接納是成功教育的開端

丁晟鳳

區(qū)域游戲開始不久，建筑區(qū)里傳來了孩子們的爭執(zhí)聲：“我是第一個(gè)來的！”“我是第二個(gè)來的！”當(dāng)我來到建構(gòu)區(qū)時(shí)，我看到所有人都說翔翔是最后一個(gè)來建構(gòu)區(qū)的，現(xiàn)在建構(gòu)區(qū)人多了，所以翔翔應(yīng)該退出。只見翔翔退了一步，小手捏著拳頭大聲地說：“我已經(jīng)很久沒有來搭積木了，剛才我只是走得慢了點(diǎn)，我不退出。”這時(shí)，其他孩子又紛紛指責(zé)翔翔不遵守規(guī)則，影響了大家的游戲。可翔翔就是不肯退出，情緒有點(diǎn)激動。我輕輕摟住翔翔的肩膀，俯下身對他說：“翔翔，老師知道你很喜歡在建構(gòu)區(qū)玩，也知道你現(xiàn)在一定非常難過。是的，你只是動作慢了一點(diǎn)，才變成最后一個(gè)進(jìn)區(qū)的?！边@時(shí)翔翔情緒緩和了一些，他看了看其他孩子又望了望我，然后慢慢地走向其他區(qū)域。第二天，我看到翔翔早早地來到了建構(gòu)區(qū)，看著他的背影，我也被他的這份執(zhí)著打動了。

翔翔平日非常喜歡拼搭，每次都能搭出很有個(gè)性的作品。在這件事情中，如果當(dāng)時(shí)我只是說“翔翔你出來，建構(gòu)區(qū)里的人太多了”，或者說“翔翔你是最后一個(gè)進(jìn)來的，所以你應(yīng)該退出”，翔翔一定會認(rèn)為老師不能理解他想搭積木的迫切心情，對他漠不關(guān)心。他很有可能會繼續(xù)僵持著不肯退出，即使迫于教師權(quán)威勉強(qiáng)退出，心里也是不服氣的，外在的壓力也許能暫時(shí)抑制孩子發(fā)脾氣，卻也可能加劇孩子內(nèi)心的沖突與矛盾。所以，我們只有設(shè)身處地理解孩子的情緒，才能讓他感到自己被尊重、被接納，才會心平氣和地思考問題，從而做出合理的行為。