（英）伊恩·史密斯

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)最基本的理念是，只要學(xué)習(xí)者努力、得到適當(dāng)?shù)膸椭⑶沂褂谜_的方法，所有人都可以提高他們的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)最主要的挑戰(zhàn)在于，從根本上轉(zhuǎn)變課堂中教師和學(xué)生的角色。

對(duì)很多人來說，這種觀念的轉(zhuǎn)變是最難的。對(duì)教師而言，這意味著交出——而不是放棄——責(zé)任；對(duì)學(xué)生而言，他們需要知道老師不能代替自己學(xué)習(xí)。

老師們常問，如果想嘗試學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)，應(yīng)該如何著手？是否要遵循一定的步驟？事實(shí)上，校長問的問題也類似——是否每個(gè)教師都要從同一個(gè)起點(diǎn)入手，按照同樣的順序進(jìn)行呢？

布萊克和威廉的開創(chuàng)性研究建議，教師可以先從以下四個(gè)實(shí)踐性領(lǐng)域入手：分享學(xué)習(xí)目標(biāo)；提更好的問題；讓反饋有價(jià)值；促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

這四個(gè)主題可以按照一定的順序開展。例如，分享學(xué)習(xí)目標(biāo)一般都在一節(jié)課或一個(gè)學(xué)習(xí)單元的開始；提問和反饋（包括口頭和書面反饋）應(yīng)考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且以此為焦點(diǎn)；最后，如果你希望學(xué)生能夠自評(píng)或者進(jìn)行同伴互評(píng)，他們需要知道和理解什么是成功的學(xué)習(xí)，以及使用哪些策略才能達(dá)成。很多方法在不同學(xué)科和不同學(xué)段都是可以用的，有些可以直接使用，有些則需要做些調(diào)整。

撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師的工作是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。令人驚訝的是，很多教師雖然非常詳細(xì)地向?qū)W生解釋學(xué)習(xí)任務(wù)，卻沒有與學(xué)生分享他們期待學(xué)生從任務(wù)中學(xué)到什么、在完成任務(wù)的過程中去學(xué)習(xí)什么以及在完成任務(wù)后他們會(huì)達(dá)到什么程度。

那么，為什么會(huì)發(fā)生這樣的情況呢？原因之尸在于教師總是要承擔(dān)完成教學(xué)內(nèi)容的壓力，再加上嚴(yán)格的考試制度，導(dǎo)致教師重點(diǎn)關(guān)注的是：任務(wù)本身而不是完成任務(wù)的過程；表現(xiàn)而不是進(jìn)步；教而不是學(xué)。

在這種情況下，學(xué)習(xí)就成為教師為學(xué)生或?qū)W(xué)生所做的事情，而不是教師與學(xué)生合作來幫助學(xué)生成為知道如何學(xué)習(xí)的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)者。

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)就是要解決這一問題。只有當(dāng)學(xué)生獲知有關(guān)自己學(xué)習(xí)的信息時(shí)，他們才能為自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)更多的責(zé)任。

明確一節(jié)課或幾節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)通常是非常直接的。你不必非要從頭開始寫，但是切忌從現(xiàn)成的課程標(biāo)準(zhǔn)中照搬照抄，因?yàn)檎粘臇|西不一定適用。最好是用自己的話來表述學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是簡單地采用別人的東西，這樣你和你的學(xué)生才能理解。然而，以團(tuán)隊(duì)工作的方式設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)也是不錯(cuò)的辦法，這樣可以避免你單槍匹馬地做事。

不要試圖僅通過一晚上的努力就改變一切。先從小處開始，如選一節(jié)課或幾節(jié)課做嘗試。開始階段，最好選擇你比較熟悉且有把握的領(lǐng)域，或者選擇一個(gè)學(xué)生確實(shí)感到比較困難、需要更多幫助的主題。

撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)用建議：同時(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)；不要糾纏于術(shù)語，但在術(shù)語的使用上要保持一致；利用現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)中的表述，但是不要照搬照抄；明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)指標(biāo)之間的區(qū)別；考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述是寬泛的還是具體的；確保學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的是學(xué)習(xí)而不是任務(wù)；考慮使學(xué)習(xí)目標(biāo)脫離具體的學(xué)習(xí)情境；運(yùn)用積極的、學(xué)生易于接受的語言；即使是對(duì)低齡學(xué)生，也要使用書面形式的學(xué)習(xí)目標(biāo)；撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)能讓你明確你想要學(xué)生學(xué)到什么；要意識(shí)到不管你教什么主題，都會(huì)設(shè)計(jì)各種不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)；請(qǐng)牢記學(xué)習(xí)總是無序的；要注意撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)可能會(huì)減少書面作業(yè)。

提更好的問題

教師每周要提幾百個(gè)問題。問題的種類和提問的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及其質(zhì)量有巨大的影響。

那些最成功的教師都參與到與學(xué)生的高水平互動(dòng)中，這似乎成為決定學(xué)生進(jìn)步的重要因素。原因非常簡單—高質(zhì)量的互動(dòng)活動(dòng)有助于激勵(lì)并幫助學(xué)生思考，從而促進(jìn)他們更好地學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生與教師或同伴分享自己的想法時(shí)，教師就處在一個(gè)更為有利的位置，從而可以去了解和發(fā)現(xiàn)學(xué)生知道哪些、不知道哪些。

這就是為什么“反饋”成為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)使用最多、最重要的一個(gè)詞—如果這不是唯一用詞的話。

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)涉及教師如何給予學(xué)生更有效的反饋。同樣至關(guān)重要的是，教師可以從學(xué)生那里獲得反饋，以了解他們學(xué)到哪些內(nèi)容或沒有學(xué)到哪些內(nèi)容。好的反饋有助于教師了解學(xué)生的進(jìn)展，使教學(xué)順利、有效地開展。

傳統(tǒng)課堂中并不存在真正意義上的互動(dòng)或反饋。傳統(tǒng)課堂中的互動(dòng)往往是下面所描述的這個(gè)循環(huán)：

教師控制整個(gè)討論。教師的角色就是給予學(xué)生信息并確認(rèn)學(xué)生是否已接受該信息。學(xué)生的角色是想出“正確”答案或者教師心中的那個(gè)答案。

學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)正是要打破這個(gè)惡性循環(huán)，并用一系列的方法促進(jìn)和管理課堂上的互動(dòng)。

有人說課堂是這個(gè)世界上最復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)，這得到很多教師的共鳴。教師每天做的大多數(shù)事情是出于直覺和本能的，每天能應(yīng)對(duì)這些工作就很不容易了，更何談干得好。所以提問—作為我們職業(yè)最基本的工具之一——是出于直覺的。我們常常不清楚自己提了多少個(gè)問題，更談不上注意自己提的是哪種類型的問題。

因此，我們應(yīng)該回顧并反思這個(gè)提問工作。目前已經(jīng)開展了很多有關(guān)教師如何提問方面的研究。大多數(shù)研究結(jié)果表明：在教師提的問題中只有很少一部分是“高階問題”（higher order questions），而通常只有這類問題才可以鼓勵(lì)學(xué)生討論和思者。泰德·雷格（Ted Wragg）分析了一千名教師的問題，并做出了分類（左上圖所示）：

在每天的課堂中，你估計(jì)這個(gè)分類中各部分的比例會(huì)是多少？你認(rèn)為這些百分比會(huì)因?yàn)橄旅娴囊蛩囟兴煌瑔幔?/p>

所教學(xué)生的年齡組；

授課的主題；

是與全班一起互動(dòng)，還是與某組或某個(gè)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)？

提更好的問題的實(shí)用建議：反思你為什么提問；盡量避免與學(xué)生做“猜謎”游戲；提更多“熱問題”或“胖問題”；讓學(xué)生辨別“胖問題”和“瘦問題”；運(yùn)用一系列策略把問題“變胖”；變封閉式問題為開放式問題；不要這樣提問——告訴學(xué)生答案并問為什么這個(gè)答案是正確的；提出探究相反、不同、分類和例外情況的問題；不要只關(guān)注答案——更要關(guān)注如何找出答案；把問題變成一種對(duì)正誤的判斷；幫助學(xué)生思考不同類型的問題；提前設(shè)計(jì)關(guān)鍵問題；從簡單的問題開始，逐步延伸到更具挑戰(zhàn)性的問題；不同層次問題的示例；提“宏大”或“本質(zhì)”的問題；“宏大”問題的示例。

讓口頭反饋更有價(jià)值

反饋被稱為“學(xué)習(xí)的生命線”和“冠軍的早餐”。給學(xué)生高質(zhì)量的反饋是教師的核心職責(zé)之一，也是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的一個(gè)重要方面。

反饋不僅是學(xué)習(xí)的生命線，也是教師最基本的技能之一。

教師的一個(gè)主要任務(wù)是幫助學(xué)生縮小已有的知識(shí)和能力與未來想要或需要的知識(shí)與能力之間的差距，支持、組織和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，為他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步搭橋鋪路。

只有幫助學(xué)習(xí)者成功縮小上述差距的反饋，才是形成性反饋。

我相信，我們都有一種偏愛的反饋風(fēng)格。此外，我們都傾向于給予別人自己想接受的那種反饋。根據(jù)右上圖，看你是否能找到你偏愛的風(fēng)格。

例如，一個(gè)以任務(wù)為中心的反饋可能是這樣的：“你作文寫得很好，但是如果你能做到……還可以進(jìn)一步完善你的作文?！?/p>

而一個(gè)以人為中心的反饋則可能是這樣的：“我很喜歡讀你的作文，也很欣賞你為之付出的努力，尤其喜歡那一段關(guān)于……”

別以為以人為中心的反饋就一定是表揚(yáng)，也可以是非常具有挑戰(zhàn)性的。例如，“我對(duì)你的這篇文章非常失望，你完全可以寫得更好一些?！?/p>

理想的情況是，在課堂上給予每個(gè)學(xué)生的每次反饋都能在“以人為中心”或“以任務(wù)為中心”的兩種反饋之間達(dá)到平衡。但是，在繁忙的教學(xué)過程中，我們幾乎不可能做到這一點(diǎn)。如果能更好地注意到個(gè)人偏愛的反饋風(fēng)格，則有助于發(fā)揮我們的優(yōu)勢，還可以幫助我們改進(jìn)薄弱的地方。

改進(jìn)口頭反饋的實(shí)用建議：強(qiáng)調(diào)任務(wù)，而不是人；關(guān)注學(xué)生所做的事情；欣賞差異，平等待人；嘗試“無評(píng)價(jià)日”；少表揚(yáng)，多鼓勵(lì)；認(rèn)同學(xué)生的感受；避免例行公事的、名不副實(shí)的或過度的表揚(yáng)；少評(píng)判，多建議；少評(píng)價(jià)，多描述；少表揚(yáng)，多欣賞；幫助學(xué)生作出自我評(píng)價(jià)，而不是表揚(yáng)他們；積極肯定學(xué)生的回答；必要時(shí)，以復(fù)述的方式傾聽；避免消極回應(yīng)；避免抽查綜合征；表揚(yáng)、努力和技巧；讓評(píng)價(jià)積極且具體；反饋要能反映你設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；留出口頭反饋的時(shí)間；處理“我什么也不會(huì)”的情況；注意兩種不同的反饋。

促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)就是為了幫助學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)，最終是對(duì)自己的生活，承擔(dān)更多的責(zé)任。

這里所說的學(xué)生評(píng)價(jià)是這樣一種狀態(tài)：學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷給予彼此支持和反饋，他們積極合作學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。換句話說，他們關(guān)注的是學(xué)習(xí)的過程，而不僅僅是結(jié)果。

有證據(jù)表明，即使是低年級(jí)兒童，在合適的課堂氛圍中，如果能夠獲得合適的幫助，他們也能夠而且渴望開展這種評(píng)價(jià)。

我們姑且不論個(gè)體學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)、如何工作和如何與他人共存這些人類的基本需要的重要性，教師之所以要幫助學(xué)生發(fā)展同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)技能，還有以下三個(gè)重要的理由。

第一個(gè)理由是顯而易見且充滿實(shí)用主義色彩的。如果每個(gè)學(xué)生都只能從教師那里得到反饋的話，那么他們將無法得到足夠的支持或是有效的反饋。

學(xué)生的評(píng)價(jià)并不僅僅有助于增加他們能獲得反饋的數(shù)量。研究顯示，當(dāng)我們?cè)诤献骷寄芎吐氊?zé)分工方面給予學(xué)生指導(dǎo)的時(shí)候，學(xué)生相互之間提供的支持在質(zhì)量上會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過教師所給予的支持。

AT門發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生在教師再次講解之后仍不能領(lǐng)會(huì)，男生就不再提問，因?yàn)樗麄儾幌腼@得自己很愚蠢；女生也不再提問，因?yàn)樗齻儾辉敢饫速M(fèi)教師的時(shí)間。但是，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)的時(shí)候，他們會(huì)繼續(xù)提問直到自己完全理解為止。

第二個(gè)理由，也是最重要的一點(diǎn)，諸如芒斯和伍德沃德（Munnsand Woodward，2006）的研究結(jié)果顯示，深度開展同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，即讓學(xué)生能夠自由地分享關(guān)于學(xué)習(xí)的想法和感受，有助于自我激勵(lì)的實(shí)現(xiàn)和積極心態(tài)的形成。

學(xué)生開展評(píng)價(jià)可以幫助那些不愿參與的學(xué)生更好地參與。不少教師反映，當(dāng)同伴評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)進(jìn)展得順利時(shí)，學(xué)生們不太會(huì)掩蓋自己的困難。那些過于自信的學(xué)生不再表現(xiàn)出“我總是很聰明”的態(tài)度。此外，認(rèn)為“能力強(qiáng)的學(xué)生沒有學(xué)習(xí)困難”的想法也已經(jīng)改變。學(xué)生開始愿意說出他們?cè)庥龅碾y題，更誠實(shí)地面對(duì)不理解的問題。大家對(duì)待錯(cuò)誤的態(tài)度也更加包容。

最后一個(gè)理由，約翰·博爾曼發(fā)現(xiàn)自己的觀點(diǎn)已有研究結(jié)果支持，布萊克和威廉在1998年指出，學(xué)生評(píng)價(jià)確實(shí)提高了學(xué)生的考試成績。

促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的實(shí)用建議：對(duì)學(xué)生的同伴學(xué)習(xí)設(shè)置高期待；不要低估在課堂上構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的難度；在具有挑戰(zhàn)性的課堂上也要開展討論；在班級(jí)教學(xué)中教師示范更為平等的對(duì)話方式；從設(shè)計(jì)短小的、有針對(duì)性的、以對(duì)話為基礎(chǔ)的同伴學(xué)習(xí)任務(wù)開始做起；考慮使用“學(xué)習(xí)同伴”這一術(shù)語；為同伴學(xué)習(xí)制訂基本規(guī)則；慎重選擇學(xué)習(xí)同伴；考慮建立臨時(shí)的還是長期的學(xué)習(xí)同伴關(guān)系；示范良好的同伴關(guān)系；學(xué)生結(jié)對(duì)初期，要幫助他們逐漸了解對(duì)方；給學(xué)生提供反饋的工具；讓“討論同伴”幫助你思考；在小學(xué)高年級(jí)開展“閱讀小偵探”活動(dòng)；做低年級(jí)學(xué)習(xí)者的同伴。