黃軼群

摘要：教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學(xué)。因此，當(dāng)課程方案一旦確定，課堂教學(xué)改革就成了課程改革的重頭戲了。

關(guān)鍵詞：語文；改革；新課程

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0077-01

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式，自然成為教學(xué)改革的核心任務(wù)。余文森認(rèn)為，從教育心理學(xué)角度講，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)壓抑了學(xué)生的興趣和熱情，影響了學(xué)生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動凸顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，因此成為本次課程改革的亮點。語文教改勢在必行。那么，語文教學(xué)應(yīng)該如何適應(yīng)課改精神呢？筆者認(rèn)為語文教學(xué)走向"素質(zhì)教育"，必須實現(xiàn)"三轉(zhuǎn)變二優(yōu)化一體現(xiàn)"。

1.努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

1.1 教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變。教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生。但在語文實際教學(xué)中，人們往往走入單純"老師教，學(xué)生學(xué)"的誤區(qū)。采用"一刀切""齊步走"大運動量的辦法"孜孜樂教"，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅"能"教，而且"會"教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，從而指導(dǎo)自己更好地實踐。

1.2 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。古今中外的大學(xué)問家都十分強調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語文教學(xué)大都采用"保姆式"教學(xué)方式，其最大的特點就是"不放手"。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，"滿堂灌，滿堂問，一言堂"的局面隨處可見。學(xué)生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺。"隨文成形，隨課成形"，可以是"啟發(fā)式"、"自學(xué)式"、"討論式"，也可以是傳統(tǒng)的"講授式"，但完全可以讓學(xué)生輪流過把"教"癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。

1.3 教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。機械模仿→創(chuàng)造性思維。作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動地機械復(fù)制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學(xué)生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學(xué)習(xí)知識的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過學(xué)生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學(xué)無非要提高學(xué)生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實踐活動。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

2.鼓勵學(xué)生看到自己的優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

"我能行"與"我不行"，一字之差，天地之別。"我能行"是成功者心理素質(zhì)，"我不行"是失敗者的主要緣由。教師要引導(dǎo)學(xué)生克服"我不行"，正確認(rèn)識"我能行"，在學(xué)生的心靈上"埋下"自信的種子，讓學(xué)生們在鼓勵聲中體驗成功，增強自信，感受快樂。針對學(xué)生自信心不足的弱點，讓學(xué)生志向遠(yuǎn)大，胸懷天下，我們可以選擇有激勵作用的名言警句作為座右銘，用以暗示和勉勵自己，從而獲得自信心。比如，我給學(xué)生們找到的一些警句："不是因為機會才給你才華，而是因為才華才給你機會。""有心艱難能成事，無志順境不成材。""榮辱并非命里定，成功多是求中來。""忍耐是堅忍和能耐的簡稱；學(xué)問是苦學(xué)和勤問的概括。""世上沒有絕路，人生只有絕望。"等等，言簡意賅，朗朗上口，學(xué)生們都喜愛有加，既可以作為自己的座右銘，又可以用到作文中豐富自己的思想。另外家長的言傳身教也能起到一定的作用，父母應(yīng)有樂觀、勇于面對現(xiàn)實的性格，讓孩子在潛移默化中得到陶冶。

3.利用現(xiàn)代教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容

如今網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，要利用多媒體來輔助教學(xué)。另外，教學(xué)中教師要考慮到學(xué)生和教師畢竟不是一代人，他們年輕氣盛，富有激情，喜歡標(biāo)新立異，崇尚個性張揚，所以，教學(xué)要創(chuàng)新。布置學(xué)習(xí)任務(wù)需靈活，讓學(xué)生的思維不受限制，使之可以充分拓展，以鍛煉學(xué)生的機敏，使其想象能夠盡量發(fā)揮，如此學(xué)生即會對所學(xué)感到新奇，從而樂學(xué)、想學(xué)，學(xué)而不忘。利用網(wǎng)絡(luò)，查找資料信息，涉獵廣泛，溫故知新，這樣的教學(xué)不會使學(xué)生感到枯燥，無影無蹤，學(xué)習(xí)被興趣驅(qū)使與操縱，掌握知識于游戲之中，學(xué)生們的興奮溢于言表。在教學(xué)中，簡單傳授知識并不是其最終目的，重要的是養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進學(xué)解決問題的能力和探究精神的形成。要讓學(xué)生多動手操作，多獨立思考，在學(xué)習(xí)中能夠做到舉一反三、融會貫通，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，充分發(fā)揮青少年的聰明才智，為將來的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中教師的作用主要體現(xiàn)在一個"導(dǎo)"字上，即導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)問、導(dǎo)思、導(dǎo)法、導(dǎo)行，做一個學(xué)生學(xué)習(xí)的出色策劃者、組織者，做一個導(dǎo)演。學(xué)生必須進行大量語言實踐，這是老師的講授哪怕是精講所代替不了的，老師要為學(xué)生的這種實踐多創(chuàng)造契機、提高效率。當(dāng)然，素質(zhì)教育是一個全新的系統(tǒng)工程。要尋求一個最優(yōu)化的教學(xué)模式，還有待廣大語文界同仁的共同努力。