史賢明

“這里是讓你放松的地方，如果你學得累了，來聽一節(jié)歷史課吧”這是一句我在“自由課堂”上提出來的很受同學們歡迎的一句“名言”。多少年來，聽到鈴聲走進課堂也成為約定俗成的戒律，為了考試走進課堂這是不用言語的共識。于是，求學者不得已來學，厭學者則干脆放棄。如何改變這種狀況，讓我們的孩子愛上歷史呢？甚至說如何讓學生自主來學習歷史，這也是歷史課改所提出的問題，所關注的問題。筆者認為，如果能讓同學們帶著自由和歡樂走進課堂，那課堂就可以成為他們放松的驛站了。為此，筆者做了一些嘗試，創(chuàng)建了一種課堂教學的新模式，并美其名曰“自由課堂”。所謂“自由課堂”，簡單地說就是讓學生在學習的過程中，自由、放松，感受歡樂的氣氛，談古論今，八卦古人，并在此基礎上加以發(fā)展和創(chuàng)新，使之成為可以適用課堂教學的一種教學模式。下面，筆者就此談談一些體會。

一、通則不痛，課堂教學新理念

長期以來，受應試教育和意識形態(tài)的影響，中學歷史教學飽受詬病，學生把死記硬背的歷史課看作是強加在他們身上的負擔，他們不愿意承擔這種壯丁，學習的過程中就應付了事，很是被動。雖然，現(xiàn)在我們的中考、高考制度都將做很大的改革，但歷史學科的分值和長久以來人們對之形成的偏見，學科地位很難改變。面對中學歷史教學的困境，我們必須痛定思痛，尋找出路。

如何為中學歷史注入新的活力呢？這就必須激活學生的學習動力。那么如何去激活呢？試想，如果讓學生在歷史學習的過程中享受到以前沒有過的充分的自由，讓他們把自己的想法真實地表達出來，享受到突破牢籠的快樂，會不會對歷史的學習產生新的幫助？那學習的動力不就找到源頭活水了嗎？因此，讓學生充滿自由和快樂地學習歷史就成了我課堂教學的新理念，其核心就是讓學生從自由中尋找學習的動力，化被動厭學為主動樂學。如果學生能夠做到樂于去學，那在學習的過程中，他就有無窮的動力和精力，他的每一根神經都會投入進來，達到最佳的學習狀態(tài)。

二、自由馳騁，開啟課堂新模式

問題是，怎樣讓學生自由走進課堂，又怎樣通過課堂的自由享受到學習的樂趣呢？這個不難，春秋時期的“百家爭鳴”為我們提供了基本模式，在此基礎上加以改造創(chuàng)新就可以創(chuàng)建出“自由課堂”的教學模式。下面，筆者就談談這種教學模式的具體操作。

1.選拔選手，組建“百家”

“自由課堂”是屬于辯論性的教學模式，因此，課堂之前要求選拔發(fā)言人，組建“幫派”。選手可以通過月考或歷史階段性考試來選拔，也可以依據學生平時上課的表現(xiàn)來篩選。總之，發(fā)言人的選拔應遵循公正、公開、公平的原則，要具有鼓勵性。幫派確定后，要求發(fā)言人從班上剩下的同學中選擇“幫眾”，組建自己的“勢力”，這樣，在課堂上每位同學都各有所屬，而且每個幫派都是自己要好的朋友，都是堅決支持者，這樣在課堂競賽中，他們與選手榮辱與共，參與課堂的熱情也就很高了。

2.享受自由

“幫派”確定后，就要指導“幫眾”創(chuàng)建學說。中學生充滿活力，有許多天真爛漫的想法，如想穿越，想早戀等。這些想法，顯然與我們的課堂教育不符合，因此，它不能成為“課堂自由”，“課堂自由”應該是與中學生歷史學習息息相關的，而且在課堂上可以實現(xiàn)的，也就是說，它應具有可操作性，可以被實現(xiàn)。如“我對這個問題有我自己的看法”，“我想在辯論中表現(xiàn)我個人的才華”，“我想不用去死記硬背，而是用我自己的語言去表達”，“能不能給我們講講某個帝王的八卦啊”等。這些“課堂自由”培養(yǎng)了他們的想象力和創(chuàng)造力，而且這些“學說”真實可操作，在課堂上能夠活躍課堂氣氛，將快樂灑滿課堂。選手的“學說”確定后，教師可以把它制作成課件的模式，這樣在講解時節(jié)省時間，而且更加直接，學生也能產生被重視的感覺。

3.精心制作論題

課堂辯論的選擇首先要難易適中，富有挑戰(zhàn)性，這些問題應該來源于課本，但要高于課本。如：封建之失，其專在下，郡縣之失，其專在上。這個辯論題，學生如能明確“封建”概念，就不難判斷是在比較分封制和郡縣制的得失。通過這道題的解答，既培養(yǎng)了學生運用知識解決問題的能力，鞏固了舊知識，同時解答的過程中又獲得了新知識——原來人們對于郡縣制的理解是不一樣的，顧炎武就是其中一個典型。其次，論題要具有多樣性，論題的類型當然以選擇題和判斷題為主，但在題材的選擇上可以多種多樣，如可以是文字材料、圖片材料、歌曲材料，也可以是影視材料。這些材料可以是歷史史實，也可以以時事熱點為載體。經過精心篩選的試題還應該將它們制作成課件，以便在課堂上使用。

4.組織課堂，自由辯論

經過了課前的精心準備，“自由課堂”就可以登臺亮相了。上課之前首先安排各幫派“幫主”前排就座，而其“幫眾”自然緊隨其后。這樣，以“幫主”為核心，就將全班同學有條不紊地分成幾組，于是選手間的競賽也就成了各小組的競賽了。在比賽中，可以將制作好的幻燈片一張張展示出來，幫助各個學派表達清楚思想，同時也讓全班同學一起參與。當幫主的辯論陷入僵局，可以向其幫眾求助，這樣可以形成同學之間的互動，調動全班同學的積極性。伴隨著辯論的深入，學生的理解會更加深刻，在自由學習的過程中能加深對知識的理解。課堂結束時，教師對下一節(jié)的“自由課堂”做一個簡單預告和部署，這樣使同學們可以有所期待和準備。

三、歷史課堂大有可為

“自由課堂”前期需要做大量的準備工作，特別是在話題的精選上，因此它不可能每節(jié)課都這樣上，在“自由課堂”的前面和后面都要有鋪墊和總結。它可以是幾個星期一次，或者是一個月一次。但前提是一定只要能把這堂課上好、上活，讓它為學生真正喜歡，成為科任老師的品牌，成為學生的一個期待。這樣，它就可以大放異彩了。

1.真正尊重學生，落實生本課堂

傳統(tǒng)的課堂教學把學生當作灌輸?shù)墓ぞ撸疤铠喪健钡慕虒W泯滅了學生的天性和創(chuàng)造力。而“自由課堂”讓學生充分享受自由學習的樂趣，學生既可以在快樂活潑的學習環(huán)境中學到知識，又可以通過學習掌握應該掌握的知識。這就充分尊重了學生的人性、個性，體現(xiàn)了人文精神，也落實了生本課堂中尊重生命的預期。

2.學習中有自由舒適的體驗

以前都是老師告訴我們什么就是什么，現(xiàn)在我們提出自己的疑問，什么不一定是什么，什么都有可能是什么。新課標強調情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，而我們以前的教學其實往往會忽視這個東西。長期以來，被動的學習造成學生壓抑的性格，不僅對學習沒有好處，對以后的生活也可能會有影響。我們的“自由課堂”有力地克服了這個不足，學生的價值和個性在這里得到充分的體現(xiàn)。在課堂的學習過程中，他們體會到了成功的喜悅和幸福。而這種自由的幸福感，對其他學生而言又何嘗不是一種誘惑或者激勵呢？

3.自由價更高

自由地學習，獲得更多的知識，也有了更高的追求。他的價值，是學生能快速馬上地獲得知識而且是自己想要的知識。久而久之，知識有價觀念會影響他們的思想深處，這樣還可以幫助他們摒棄功利學習的習慣，樹立終身學習的思想。

4.推動平時歷史的教學

雖然“自由課堂”可能要每個月一次，但是要出精品，只要學生喜歡，它就能走進學生的心中，那就有很多同學的關注。他們想表達自己的思想，想獲得他人的關注和重視，關心本“幫派”的利益得失，關注對手的觀點，等等。而這些關注，本身就會吸引更多同學的注意力到歷史課堂中，增強他們學習歷史的興趣，從而也就能夠促進整個歷史的教學。也就是說，幾節(jié)的精品“自由課堂”可以輻射到平時的課堂教學，而且對教師也是一個激勵。

四、自知不足，注意幾點

其實教師講課，講好一節(jié)課很難，而要創(chuàng)造一個精品課堂更難。自由課堂，它不是單純的一節(jié)課，而要成為一種課堂教學模式，因此，在實踐中還要注意以下幾點：

1.認真準備

雖然是自由課堂，但是我們做歷史研究的人其實明白，這個自由是有度的，我們在讓學生自由的過程中也要發(fā)現(xiàn)問題，并且及時地糾正、解決問題。在辯論材料的準備過程中，一定要認真篩選，不能盲目隨意，這樣可能會產生反作用，對歷史課堂的學習不利。而且要有計劃，要讓學生有期待，還要有準備。

2.要有火藥味

“自由課堂”，顧名思義要讓學生在自由中學習，自由辯論，因此課堂要具有火藥味。如果沒有了火藥味，學生就不能激發(fā)出他的潛能和斗志，平淡的敘述或者對材料和課本的照搬，與平時老師的授課寡淡無奇有什么區(qū)別呢？因此在課堂的形式設計、課堂的場景布置、試題的選擇設計上都要新穎獨特，具有挑戰(zhàn)性。

3.能學到東西

雖然課堂是自由的，但是我們的目標還是要讓學生掌握知識，這個知識有許多是學生在辯論的備戰(zhàn)中得到的，也就是自學得到的。這樣，學生學到了知識，培養(yǎng)了能力，而且在他們的表達中也能反饋出學生的情感態(tài)度和價值觀，便于我們的教育。所以，在學生開心學習的過程中，一定不能忘記初衷，不能背離我們教學的目的。

4.靈活使用教學手段

我們不是科學的奴隸，科學是我們的工具，雖然現(xiàn)代教育設備日新月異，發(fā)展很快，但是我們要清楚地認識，人還是教育的主體。不能盲目地使用電教設備，拖累我們的課堂學習。所以，一定要靈活運用，這也是對一個教師課堂把握能力的一個考量。

總之，“自由”的課堂教育是實施素質教育的一種模式，使學生成為課堂學習的主人，有利于全面提高學生的素養(yǎng)，有利于提高教育教學的效果。優(yōu)化歷史教學，創(chuàng)建自由課堂在中學歷史教學中大有可為，教無止境，學無止境，我們應大膽探索，努力改革，讓自由教育結出更豐碩的成果。