓練能夠幫助兒童專注、控制情緒和減少焦慮。音樂演奏需要兒童控制和協(xié)調(diào)各項運動，能夠影響大腦的運動區(qū)，甚至改變大腦中調(diào)整行為的區(qū)域。音樂訓練會影響與執(zhí)行功能有關的腦區(qū)的皮質(zhì)厚度，而執(zhí)行功能與工作記憶、注意控制、計劃組織能力相關。

還有研究表明，書法訓練也能提高兒童的認知能力。華東師范大學周斌等人采取整群隨機抽樣的方法，在上海市某小學隨機抽取兩個四年級班作為實驗班，開展書法練習干預訓練；同時在該校同一年級選取一個平行班，不進行任何干預，作為研究的控制班。每周兩節(jié)毛筆書法訓練課，并布置一定量的書法練習作業(yè)，干預時間持續(xù)兩年，在干預前后測試書法訓練對兒童多元智力發(fā)展的影響。結(jié)果表明，書法練習對學生的數(shù)學、語言、運動、音樂和內(nèi)省智力均有促進作用。[1]

培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力。人腦左右兩個半球的功能具有不對稱性。左腦主要控制右側(cè)機體的感覺和運動，主管語言、書寫、抽象的分類、數(shù)學運算和邏輯推理等，承擔邏輯思維、分析思維、習慣性思維的功能，被稱為“數(shù)字腦”。右腦主要控制左側(cè)機體的感覺和運動，主管空間認知、音樂的感知與欣賞、圖形識別、綜合記憶和接收其他非語言的信息，即側(cè)重聽覺、視覺、舞蹈的審美感知，承擔創(chuàng)造性思維、形象思維、綜合性思維的功能，被稱為“藝術腦”。此外，由于胼胝體的作用，大腦左右半球能夠互相協(xié)調(diào)、互相配合、互相補充。任何復雜的心理活動，如藝術活動、科學活動都必須依賴大腦兩半球不同功能的互補和協(xié)調(diào)才能完成。在藝術學習和創(chuàng)造過程中，左右腦共同發(fā)揮作用，一方面靠邏輯思維形成概念，一方面發(fā)揮想象、聯(lián)想等形象思維功能，促進大腦兩半球的聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)充滿創(chuàng)造力的人?？梢哉f，藝術活動會提升所有參與者的創(chuàng)造性。

美國休斯頓大學的研究人員主張將藝術教育與科學、技術、工程和數(shù)學教育相結(jié)合，這樣做不僅能提高學生的創(chuàng)造性思維和問題解決能力，也能讓學生更好地學習和理解科學和數(shù)學。

香港做過一個為期一年的教師與藝術家合作項目，參加此項目的有790名兒童、217名家長和65名教師。其間，藝術家至少要提供60個小時的在校服務，給教師提供培訓或在藝術教育課堂上提供幫助。每個學校選擇戲劇、視覺藝術、戲劇與視覺藝術結(jié)合三種藝術形式中的任意一種。研究發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一年藝術教育后，孩子的語言和形象創(chuàng)造力都得到了提高。[2]

激發(fā)兒童的學習動機。兒童的學習動機決定他們是否愿意在某一特定想法上采取行動。學習動機影響出勤率、學校氣氛和輟學學生數(shù)量。如果學生在學校長期體驗失敗，會導致“習得性無助”，即某種長期且嚴重的、對環(huán)境適應的不良狀態(tài)。與其他課程相比，手工、制圖、建構(gòu)、戲劇藝術、安裝物體、田徑運動等對學生更加具有吸引力。還有一些活動能很好地調(diào)動學生參與的積極性，如舞蹈、戲劇表演、戲劇創(chuàng)作等。這些活動能幫助學生在原因和結(jié)果之間重新建立聯(lián)系，增強學生的專注能力并改善其注意狀態(tài)，促進學生自我動機的形成，因此可以減少“習得性無助”現(xiàn)象的出現(xiàn)。

提高兒童的學業(yè)成績和學科成就。藝術教育對學生的學業(yè)成績和學科成就有顯著影響。很早就有科學家肯定藝術教育的重要性，指出在快速發(fā)展的社會環(huán)境中要想獲得成功，藝術教育是必要的，與其他學科相比，藝術教育能幫助人們?nèi)〉酶叩某删汀?/p>

歐美發(fā)達國家都很重視藝術教育。依據(jù)以腦科學為基礎的學習理論及有關兒童認知神經(jīng)發(fā)展的研究，美國圖森聯(lián)合學區(qū)發(fā)起了“藝術開啟大腦”運動，將藝術教育與學科教學進行整合，從而提高學生的學習成績。項目發(fā)起人之一瓊·阿什可拉夫特認為，每所小學都應該提升藝術課的比重，因為藝術對于提高學生學習成績、改進薄弱學校有重大作用?！八囆g開啟大腦”項目運用音樂、戲劇、舞蹈、視覺藝術輔助閱讀、寫作、數(shù)學和科學的教育，每個學校雇用1個綜合藝術專家和7個藝術家，這些藝術家與教師一起工作，通過藝術教育支持核心內(nèi)容的教學。此外，學生還學習小提琴和管弦樂器等的演奏。這樣的教育從幼兒園一直延續(xù)到八年級，一個學年36個星期，每周兩節(jié)課，一節(jié)課30分鐘?！八囆g開啟大腦”的項目校學生在閱讀、數(shù)學、寫作等科目上的考試成績明顯高于對比校的學生?！八囆g開啟大腦”學校的教師在所有指標上都表現(xiàn)得更好，包括教學設計、整合藝術的教學以及對各種學習活動的創(chuàng)造性使用等。[3]

研究表明，藝術能力與較高的大學入學分數(shù)之間有一定相關。美國大學委員會報告說，1999學年，參加藝術課程的學生分數(shù)高于其他人。在大學入學測試中，學習攝影、藝術欣賞和藝術設計（攝影與電影制作的分數(shù)接近或相同）的學生取得了高出平均分47分的數(shù)學分數(shù)，而語言分數(shù)則高出31分。2000學年也得到了類似的結(jié)果。[4]

改善兒童的情緒智力。情緒智力是在現(xiàn)實中獲得成功的關鍵因素之一。藝術教育包含了情感教育，藝術作品中蘊藏強烈的感情因素，在藝術教育過程中通過藝術作品形象表達出來的思想情感最能打動學生，可以達到“以情動人”的教育效果。通過戲劇表演等方式可以訓練和發(fā)展學生的移情能力，讓學生在模仿中體驗角色的思想感情，學習不同角色間的交往方式，學會從他人角度看問題，認識和理解不同角色的義務和職責，學會體諒別人，寬容他人，進而使同情心、責任心得到發(fā)展，逐步養(yǎng)成互相幫助的良好品德，并將負面的道德情緒體驗轉(zhuǎn)化為積極、健康、肯定性的親社會行為。如在戲劇表演中，通過討論、排練、演出等，學生學會站在別人的立場思考問題，從而采納別人的觀點，學會交流、合作與分享。

相對科學學習，藝術學習具有更大的靈活性。藝術學習沒有統(tǒng)一的標準答案，不論是鑒賞作品還是自己創(chuàng)作，每個人都可以有不同的見解，沒有正誤之分。藝術學習有助于學生理解過去和現(xiàn)在的人類經(jīng)驗；學會接受和尊重不同的人、不同的思維方式和做事習慣；運用藝術的方式處理生活中的各種處境；處理沒有標準答案的情境，有效解決問題；分析非語言交流；評論藝術創(chuàng)作；使用多種方式交流想法和感受，更清晰有力地表達自己。

促進兒童的親社會行為發(fā)展。斯洛文尼亞的一項研究發(fā)現(xiàn)，藝術干預能促進兒童親社會行為的發(fā)展。[5]研究者與教師和外聘藝術家合作，對實驗組開展藝術教育干預，學習內(nèi)容包括音樂、舞蹈、戲劇、文學等，而控制組不參與這些活動。研究發(fā)現(xiàn)，在親社會行為和道德傾向方面，藝術教育組的兒童對挫折表現(xiàn)出更大的承受能力，更加傾向于和諧地處理同伴間矛盾，與同伴相處時表現(xiàn)出更多的親社會行為，與同伴和老師的合作更加融洽，表現(xiàn)出更強的適應性。另一方面，與對照組相比，藝術組兒童表現(xiàn)出較少的沮喪、焦慮、孤獨和無助。研究者認為，藝術實踐不僅提升兒童對藝術的感受能力和對美的想象力，而且為兒童提供了一種將藝術與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來的可能性，并且能提高認知判斷能力，對兒童傾聽同伴的想法、重建自己的想法和概念有積極的影響。

德國的Kirschner和Tomasello研究了團體的音樂創(chuàng)作活動是否影響兒童的互助與合作行為。實驗組在完成任務前需參加3分鐘的聯(lián)合音樂活動，包括兩人一起唱歌、跳舞和敲打樂器，而控制組在這3分鐘也進行互動，但不是音樂活動。聯(lián)合音樂活動或互動活動結(jié)束后，每組的兒童需要完成兩個任務，分別測試兒童之間的互助行為和合作解決問題的行為。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，與沒有進行聯(lián)合音樂活動的兒童相比，完成聯(lián)合音樂活動的兒童更愿意幫助對方完成任務，也更頻繁地自發(fā)合作解決問題。[6]

劍橋大學的Rabinowitch等人研究了音樂團體交互活動對兒童同理心的影響。音樂小組互動項目實驗組兒童參加一學年的音樂互動游戲和任務?？刂平M兒童也同時完成一些相似的游戲和任務，但是不涉及音樂。在項目開始前和結(jié)束后測量兒童的同理心。研究發(fā)現(xiàn)，一學年后，實驗組兒童的同理心分數(shù)顯著提高，也顯著高于控制組。由此說明，游戲過程跟音樂互動結(jié)合在一起，可以促進兒童積極的社會情緒能力的發(fā)展。[7]

何為藝術教育的正途

樹立正確的藝術教育觀。很多教師和父母對藝術教育功能的認識存在局限性，把藝術教育促進兒童創(chuàng)造性發(fā)展的作用看得過于簡單和膚淺，盲目追求立竿見影的教育效果，而不考慮藝術教育所具有的長期的、潛移默化的影響。兒童藝術賽事的功利性對父母、孩子和教育機構(gòu)產(chǎn)生了很大的誤導，很多父母和學生為了中考、高考而刻意培養(yǎng)學生的藝術特長。

應該指出的是，藝術的效果不是直接生效的，其價值主要來自內(nèi)在的經(jīng)驗或行動。藝術活動不是高效率的活動，我們不應將注意力放在短期的效率上。藝術教育發(fā)展的是那些需要經(jīng)過長年累月的調(diào)整才能發(fā)展完善的神經(jīng)系統(tǒng)，從認知能力到創(chuàng)造能力及情緒智力都要經(jīng)過長時間的累積和沉淀才會有明顯的改善，對兒童的藝術教育絕不能急功近利。激發(fā)兒童對藝術的興趣。藝術教育中的拔苗助長表現(xiàn)在教師要求兒童學習抽象復雜的藝術知識，而不是讓兒童憑自己的興趣去喜歡某件物品或不喜歡某件物品。兒童感興趣的可能是某個具體的藝術品，而不是一般的藝術概念。在觀察藝術品的過程中，培養(yǎng)兒童感官的靈敏性，養(yǎng)成觀察的習慣，發(fā)展其對藝術的持久興趣。在學校的藝術課上，一些教師的教育行為往往是從刻板的教育計劃出發(fā)，機械地灌輸藝術知識，而不是以學生為中心，體驗孩子的愿望和想法，根據(jù)學生的真正興趣來教學，使得藝術教育形式化。這樣的藝術教育不僅不能促進兒童各方面發(fā)展，反而削弱了兒童天生的創(chuàng)造性。藝術教育必須改變這種狀況，以激發(fā)學生學習藝術的興趣并長期保持這樣的興趣為主要目標。為農(nóng)村兒童提供充分的接受藝術教育的機會。教育資源分配不均一直是我國教育公平面臨的主要問題之一。由于受各方面條件限制，農(nóng)村兒童獲得的基礎教育資源少于城市兒童，藝術教育資源更是如此。藝術在兒童認知發(fā)展和社會性發(fā)展方面有著獨特的作用，如果能夠給農(nóng)村兒童提供充分的接受藝術教育的機會，對于他們各方面均衡發(fā)展，對于解決教育公平問題，可以起到重要的推動作用。

改變對兒童藝術創(chuàng)作的評價方式。教育系統(tǒng)關注藝術測試分數(shù)，導致學生減少對藝術的投入，而將注意力放在爭取更好的分數(shù)上。如何讓孩子更好、更快、更有效地接受藝術教育？我們認為，應該讓兒童自己多體驗，啟發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。保護兒童的創(chuàng)造動機和創(chuàng)造興趣是培養(yǎng)兒童創(chuàng)造力的重要基礎。在培養(yǎng)兒童創(chuàng)造能力的過程中，不應只看重兒童的創(chuàng)作結(jié)果，更不能以成人的角度和評價標準來評價兒童的創(chuàng)作成果，而應關注兒童的創(chuàng)作興趣、自信、想象和思考，并積極引導和鼓勵兒童。

沒有藝術的教育是不完整的教育。通過藝術教育，開發(fā)兒童大腦潛能，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才打下堅實的基礎。藝術所帶來的益處既有深度又有廣度。正如那份劃時代的報告《變革的捍衛(wèi)者》所指出的：藝術教育可以提升成就感和幸福感，挖掘?qū)W習潛能，提高自尊、成績、社會參與以及交流技巧。但是藝術活動必須得到恰當?shù)脑O計、整合及充分的支持。[8]我們希望更多的學校把藝術教育作為兒童發(fā)展的重要需求和培養(yǎng)未來人才的有效手段，為發(fā)掘人的創(chuàng)造性資源服務。

[1] 周斌，劉俊升，劉柏濤.書法練習對兒童多元智力發(fā)展的影響[J].心理科學，2010 （6）：1509-1511.

[2] Hui A N N， He M W J， Ye S S. Arts education and creativity enhancement in young children in Hong Kong[J]. Educational Psychology，2015，35（3）：315-327.

[3] Opening Minds through the Arts.

Available：http：//www.tusd1.org/contents/depart/oma/index.asp.

[4] College Board. The College Board： Preparing， inspiring， and connecting （on line）. Available： http：//professionals.collegeboard.com/gateway.

[5] Krofli· R. The role of artistic experiences in the comprehensive inductive educational approach [J]. Pastoral Care in Education， 2012， 30（3）：263-280.

[6] Kirschner S， Tomasello M. Joint music making promotes prosocial behavior in 4-year-old children[J]. Evolution and Human Behavior， 2010， 31（5）：354-364.

[7] Rabinowitch T C， Cross I， Burnard P. Long-term musical group interaction has a positive influence on empathy in children[J]. Psychology of Music， 2013， 41（4）： 484-498.

[8] Fiske E B.Champions of change： The impact of the arts on learning[R]. Arts Education Partnership & the Presidents Committee on the Arts & the Humanities， 1999.