論學校體育中高危險性運動項目的安全教育價值

李金龍，吉秀秀

（山西大學體育學院，山西 太原 030006）

博士論壇

論學校體育中高危險性運動項目的安全教育價值

李金龍，吉秀秀

（山西大學體育學院，山西 太原 030006）

當前在學校體育中大多數(shù)學校都普遍采取規(guī)避高危運動項目的做法，以期完全避免學生運動傷害的發(fā)生，這使得人們對高危險性運動項目的認知不到位。針對學校這種“因噎廢食”的短視行為，為了恢復其在學校體育領域中更好地開展體育活動，讓人們認識到任何體育運動項目都具有危險性，規(guī)避并不代表危險不存在。本文運用文獻資料法、邏輯分析法等研究方法，借鑒安全教育學的相關理論，論證在學校體育領域中越是高危險性的運動項目越具有安全教育價值。這種安全教育價值體現(xiàn)在安全意識、安全知識、安全技能及安全行為4個方面。

學校體育；高危險性運動項目；安全教育

近年來，體育運動引發(fā)的一系列損傷事故被頻頻報道，體育運動逐漸上升為社會關注度較高的熱點話題之一。體育活動是一項身體直接參與并需要身體承受一定負荷的特殊活動，學生在參與活動的過程中，難免會出現(xiàn)損傷、骨折等情況，尤其是在高危險性運動項目中?！稄V東省高危險性體育項目經(jīng)營活動管理規(guī)定》中把高危險性體育項目定義為：“已制定國家標準或者地方標準中專業(yè)性強、技術性高、危險性大的體育項目。包括：游泳、攀巖、漂流、蹦極、射箭等?！倍⒆阌趯W校體育領域，被學校無情排斥的有游泳、體操、長跑這3項運動項目。游泳中常會遭遇到的意外有抽筋、疲乏等，最為嚴重的為溺水；體操中較為危險的是器械類學習，一旦受傷就有可能帶來終身性的傷害；長跑易造成的運動危害是猝死。因此，學校為了達到所謂的“安全”，取締高危險性運動項目的課程，這種做法值得人們深思。本文章針對學校取締高危險性運動項目這一現(xiàn)象來論證高危險性運動的安全教育價值，目的在于讓高危險性的運動項目重新回到課堂教學中，更充分地發(fā)揮高危險性運動的安全教育價值。

1 高危運動項目的安全教育價值

1.1 越高危的運動項目越能讓學生樹立一種安全意識

安全意識是指對人的身心免受不利因素影響的存在條件與狀態(tài)下所持有的心理活動的總和，是人們對生產(chǎn)、生活中所有可能傷害自己或他人的客觀事物的警覺和戒備的心理狀態(tài)。因此，從安全意識的理論出發(fā)可以得出，高危運動項目的安全意識就是人們在進行體育活動的過程中，針對可能對自己產(chǎn)生的危險因素的客觀事物的一種警覺與戒備的心理狀態(tài)。高危險性運動項目由于其特殊性，學生會對潛在的一種危險狀態(tài)進行感知，同時根據(jù)之前的事故經(jīng)驗教訓，運用記憶、思維等對現(xiàn)實狀況進行認識。這些都是在進行高危運動項目之前人所表現(xiàn)出來的一些警覺與戒備的心理活動。其次，從安全意識的結構出發(fā)，我們可以得出，在學校體育領域高危運動項目的學習中，學生樹立安全意識的心理狀態(tài)是有其發(fā)展過程的。表現(xiàn)為：（1）知識觀念。學生會對高危運動項目中的危險及危險因素進行認知，即了解安全是什么；（2）意向觀念。學生會根據(jù)實踐情況，審視參加該運動所具有的風險以及隱患，構思如何才能保證安全，而這種意向觀念所支配的實踐活動體現(xiàn)在上課前對環(huán)境、物品的一個安全檢查，對運動量的控制與掌握等方面；（3）決策觀念。決策觀念就是將這種意向觀念轉化為實踐，直接控制人的各項活動。比如，在體操器械的教學中，教師會做到“未雨綢繆”，根據(jù)學生的身體素質(zhì)、運動技能的掌握程度來合理安排運動負荷。超負荷運動會引起一系列的運動疾病，還可能出現(xiàn)因?qū)W生技術動作不到位而引起不必要損傷情況的發(fā)生。

以上種種都是高危運功項目所體現(xiàn)出的實際價值。特別是讓學生樹立起安全意識的價值。只有當學生具備了安全意識，才會將這種內(nèi)化的意識付諸于行動。

1.2 越高危的運動項目越能讓學生獲得安全知識

安全知識開始都是由對方傳達各種有關安全事實的事件為基準的，然后把傳達來的那種安全事實儲存在頭腦的記憶系統(tǒng)中，將來要是碰到預料的情況，那時就可作為判斷過程中的珍貴資料而靈活地運用。高危險性運動項目的事故本身也是一種教育，它其實在某種意義上給予學生相應的安全知識普及。比如，準確地抓住事故所發(fā)生的原因和現(xiàn)象，了解事故發(fā)生的因果關系，大量收集事故材料，然后對事故進行分類，并弄清楚在什么場所、什么時候、什么現(xiàn)象容易引起事故的發(fā)生，抓住事故的潛在性。

一方面，在高危險性運動項目的學習中，學生可以從教師聲音的傳達來獲得安全知識。教師無論是在課前還是課中，都會對學生講解相關的注意事項、動作要領，把這些知識一并傳達給學生，變?yōu)閷W生自己的知識，儲存在大腦中，以便隨時運用。另一方面，學生的安全知識還可以從文字、圖畫的傳達中獲得。教師會運用各種途徑來宣傳安全知識，弘揚“安全第一、預防為主”的方針。譬如，在游泳館中設立足夠的警示標志；粘貼一些安全畫報、安全手冊等；在教學中采用幻燈片放映，讓學生了解一些在實際訓練中可能出現(xiàn)危險的情況；進行情景再現(xiàn)，讓學生身臨其境，切身體驗到危險來臨時的情況，學習當危險來臨時如何安全脫險等技能。

危險與安全是相對立的兩個詞，但是安全教育始終伴隨著危險出現(xiàn)。體育活動中的高危險性運動項目正是這種情況的最好體現(xiàn)。學生通過高危運動項目的學習來培養(yǎng)他們獲得安全知識的能力，具有其他運動項目無法比擬的優(yōu)越性。

1.3 越高危的運動項目越能讓學生掌握一種安全技能

安全技能是人們安全地完成作業(yè)的技巧和能力，通過反復糾正錯誤的操作行動，逐漸領會操作要領，督促人們的操作行為逐漸達到規(guī)范化要求。安全技能包括作業(yè)技能、熟練掌握作業(yè)安全裝置設施的技能以及在應急情況下，進行妥善處理的技能。學校體育領域中高危運動項目的安全技能可以理解為學生按照既定的要求安全完成運動目標以及任務的技巧和能力，這種技能是經(jīng)過正反的過程才固定在學生身上的，包括運動技能以及緊急情況下妥善應對危險的技能。

高危險性運動項目事故的發(fā)生是極具偶然性與突發(fā)性的，事故的發(fā)生除教師與學生的安全意識淡薄外，還有一部分歸結于學生對于正確掌握運動技能的力度不夠而導致的操作失誤。高危險性運動項目的學習中，學生通過視覺、聽覺的生理機能把教師表現(xiàn)出來的動作譯成信息接收，并通過大腦記憶系統(tǒng)對接收的信息進行“翻譯”，再從大腦發(fā)出指令動員所有的感覺器官，以模仿教師的動作。這種把大腦中儲備的各種安全知識反饋到實際中，通過反復練習與多次指導而形成的完善化行為方式正是學生掌握安全技能的良好體現(xiàn)。

從安全技能的形成來看，進行高危險性運動項目的操作行為，幾乎都是依靠學生的條件反射或無條件反射的動作來完成的。不熟練者進行模仿反射，可通過試探性反射動作和指導者講解的引導，逐漸形成新的動作，通過這種方法來反復練習，熟練最終形成運動條件反射。在緊急情況下妥善應對危險的技能，無論是一般性的運動項目還是高危險性的運動項目多多少少都會存在安全問題，如何正確的使用應急技能，減低危險事件的發(fā)生是值得人們研究的。

1.4 越高危的運動項目越能使學生習得一種安全行為

安全行為隸屬于安全行為科學的范疇，安全行為即非事故傾向行為，是人對刺激的安全性反應，又是經(jīng)過一定的動作實現(xiàn)目標的過程，即人們對影響安全性的外界刺激經(jīng)過肌體作出的理性的、符合安全作業(yè)規(guī)程的行為反應，最終是經(jīng)過人的動作以達到預定的安全目標。人的安全行為具有計劃性、目的性、差異性、可塑性、受安全意識調(diào)節(jié)等5個特征。

人們可以把學校體育領域中高危險性運動項目的安全行為理解為學生在運動過程中對刺激的安全性反映，它是一種自動化的行為方式，是在一定時間內(nèi)逐漸養(yǎng)成的，包括思維、情感等方面的內(nèi)容。在學校體育領域高危險性運動項目的學習中，學生會對其出現(xiàn)事故的不安全行為進行分析與總結，把過去的事故事例當做“他山之石”，然后進行事實判斷，判斷哪些屬于安全行為，哪些屬于不安全行為，對不安全狀態(tài)進行感知并作出反應，這就是安全行為中所謂的人對刺激的安全性反應的體現(xiàn)。

高危險性運動項目的學習使學生對體育運動的傷害有了一種理性的認識。在學習中，教師會及時糾正學生的不安全行為，將學生不良的行為習慣“扼殺”在萌芽狀態(tài)，注重學生良好行為習慣的養(yǎng)成。比如，相關規(guī)章制度的遵守，通過制度來約束自身的行為，進而在頭腦中建立安全行為的概念。

此外，高危險性運動項目讓學生習得的安全行為還體現(xiàn)在思維、情感方面。因為安全行為是個體安全意識品格的外顯因素，教師會尤其重視學生的安全品質(zhì)，使學生漸進地形成安全認知，意識到人應該主動發(fā)揮主觀能動性，懂得如何判定安全標準。而且高危險性運動項目學生安全行為習慣的養(yǎng)成是一個循序漸進的過程，其行為實踐必須在安全范圍內(nèi)進行。譬如，在體操器械類的保護與幫助中學生會自覺站位、從高處往下跳時會自覺屈膝緩沖、在跌倒時做滾翻，以減少損傷等，這些都是達到熟練化，自動化的行為階段。

2 結 語

危險是普遍存在的，安全是相對的，任何事物的學習都具有一定的教育意義。從安全教育價值的角度考慮，學校體育領域中規(guī)避高危運動項目是不明智的選擇，這種做法既違背了體育與課程標準的指導思想，又達不到學校體育的目標，使得體育的教學價值沒有被完全發(fā)揮出來。

綜上所述，學校的這種“因為一個孩子喝開水被燙傷，就讓其他的99個孩子都喝涼水”的做法是不可取的。安全總是以一種潛在的狀態(tài)存在著，它具有意外性與不確定性，人們不可能做到百分之百的安全，只能以百分百的精力去預防危險的發(fā)生。因此，人們應該明確認識到高危運動項目的學習對學生安全意識、安全知識、安全技能以及安全行為方面做出了巨大貢獻。高危運動項目是學生進行安全教育的主戰(zhàn)場，只要盡力排除阻礙安全運動的不利因素，充實安全教育的內(nèi)容，相信高危運動的安全問題不會阻礙正常的安全性教育活動的進行。

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［ 2 ］冀成樓.培養(yǎng)安全意識，改變不安全行為［ J ］.中國安全生產(chǎn)科學技術，2009（S1）：84-87.

［ 3 ］徐向東.關于安全意識的哲學研究［ J ］.中國安全科學學報，2003，13（7）：1-3.

［ 4 ］李訓錦.芻議高校體育教學中的安全教育［ J ］.當代體育科技，2014，4（7）：97-98.

［ 5 ］青島賢司（日本）.安全教育學［M］.成都：成都科技大學出版社，1990.

G807.0

A

1674-151X（2016）06-001-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.11.001

投稿日期：2016-04-28

李金龍（1963—），教授，博士生導師，博士。研究方向：體育人文社會學。