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      跑得起來與跑得更好

      2016-07-17 02:24陳永平
      人民教育 2016年14期
      關(guān)鍵詞:教研課程學(xué)校

      陳永平

      “課程”是什么?作為校長,在我的工作語境中,基本上認(rèn)同課程既是關(guān)于學(xué)生生存和發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)藍(lán)圖(課程設(shè)計(jì),也即狹義的課程),又是對這個(gè)藍(lán)圖的動態(tài)化實(shí)施(課程實(shí)施,也即我們常說的教學(xué))。

      其實(shí),通過對課程理論的梳理,我們不難發(fā)現(xiàn)課程的核心問題還是學(xué)生的發(fā)展,因此上海市復(fù)興高級中學(xué)在課程構(gòu)建和實(shí)施中都緊緊圍繞“把握學(xué)生成長需求、引領(lǐng)學(xué)生成長追求”展開。

      一、思路:“跑”與“道”的雙向支撐

      在英文中,“課程(curriculum)”一詞是由拉丁語“currers”派生出來的,意為“跑道(race-course)”。在這個(gè)隱喻中,我們能想到的學(xué)校課程類型實(shí)際上有兩種:一類是先鋪好道引導(dǎo)學(xué)生去跑;另一類是學(xué)生在跑的過程中,學(xué)校持續(xù)跟進(jìn)地搭平臺、鋪出道。這兩類課程一類可以保障學(xué)生“跑得起來”的質(zhì)量,另一類可以激發(fā)學(xué)生“跑得更好”的欲望。

      (一)道引跑:基于育人目標(biāo)的跑道預(yù)設(shè),保障學(xué)生“跑得起來”的質(zhì)量

      為了貫徹黨的教育方針,保障國家教育意志的實(shí)現(xiàn),實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo),學(xué)校必須做好課程體系的頂層設(shè)計(jì),這是保障學(xué)生“跑得起來”的底線。

      1.在內(nèi)容設(shè)計(jì)上,以多元課程保障學(xué)生有充分的選擇。面對上海市高考政策的新變化,復(fù)興高中進(jìn)行了學(xué)校課程教學(xué)模式的系統(tǒng)性變革。我們按照課程特點(diǎn),具體分為七個(gè)板塊:

      每個(gè)板塊又設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)、拓展、特長、研究等不同等級:

      基礎(chǔ)——嚴(yán)格按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)目標(biāo)與基本課時(shí),注重雙基落實(shí),達(dá)到學(xué)業(yè)水平考試難度。

      拓展——以學(xué)科知識體系為主線,以主修、輔修為學(xué)習(xí)形式的拓展課程,滿足學(xué)生不同方向與不同層次的發(fā)展需要,注重能力培養(yǎng),達(dá)到高考難度。

      特長——以綜合實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo),適合愛好本學(xué)科、能力較強(qiáng)的學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究和實(shí)踐體驗(yàn),比高考水平有一定幅度的提升。

      研究——圍繞體現(xiàn)共同核心價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo),在自主參與的基礎(chǔ)上,以主題活動等形式展開的實(shí)踐研究課程。不僅涉及單一學(xué)科知識,更需要跨學(xué)科整合,同時(shí)體現(xiàn)德育的滲透與泛化。

      整個(gè)課程體系按照不同類型功能覆蓋了每一名學(xué)生在校學(xué)習(xí)的需要,以供每名學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)。這樣的設(shè)置提高了課程的科學(xué)性、針對性、豐富性、自主性、選擇性,滿足了學(xué)生多樣化的需求,實(shí)現(xiàn)了從教程到學(xué)程的轉(zhuǎn)變。

      2.在學(xué)生指導(dǎo)上,以選課指導(dǎo)強(qiáng)化生涯規(guī)劃。高考新政的亮點(diǎn)在于增加學(xué)生的選擇性,為學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身興趣和長處、自主選擇等級性考試科目創(chuàng)造了有利條件。由于有20種學(xué)科組合,許多學(xué)生會面臨選擇困難的局面,因此學(xué)校有責(zé)任幫助學(xué)生認(rèn)識自我,清晰定位,為學(xué)生提供科學(xué)選科指導(dǎo),這對于整個(gè)高中的課程改革都是一次很好的推動。比如,介紹高校專業(yè)大致分成哪幾大類,對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和能力有哪些要求;或者邀請大學(xué)來介紹學(xué)生個(gè)性與專業(yè)的匹配度以及各專業(yè)的就業(yè)前景,讓學(xué)生對將來要報(bào)考的專業(yè)有較為清晰的認(rèn)識,提早做好準(zhǔn)備。

      (二)跑出道:基于追求引領(lǐng)的跑道創(chuàng)生,激發(fā)學(xué)生“跑得更好”的欲望

      進(jìn)入新世紀(jì)以來,促進(jìn)人的個(gè)性、主體性和創(chuàng)造性的發(fā)展已經(jīng)成為全球教改的共同趨勢,全課程、無邊界課程、STEAM課程、創(chuàng)客課程等紛紛出現(xiàn)在上海的教改實(shí)踐中。面對上海提出的建設(shè)有全球影響力的科創(chuàng)中心發(fā)展目標(biāo),復(fù)興高中除了注重建構(gòu)系統(tǒng)的課程來保障學(xué)生的綜合素養(yǎng)外,也更為注重通過“跑道的創(chuàng)生”,激發(fā)學(xué)生“跑得更好”的欲望。我們認(rèn)為,課程也是師生在具體教育情景中聯(lián)合創(chuàng)造新教育資源的過程,教師和學(xué)生不僅僅是預(yù)設(shè)課程的接受者,也能成為自己課程的創(chuàng)造者和建構(gòu)者,也就是學(xué)生可以跑出屬于自己的路,并且能在學(xué)校、教師的支持下跑得更遠(yuǎn)、跑得更好。要貫徹這樣的理念,就要給師生提供情境性、經(jīng)驗(yàn)性和個(gè)性化的經(jīng)歷,使得師生在這一“先跑起來”的過程中實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)、親歷和創(chuàng)造教育經(jīng)驗(yàn)。復(fù)興高中主要從兩個(gè)方面入手:

      1.在實(shí)踐中成長,不斷完善綜合實(shí)踐活動課程。學(xué)校的綜合實(shí)踐活動課程體系的不斷完善,體現(xiàn)了“學(xué)生先跑起來,學(xué)校及時(shí)跟進(jìn)保障”的創(chuàng)生特征。一方面,復(fù)興高中的學(xué)生社團(tuán)建設(shè)是開放的、自主的、探究的、創(chuàng)新的,學(xué)生通過尋找志同道合的學(xué)友,可以自由結(jié)社,學(xué)校通過選育和優(yōu)配校內(nèi)外指導(dǎo)教師實(shí)現(xiàn)跟進(jìn),通過這樣的滾動發(fā)展,學(xué)校現(xiàn)已形成了5大類30余個(gè)學(xué)生社團(tuán),參加人數(shù)近千人,社團(tuán)活動從零散走向系統(tǒng)化、規(guī)模化、效益化。另一方面,在學(xué)生的社會實(shí)踐課程體系的構(gòu)建中,也是通過先鼓勵(lì)學(xué)生自主開展社會考察、黨團(tuán)活動、與社會街道共建等社會實(shí)踐,學(xué)校再在其中發(fā)掘、建設(shè)、完善一批優(yōu)質(zhì)的示范性社會實(shí)踐基地和項(xiàng)目,以此來培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)社區(qū)、服務(wù)社會、樂于奉獻(xiàn)的精神,增強(qiáng)社會責(zé)任感。

      2.在探究中創(chuàng)造,不斷建構(gòu)科創(chuàng)體驗(yàn)課程。為推動把“創(chuàng)新基因”植入每一個(gè)學(xué)生素養(yǎng)結(jié)構(gòu),學(xué)校努力搭設(shè)多學(xué)科、綜合性的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室平臺,開放多元化的科創(chuàng)體驗(yàn)時(shí)空,讓學(xué)生能夠在這樣的平臺體驗(yàn)中創(chuàng)生自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn),也為學(xué)校創(chuàng)生出新的課程資源。目前學(xué)校已經(jīng)有物理、化學(xué)、植物組培、數(shù)字影音、數(shù)字地理、天象館、心理等多個(gè)實(shí)驗(yàn)室,同時(shí)也將校史館納入創(chuàng)新德育體系,在這些創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室中,師生共同創(chuàng)生出環(huán)保DIY、數(shù)學(xué)TI、基礎(chǔ)機(jī)器人等特色課程,為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)、開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)搭建了研究性、探究性優(yōu)質(zhì)跑道。學(xué)校還構(gòu)建了具有復(fù)興文化特色的“實(shí)驗(yàn)室群”,如地理創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室就是依托天象館、地質(zhì)館、環(huán)境教育研究室、數(shù)字地理教室“兩館兩室”而形成的一個(gè)實(shí)驗(yàn)室群,它可以借助這幾種硬件達(dá)成對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí),學(xué)校還計(jì)劃與中科院、復(fù)旦大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)等開展深度的人才貫通培養(yǎng)合作,為每個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室聘請配備至少1名高校相關(guān)專業(yè)的博士或博士后,并讓復(fù)興的師生與這些科研人員共同研究開發(fā)個(gè)性化科創(chuàng)課程,真正讓想跑起來的孩子跑得更快更好。

      二、策略:“分”與“合”的有機(jī)結(jié)合

      課程是學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和,它要能同時(shí)回答如何促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的問題,一方面要讓學(xué)生在自主選擇中實(shí)現(xiàn)個(gè)性成長,另一方面也要給學(xué)生完整的知識體系和生活。復(fù)興高中通過“分”與“合”的有機(jī)結(jié)合,讓課程這個(gè)跑道更寬廣、更堅(jiān)實(shí),讓學(xué)生跑得更快、更遠(yuǎn)。

      (一)“分”:讓“跑道”更寬廣

      復(fù)興高中在確保完成國家與地方課程的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,結(jié)合教改新思路,大力開展走班制,在課程實(shí)施中采取分層、分類和訂制的策略,提供“可供學(xué)生選擇的課程”,給予并尊重學(xué)生選擇的權(quán)利,做到“一人一課表”。

      1.以分層教學(xué)尊重差異。為尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)上的差異,讓教師在授課時(shí)更有針對性,同時(shí)也給所有學(xué)生提供足夠的創(chuàng)造性思考的時(shí)空,復(fù)興中學(xué)在國家課程的校本化實(shí)施中大力開展分層教學(xué)。如高一年級開展的數(shù)學(xué)走班制分層教學(xué),就基于分層遞進(jìn)教學(xué)的理念,遵循面向全體的原則、分層動態(tài)原則、激勵(lì)性原則,將學(xué)生劃分為A、B、C、D四個(gè)層次,設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)有諸多優(yōu)點(diǎn):能充分滿足不同層次學(xué)生的要求,使水平不同的學(xué)生都能得到發(fā)展;因材施教便于教師課堂教學(xué)實(shí)施,且便于教學(xué)改革;實(shí)行分層目標(biāo)教學(xué)可以使一些優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出;便于引入競爭機(jī)制,調(diào)動學(xué)生積極性,減少并消除后進(jìn)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力。

      2.以分類培養(yǎng)發(fā)展特長。分類教學(xué)也是復(fù)興高中課程實(shí)施的策略之一,高二的物理、化學(xué)等課按照學(xué)業(yè)水平的不同分為“合格班”與“等級班”兩種類型進(jìn)行走班。一些人文類的基礎(chǔ)型課程如語文、英語也按照聽說讀寫等不同主題進(jìn)行分類教學(xué)。另外,分類教學(xué)還應(yīng)用在培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科特長上。2016年,復(fù)興高中與復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院聯(lián)辦了流動性的“蘇步青班”,每周活動一次,為有明確數(shù)學(xué)偏好的學(xué)生提供了高端的學(xué)習(xí)平臺。

      3.以個(gè)性定制引領(lǐng)追求。在分層、分類的教學(xué)模式之外,為了更好地滿足學(xué)生興趣愛好和發(fā)展需求,復(fù)興高中創(chuàng)造了“微班級”“微課程”制度,為學(xué)生提供個(gè)性化定制課程?!拔⒄n程”容量小,易聚焦,能夠及時(shí)地反映新知識、新成果、新動態(tài),使學(xué)生的課程更趨豐富,多樣性也得到了大大提升。學(xué)生可以自主選擇“微課程”,靈活組合成“微班級”,學(xué)生能夠在一學(xué)期內(nèi)學(xué)到自己感興趣的多門課程。另外,在復(fù)興高中,個(gè)性化的定制課程,還包括少數(shù)學(xué)困生可以定制自己喜歡的學(xué)科導(dǎo)師對其進(jìn)行點(diǎn)對點(diǎn)輔導(dǎo),導(dǎo)師可對其進(jìn)行有針對性、差異化的備課。

      (二)“合”:讓“跑道”更堅(jiān)實(shí)

      除了依托“分”的策略體系培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長,復(fù)興高中還通過“整合”“對接”“統(tǒng)一”等“合”的策略,保障學(xué)生的全面發(fā)展,培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

      1.推進(jìn)學(xué)科整合。為了加強(qiáng)對學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育,針對課程實(shí)施現(xiàn)狀中各學(xué)科相對割裂的問題,復(fù)興高中通過多種學(xué)科的知識統(tǒng)整來強(qiáng)化學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。我們的學(xué)科整合涉及課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等各個(gè)方面。譬如,我們開展政史地的學(xué)科整合實(shí)踐。首先組織3個(gè)學(xué)科的教師研究對方學(xué)科的教材、教學(xué)大綱,挖掘三門學(xué)科的共通點(diǎn),這種共通不僅包括學(xué)科知識內(nèi)容上的重合,更是一種對學(xué)生思維能力與情感價(jià)值培養(yǎng)目標(biāo)上的契合,也是社會人文學(xué)科方法論的貫通。其次是在課堂教學(xué)的形式上設(shè)計(jì)一系列的專題課程,如在專題中加入地緣政治、歷史地理等與地理學(xué)科相關(guān)的內(nèi)容,讓學(xué)生能夠把高中階段人文社會學(xué)科的知識融會貫通,形成全面系統(tǒng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。通過專題化的研究性學(xué)習(xí),學(xué)生能夠從歷史材料中提煉政治觀點(diǎn),在政治現(xiàn)象中對照歷史經(jīng)驗(yàn),在地理知識中形成綜合思維。最后是在教學(xué)方式上注重對學(xué)生綜合能力的鍛煉。特別是要提高學(xué)生閱讀圖表、分析案例材料等處理復(fù)雜信息的能力,提升學(xué)生的社會人文素養(yǎng)和認(rèn)知水平。

      2.開展培養(yǎng)對接。作為實(shí)驗(yàn)性、示范性高中的復(fù)興中學(xué),集聚了一批資優(yōu)生。這些學(xué)生有著更高層次、更遠(yuǎn)目標(biāo)的發(fā)展需求。學(xué)校及時(shí)跟進(jìn),通過與相關(guān)高校的“合作”與“對接”,為學(xué)生架橋鋪路,讓學(xué)生能夠跑得更遠(yuǎn)。在這樣的培養(yǎng)對接中,我們讓高水平大學(xué)主動來參與復(fù)興人才培養(yǎng)的體系設(shè)計(jì)、培養(yǎng)過程和綜合評價(jià),從“掐尖”式選拔變?yōu)橄扰囵B(yǎng)后選拔,建立起真正適合學(xué)生發(fā)展的課程體系,如我們不僅有上述提到的與復(fù)旦大學(xué)聯(lián)辦的“蘇步青班”,還與同濟(jì)大學(xué)合作探索了“苗圃計(jì)劃”。可以說,這樣一種基于課程協(xié)同的培養(yǎng)對接模式,真切體現(xiàn)了復(fù)興高中創(chuàng)建“滿足學(xué)生充分發(fā)展需求”的教育的辦學(xué)理念。

      只有高質(zhì)量地達(dá)成了課程目標(biāo),才能保障其育人效益。因此,復(fù)興高中特別強(qiáng)調(diào)課程實(shí)施中的“規(guī)準(zhǔn)意識”。規(guī)準(zhǔn),就是行動的規(guī)則和工作的標(biāo)準(zhǔn),我們主要從課程計(jì)劃、課程行動方案、課程實(shí)施效果評價(jià),從備課、課堂觀察、聽評課、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié),形成了“可檢測”的課程建設(shè)與教學(xué)管理的基本規(guī)范和質(zhì)量達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)。如我們規(guī)定教研組活動以“主題教研”的方式開展,在研討中必須回應(yīng)教學(xué)的六個(gè)領(lǐng)域:內(nèi)容與節(jié)奏、主題與角色、程序與細(xì)節(jié)、方法與手段、組織與形式、知識與能力,同時(shí)教研活動方案必須包括以下要素:教研主題、教研時(shí)間、教研地點(diǎn)、教研人員及人員安排、教研目標(biāo)、教研負(fù)責(zé)人、教研主持人、教研準(zhǔn)備、教研過程、觀察量表、教學(xué)設(shè)計(jì)。

      復(fù)興高中在課程上的一切努力都是為了讓學(xué)生們跑得更快,跑得更好。

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