譚麗敏

[摘要]對(duì)英語語感欠缺的學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)是一門較難的學(xué)科，這也是他們學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了畏難情緒。其實(shí)，要讓英語學(xué)習(xí)取得突破并不困難，關(guān)鍵在于掌握方法。若把握住其中真諦，學(xué)生就能很快體會(huì)到隨心所欲聽說英語的樂趣。

[關(guān)鍵詞]英語；口語；聽力；方法

在英語教學(xué)中，許多教師和學(xué)生都認(rèn)識(shí)到聽說讀寫的重要性，也投入了不少精力，卻收效甚微。究其原因，往往是學(xué)不得法。可見，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)效果具有決定性的作用。下面，對(duì)英語聽說的教學(xué)方法試作解析。

一、口語教學(xué)方法

1.突破語音難關(guān)

教師首先要教學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)，使其達(dá)到能讀、能默寫，為后面學(xué)單詞做準(zhǔn)備。講解時(shí)要詳細(xì)到位，要講明發(fā)音要領(lǐng)。尤其是對(duì)新入學(xué)的學(xué)生，教師在開學(xué)初要用至少一個(gè)星期的時(shí)間來講授音標(biāo)，然后元音過關(guān)、輔音過關(guān)、拼讀過關(guān)。目的是讓學(xué)生經(jīng)過一個(gè)多星期的音標(biāo)學(xué)習(xí)，做到拼讀音標(biāo)像拼讀拼音一樣自如，在此基礎(chǔ)上把握連續(xù)、縮讀等口語表達(dá)中最常見的語音現(xiàn)象，進(jìn)而練習(xí)英語口語的語調(diào)和節(jié)奏。在這個(gè)過程中，先教字母音標(biāo)是一個(gè)好方法。學(xué)生通過唱字母歌已十分熟悉字母的發(fā)音，讓他們寫出這些字母的音標(biāo)，一方面使他們的字母發(fā)音讀得更規(guī)范；另一方面讓他們對(duì)英語音標(biāo)有感性認(rèn)識(shí)，覺得英語跟漢語一樣，也有一套屬于它們的拼讀方法。

2.模仿磁帶或廣播提高口語能力

模仿的第一步是先模仿單詞的發(fā)音，口型要到位，口腔肌肉要充分調(diào)動(dòng)起來。剛開始模仿時(shí)，速度不能過快，以便把音發(fā)到位。待把音發(fā)準(zhǔn)后，再加快速度，用正常語速反復(fù)多說，直到脫口而出。第二步是模仿詞組的讀法，重點(diǎn)要放在熟練和流利程度上，要多練連讀、不完全爆破和同化等語音技巧。第三步是模仿段落及篇章，重點(diǎn)在于提高流利度。

3.朗讀提高口語能力

大聲朗讀可以說是第二次模仿，指導(dǎo)學(xué)生在朗讀時(shí)應(yīng)有意識(shí)地以磁帶里的語音、語調(diào)方式去朗讀，并堅(jiān)持不懈。在朗讀時(shí)可以把自己的聲音錄下來，認(rèn)真聽一聽，便于及時(shí)找到差距，發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)。

4.積累大量簡(jiǎn)潔實(shí)用的口語句型

平時(shí)可讓學(xué)生記憶課本中具有代表性的句子，并且配有隨堂的仿寫習(xí)題。另外，引導(dǎo)學(xué)生在初一時(shí)用所學(xué)的詞或短語造句，在初二、初三時(shí)指導(dǎo)學(xué)生大量寫作。練習(xí)口語不免要背誦字詞句，但很多學(xué)生都不喜歡背誦。從學(xué)習(xí)的角度講，背誦一些名篇佳作是非常有必要的。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要求他們背誦一些常用的英語句型和表達(dá)方式，以此為樣本，進(jìn)行聯(lián)想背誦記憶，這樣在用英語交流時(shí)自然有話可說。

5.“三最”訓(xùn)練法

可模仿李陽老師的“三最”訓(xùn)練法，經(jīng)常在班級(jí)里和學(xué)生比說英語的速度和耐力。同一句話、同一個(gè)段落，看誰說得快；同一個(gè)句子，看誰一口氣說的次數(shù)多。這些小活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生在課堂教學(xué)中開口說話的欲望。一次，在初一的課堂上，學(xué)生覺得“Please take these things to school.” 這個(gè)句子有點(diǎn)拗口，就開始抱怨。我說：“大家先練習(xí)，一會(huì)兒咱們比比看，誰能把這個(gè)拗口的句子一口氣說三遍?！睂W(xué)生的興致頓時(shí)高漲起來了，班級(jí)里響起了練習(xí)的聲音?？慈w學(xué)生差不多都會(huì)了，我叫了班級(jí)里語速稍慢的一個(gè)女生，雖然她說得不好，但也一口氣說完了。我接著又問：“誰能說五遍？”這時(shí)又有學(xué)生舉手了，我看到有的學(xué)生對(duì)此表現(xiàn)出驚訝和羨慕，甚至還有點(diǎn)懷疑。班里有名的“快嘴陶”陶淵果然名不虛傳，一口氣說了八遍。這時(shí)大家有點(diǎn)亢奮，班級(jí)里又開始了練習(xí)聲， 我半開玩笑半認(rèn)真地說：“誰敢挑戰(zhàn)陶淵？”這時(shí)不知道誰喊了一聲：“李志鵬能讀十九遍！”我雖然有點(diǎn)懷疑，但還是鼓勵(lì)他們說：“好！敢挑戰(zhàn)就是好樣的！”雖然最后李志鵬說得腰都彎了，但還真做到了說十九遍， 學(xué)生們報(bào)以熱烈的掌聲。我激動(dòng)地說：“天哪！看來我只能封你為快嘴王了，雖然你不姓王但你就是王！”學(xué)生們滿堂大笑，過了許久還對(duì)此事念念不忘。我想正是這一個(gè)個(gè)小活動(dòng)，一個(gè)個(gè)小插曲，讓學(xué)生體會(huì)到了講英語的快樂。

二、聽力教學(xué)方法

英語聽力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，是建立在大量的詞匯和閱讀之上的。提高聽力的方法是多說，多讀，多練。具體的方法有：

1.精聽與泛聽結(jié)合起來

在聽力訓(xùn)練中，教師要做到既能準(zhǔn)確無誤地聽出某些重要的數(shù)據(jù)，如年代、人名、地名及事實(shí)，又要兼顧把握大意的訓(xùn)練，這就需要交替練習(xí)， 即把精聽和泛聽分成各處獨(dú)立的練習(xí)， 聽時(shí)穿插安排， 也可把一個(gè)故事或報(bào)告進(jìn)行分解，有些部分精聽，其余泛聽。

在精聽時(shí)，要首先熟悉聽力材料中的生詞，對(duì)有些難句可以反復(fù)聽，而泛聽則只求掌握大意，不必了解每個(gè)細(xì)節(jié)。精聽遍數(shù)不限，直到完全聽懂為止；泛聽的遍數(shù)由材料難度和自己的程度來決定，一般不要超過三遍， 否則就失去了泛聽的意義。泛聽時(shí)，不宜中間打斷， 要一氣呵成；精聽則可在句子之間或困難之處停下機(jī)器，倒帶重聽。光泛不精，會(huì)養(yǎng)成似是而非、不求甚解的習(xí)慣；反之，則見樹不見林， 抓不住大意。所以，這兩種訓(xùn)練哪一種也不應(yīng)偏廢。

2.聽后關(guān)注生詞

生詞是聽力之前的準(zhǔn)備活動(dòng)之一，目的是幫助學(xué)生掃除一些聽力障礙。對(duì)生詞要進(jìn)行分析，分層次處理，不提倡在聽力活動(dòng)前將所有生詞都挑出來進(jìn)行認(rèn)知。這樣做，能使學(xué)生在聽力活動(dòng)中精力更加集中。根據(jù)學(xué)生情況，如果能夠通過上下文猜出來的詞，聽前就不要處理這個(gè)生詞，而將其作為訓(xùn)練學(xué)生猜詞能力的練習(xí)材料，同時(shí)使聽力材料也增加了一定的難度。

3.復(fù)述聽力內(nèi)容

復(fù)述有兩種常見方法：一是閱讀后復(fù)述，二是聽磁帶后復(fù)述。比較而言，第二種方法更好些，這種方法既能練聽力，又能練習(xí)口語表達(dá)能力。學(xué)生練習(xí)時(shí)要循序漸進(jìn)，可由一兩句開始，聽完后將所聽內(nèi)容說出來，一遍不行，可多聽?zhēng)妆?。剛開始練習(xí)時(shí)，因語言表達(dá)能力和技巧等方面的原因，學(xué)生的復(fù)述可能接近于背誦，但在基礎(chǔ)逐漸扎實(shí)后，就會(huì)慢慢放開，逐漸靈活運(yùn)用。

4.布置課后聽力作業(yè)

學(xué)生聽力能力的提高只靠課上有限的時(shí)間是不夠的，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，采用多種作業(yè)形式，使學(xué)生在課下也進(jìn)行聽說練習(xí)，如跟讀錄音、做部分聽寫等。教師還可以拓展作業(yè)的范圍，使學(xué)生能接觸更廣泛、更豐富的聽力材料，如電視、電影、講座、歌曲、故事等， 這些聽力材料都可以用于訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的聽力技能，提高他們的聽力水平。在選材上應(yīng)選擇內(nèi)容淺顯、趣味橫生的適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的資料。其中，影視節(jié)目和英文歌曲是較佳的選材，配合畫面，更有助于學(xué)生理解，更能吸引學(xué)生注意力，特別是對(duì)于廣大農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生更具有重要意義。

5.聽力測(cè)試方法

聽力測(cè)試有各種形式， 可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及訓(xùn)練目的來定。

（1）問答形式：在每次聽完所定內(nèi)容后， 可用問題形式測(cè)試是否聽懂了大意。

（2）填空形式：這種練習(xí)主要用來檢查是否聽懂了時(shí)間、地點(diǎn)及關(guān)鍵字句，它可以幫助學(xué)生抓住難詞和含混不清的詞句。

（3）聽寫或記錄形式：這種練習(xí)形式的難度較大，但能鍛煉過硬的本領(lǐng)，比較適合自學(xué)者采用。可以根據(jù)個(gè)人水平，掌握停止機(jī)器的次數(shù)，以及每停一次的句子間隔。

聽力訓(xùn)練不僅是對(duì)耳朵的訓(xùn)練，更與學(xué)生掌握的詞匯量的多少、發(fā)音、語調(diào)，對(duì)英美文化、政治經(jīng)濟(jì)情況的熟悉程度都有極大的關(guān)系。因此，聽力好壞是對(duì)一個(gè)人的英語水平、知識(shí)面、分析及聯(lián)想能力的綜合檢驗(yàn)，教師一定要予以重視，并加強(qiáng)訓(xùn)練。

總之，英語聽說能力是一項(xiàng)綜合技能，它的提高也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。在教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生用英語進(jìn)行交際，設(shè)計(jì)合理有效的活動(dòng)，教給他們好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們良好的聽說習(xí)慣。這樣，學(xué)生的聽說能力一定會(huì)得到全面提高。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 付淑霞）