周峰

[摘 要]伴隨科技信息與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，很多多元化的思潮、價(jià)值觀涌入學(xué)生的視野，影響著學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)方面。對(duì)多元文化秉承一種寬容的態(tài)度是對(duì)各國(guó)文化的尊重，語(yǔ)文教學(xué)便承擔(dān)這樣的重?fù)?dān)，因此，讓多元化的文化元素在高中語(yǔ)文教學(xué)中得到釋放，為培養(yǎng)學(xué)生辯證認(rèn)識(shí)多元化文化提供思想上的方向。本文深入分析了多元化對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)所引發(fā)的思考，以期為高職語(yǔ)文教學(xué)提供一定的理論支撐。

[關(guān)鍵詞]多元文化；高職語(yǔ)文；教學(xué)；思考當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)開(kāi)放的社會(huì)，信息的多元化使得人們足不出戶就能獲取海量的信息，從而影響人們的價(jià)值觀，面臨這種多元化的大背景，很顯然傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)不能滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生需要更加符合時(shí)代潮流和接近學(xué)生生活的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要教師充分挖掘語(yǔ)文教材，探尋多元化因素給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的種種啟示，以便為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫方面獲取更大的提升，提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，尤其是高職生，是社會(huì)發(fā)展的重要力量之一，具備寬容、接納多元文化的胸懷有助于學(xué)生在日后的工作中獲取更大的成績(jī)。

一、語(yǔ)文教材內(nèi)容的多元化

現(xiàn)在的《大學(xué)語(yǔ)文》教材中通過(guò)改編后，加入很多新鮮的元素，不再像過(guò)去那樣僅僅是注重中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，對(duì)于現(xiàn)代的文化則是被拒之門外。這種厚古薄今的做法顯然已經(jīng)不適應(yīng)社會(huì)時(shí)代的發(fā)展，也不能滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，很多學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出對(duì)部分傳統(tǒng)文化知識(shí)的倦怠感，認(rèn)為距離遙遠(yuǎn)而難以接近，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就像是飄在天上的文字，不利于學(xué)生理解能力的提升。因此，現(xiàn)代的語(yǔ)文教材中將金庸的作品、羅大佑的歌曲選入教材中，利用學(xué)生對(duì)時(shí)代的敏感度吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性。有人說(shuō)：“今天的歌曲也許就是明天的詩(shī)”。例如，《詩(shī)經(jīng)》中的國(guó)風(fēng)原本就是當(dāng)時(shí)的民謠俚曲。因此，我們要持一種寬容的態(tài)度來(lái)認(rèn)識(shí)當(dāng)今多元的文化，用客觀、接納的思想來(lái)從中汲取我們所需要的東西，從而促進(jìn)各國(guó)文化的融合與發(fā)展。

二、語(yǔ)文教材形式上的多元化

教材形式實(shí)現(xiàn)多元化，可以體現(xiàn)在教材編排形式多種風(fēng)格上。這一點(diǎn)，我們可以用德國(guó)語(yǔ)文教材作為參照，并在條件允許的情況下選擇不同的編排體例來(lái)滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需求，體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異性，因材施教。例如，同樣的語(yǔ)文教材，可以分為 “基本教材”和“附加教材”，基礎(chǔ)教材是學(xué)生主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在教師的要求下掌握其中的內(nèi)容，在閱讀、寫作、語(yǔ)言表達(dá)等方面均得到提升，從而達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)。附加教材則是針對(duì)學(xué)生某一方面的需求而學(xué)習(xí)的對(duì)象，如，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，學(xué)生不僅要提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力，還要加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的綜合運(yùn)用，以便更好的適應(yīng)多元化的社會(huì)對(duì)人才的需求。

三、語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化

語(yǔ)文的外延就是生活的外延，僅僅憑借語(yǔ)文教材內(nèi)容的教學(xué)，顯然是限制了學(xué)生語(yǔ)文拓展性的學(xué)習(xí)，因此，高職語(yǔ)文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的多元化豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，如，教師可以開(kāi)展“語(yǔ)言藝術(shù)”、“口才表演”、“影視欣賞”、“課堂討論”等方面的課程，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的視野，激發(fā)學(xué)生的想象力，有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該遵循“大語(yǔ)文觀”的理念，在教學(xué)中設(shè)計(jì)開(kāi)放性的課堂教學(xué)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)中，與教師形成有效的互動(dòng)，從而提高課堂教學(xué)成效。同時(shí)，教師教學(xué)手段的多元化也是滿足學(xué)生多元化需求的措施，根據(jù)學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的需求，教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)，采用多元化的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)、競(jìng)技比賽等形式提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。

四、多元化的考核與評(píng)價(jià)

實(shí)施考核與評(píng)價(jià)的多元化是為了提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)，在語(yǔ)文教學(xué)的考核中，不僅僅是關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要將學(xué)生平常的表現(xiàn)納入到考核中，如，學(xué)生在課堂中的聽(tīng)課反應(yīng)、學(xué)習(xí)態(tài)度上的轉(zhuǎn)變、價(jià)值觀上的改變等，都是教師在考核中關(guān)注的因素。同時(shí)學(xué)生在閱讀能力、寫作水平、語(yǔ)言表達(dá)能力、交流能力等方面的改變也作為教師重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的組成部分。摒棄教師以“考”定終身的弊端，讓學(xué)生的考核與評(píng)價(jià)更加的人性化、科學(xué)化、綜合化，有助于教師在教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，并采用相應(yīng)的措施幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)提升。例如，教師在考核中可以將以下幾個(gè)部分作為學(xué)生語(yǔ)文能力考核的內(nèi)容：寫作（議論文、散文、應(yīng)用文等文體），手抄報(bào)，讀書筆記，期末課堂作業(yè)（教師當(dāng)堂出題），集聽(tīng)課、課堂討論述評(píng)、課后心得感受、課下練習(xí)于一體的“筆記”，上課考勤情況，參與課堂討論，語(yǔ)文課外活動(dòng)等等，每一部分占總評(píng)成績(jī)的一定分值。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在社會(huì)發(fā)展與用人需求多元化的背景下，高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施多元化思想的滲透具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，在基于高職生特點(diǎn)的考慮下，使得語(yǔ)文的教材、教學(xué)、評(píng)價(jià)呈現(xiàn)多元化的結(jié)構(gòu)，以便滿足學(xué)生多元化的需求。力求在教材內(nèi)容編排上選擇經(jīng)典的文章，有助于學(xué)生崇高價(jià)值觀的形成；選擇經(jīng)典的名人傳記則有助于提高學(xué)生抗挫能力的提升，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚蘇.淺談多元文化對(duì)高職語(yǔ)文教學(xué)的啟發(fā).青春歲月[J].2011，（11）：103.

[2]李秀媚.淺談多元智能理論指導(dǎo)下的高職語(yǔ)文教學(xué).基礎(chǔ)教育[J].2016，（4）：122-123.

[3]閔婧.淺談高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量文化建設(shè)的途徑.開(kāi)封大學(xué)學(xué)報(bào)[J].2011，（3）：66-67.