洪亮

（遼寧機電職業(yè)技術學院，　遼寧　丹東　118000）

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能力本位培養(yǎng)模式在控制系統(tǒng)設計教學中的應用

洪亮

（遼寧機電職業(yè)技術學院，遼寧丹東118000）

“能力本位教育”它以突出能力為主要目標、以項目任務為主要載體、以學生為主體作為基本原則，是一種典型的“能力中心”的教學模式。目前很多院校正在研究如何在教學過程中體現(xiàn)“能力本位”，文章從實際出發(fā)，以《控制系統(tǒng)設計》課程設計為基礎，對教學過程中如何構建“能力本位”這種教學模式以及如何進行多元化考核方式進行了探索，并對實現(xiàn)“三有課堂”進行了嘗試。

能力本位；控制系統(tǒng)設計；教學模式；三有課堂

隨著生產(chǎn)企業(yè)技術和管理模式不斷進步，這就要求從事生產(chǎn)操作的專業(yè)技術人員既要具備專業(yè)技術能力還要具有自主學習的能力以及注重合作意識的社會能力。目前，很多高職院校的教師希望學生在學校里能掌握盡可能完整的知識系統(tǒng)，并不重視培養(yǎng)學生自我學習、終生學習的現(xiàn)代學習觀［1］。在課程教學中只重視間接知識的傳授和積累，而忽視培養(yǎng)學生的能力和直接經(jīng)驗的獲得，忽視對學生自主學習能力、社會能力的訓練和培養(yǎng)。雖然現(xiàn)在項目教學法得到青睞，但仍然存在一定的問題，如在課堂中并沒有突出課程的能力目標，依舊是先學后做的教學模式，教學任務或項目與實際生產(chǎn)相符度不高，考核方式單一等問題都需要進一步進行改革。本文嘗試突出能力本位教學模式的課程設計，舍棄不必要的課程分析等，更強調(diào)學生對技能點的實踐應用以及對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

一、能力本位教學模式

能力本位教育，顧名思義，其重心應放在能力上，它是以從事某一具體職業(yè)所必需具備的能力為出發(fā)點來確定培養(yǎng)目標、設計教學內(nèi)容、方法和過程、評估教學效果的一種教學思想與實踐模式［2］。能力本位教育是一種強調(diào)以綜合能力作為教學的基礎的教學模式。其核心是按照職業(yè)崗位群需求確定能力目標，按照崗位群的需求，確定行業(yè)崗位所應具備的能力，明確培養(yǎng)目標。然后以這些能力為培養(yǎng)目標來進行課程設置、教學內(nèi)容組織，最后評價考核是否達到這些職業(yè)能力要求［3］。“能力本位”教學模式更注重發(fā)揮學生的主體地位，側重實踐操作的專業(yè)能力、分析解決問題的方法能力以及個人與團隊協(xié)作的社會能力的培養(yǎng)。

二、能力本位教學模式下“控制系統(tǒng)設計”課程設計

整個設計過程采用項目驅動、能力培養(yǎng)、任務考核等形式。任務過程與實踐過程中引入企業(yè)案例，但該項目驅動過程與以前相比有一定的改革，沒有以知識目標作為主要目標，而是將能力目標作為任務重點，也摒棄了傳統(tǒng)先學后做的教學模式，而是采用能力目標為主體的教學做一體化，使教學環(huán)節(jié)盡量接近生產(chǎn)實際，避免所學與所用不相符等問題，同時減少理論考核在教學考核中的比重，增加實踐操作、故障排除、日常維護等實踐考核內(nèi)容。同時充分發(fā)揮學生自學能力與團隊意識，培養(yǎng)方法能力與社會能力。

（一）課程準備與條件

1.課程準備

良好的教學效果依賴于充分的課前準備，為達到對綜合能力的培養(yǎng)，需要進行教學資源的準備，包括針對各個技能點的企業(yè)案例、教學視頻或動畫、完整的教學設計與教案、教學任務書以及總結記錄單等。

2.課程開設條件

（1）具備優(yōu)良專業(yè)知識與專業(yè)技能的雙師型教師；

（2）與企業(yè)實踐環(huán)節(jié)相似的實踐教學設備；

（3）完整的企業(yè)技術資料、生產(chǎn)工藝流程圖、控制系統(tǒng)安裝圖紙（儀表安裝圖紙以及線路安裝圖紙）、各種儀表說明書；

（4）必要的實訓工具：包括工具箱、萬用表等。

圖1　教學過程設計

（二）課程教學過程設計與實施

其主要教學環(huán)節(jié)如下圖1所示：

整個教學過程大致分為教師主線與學生主線，兩條主線之間相互平行又相互影響，但通過具體內(nèi)容發(fā)現(xiàn)在整個教學實踐過程中，學生處于關鍵的“主體”地位，是整個項目完成的主體，教師只是一個“輔助”作用。在學習過程中融入企業(yè)的培養(yǎng)模式，整個教學環(huán)節(jié)的設計及實施具有以下特點：

1.通過企業(yè)技能工作視頻或動畫使學生直觀了解所要完成的技能以及該技能對應的工作崗位，展示更加直觀。

2.通過企業(yè)案例使能力目標更加明確，整個教學過程也同樣圍繞企業(yè)案例中的能力目標來進行。

3.各實訓項目任務書將整個實踐過程細化成若干個子任務的同時，也是對各能力目標的細化。

4.各案例實踐過程多采用小組實踐，通過團隊分工與合作培養(yǎng)學生的社會能力。

5.小組實踐過程中注重鍛煉學生的系統(tǒng)搭建、儀表調(diào)試等專業(yè)能力。

6.通過企業(yè)案例技術分析、系統(tǒng)故障診斷培養(yǎng)學生的方法能力。

7.在實踐項目完成后進行實踐技能應用訓練，主要檢查學生對技能掌握情況，使學生對自己所學技能的實踐應用有進一步的了解。

除此之外，在實踐工作中學生的創(chuàng)新能力以及應變能力也十分重要，因此在教學環(huán)節(jié)設計中也進行了創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并通過控制系統(tǒng)實踐應用過程以及故障診斷方法來凸顯學生的創(chuàng)新能力，使學生對“一點多用”能夠熟練掌握，并把學生的創(chuàng)新能力納入最終的考核體系。在整個課程設計過程中以培養(yǎng)學生實踐應用的專業(yè)能力、團隊合作的社會能力、應用過程的方法能力以及創(chuàng)新能力等綜合能力為培養(yǎng)目標，同時更要注重教學方式，通過趣味搶答、小組競賽、創(chuàng)新比拼、積分免考等有趣的教學方式做到課堂教學內(nèi)容“有用”、教學成果“有效”、教學方式“有趣”。

三、突出能力本位教學的多元化考核方式

教學效果需要通過完整的考核體系來驗證，突出“能力本位”的教學模式，側重多元化的考核方式。本課程考核分為三大部分，出勤與紀律占總成績的20%，過程考核占總成績的60%，終結性考核占20%。不難看出，在整個教學過程中更加注重過程考核，而過程考核大致可分為專業(yè)能力考核、方法能力考核、社會能力考核以及創(chuàng)新能力考核幾個方面，目的是通過過程考核來真正反映學生的技術技能掌握情況，同時過程考核也遵守著多元化、系統(tǒng)化的考核原則。

（一）專業(yè)技術技能考核

專業(yè)技術技能考核是幾個考核內(nèi)容中的重點，在控制系統(tǒng)設計課程中要求學生能夠對常見的控制系統(tǒng)進行設計、搭建、調(diào)試儀表以及對常見的故障進行排除等一系列技術技能熟練掌握，因此對各個技能掌握的準確度與熟練度是考核的兩個重要方面。除此之外，一些專業(yè)基本能力也是專業(yè)能力考核的重點，如萬用表等基本維修工具的使用情況等。本課程的考核設計要求學生在規(guī)定時間內(nèi)分個人與小組兩種形式完成任務書，任務書完成的結果作為對專業(yè)技能準確度的考核，完成所用時間作為對熟練度的考核，同時注意考核學生對維修工具的使用情況，如出現(xiàn)使用錯誤和不規(guī)范等情況，每出現(xiàn)一次扣除相應分數(shù)。

（二）方法能力考核

學生針對某個技能點進行分析的方法能力在企業(yè)工作過程中尤為重要，本課程要求學生對企業(yè)案例以及常見故障等進行分析，并完成總結記錄單。在分析過程中可以以小組討論或個人分析兩種形式進行，主要考核學生的分析方法以及分析思路是否正確。對故障診斷進行分析的，能夠分析出產(chǎn)生故障的原因，每分析出一處可獲得相應分數(shù)，通過加分激勵學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的分析能力。

（三）社會能力考核

本課程以小組為單位，按照行業(yè)實際工作流程進行工作。在技能點分析與實施中，需要小組討論、統(tǒng)一意見。在設計、儀表安裝以及調(diào)試過程中需要小組協(xié)作，共同完成任務。作為項目負責人，組長負責小組交流、協(xié)調(diào)、組員考核工作，通過小組作品評比活動激發(fā)學生的團隊精神。

（四）自主創(chuàng)新能力考核

自主創(chuàng)新能力考核作為反映學生或技術人員對技術技能點的靈活應用與技能方法創(chuàng)新的重要考核方式，在實踐課程中就應有所體現(xiàn)。自主創(chuàng)新能力可通過實踐課程的拓展部分來完成考核，在完成某個項目基本技術技能點后要求學生能夠對所掌握的技能點進行靈活運用，做到“一點多用”并力求學生發(fā)揮自主創(chuàng)新能力來完成實踐應用，如在實踐應用過程中學生在分析問題、解決問題采用更為簡潔、準確的方法或進行技術技能改進等均可獲得創(chuàng)新考核加分，通過增大創(chuàng)新考核分數(shù)在整個考核體系中的比重來鼓勵學生進行創(chuàng)新，增加自主創(chuàng)新能力。

四、結語

本文通過控制系統(tǒng)設計課程對突出“能力本位”的教學模式進行探索，對通常意義上的項目驅動進行改進，弱化教學目標中的知識目標，將能力目標作為任務重點，在教學模式上改變了一般意義上的先學后做的教學模式，而是采用能力目標為主體的教學做一體化，同時在教學做一體化模式中融入企業(yè)培訓模式，即直接對照實物或設備進行專業(yè)技術技能練習，學生在做的過程中提升專業(yè)能力、社會能力、方法能力以及自主創(chuàng)新能力等綜合能力，并對突出能力本位教學的多元化考核方式進行總結，為提高學生的學習興趣嘗試通過有趣的教學方式做到課堂教學內(nèi)容“有用”、教學成果“有效”、教學方式“有趣”，解決教學做一體化課堂模式中學生學習興趣不高的問題。

［1］楊福廷．表面活性劑在棉漿蒸煮中的應用［J］．紙和造紙，1991，（2）．

［2］石偉平．比較職業(yè)技術教育．上海［M］：華東師范大學出版社，2001．

［3］蔡衛(wèi)紅．高職院校能力本位教育研究［J］．湖南郵電職業(yè)技術學院學報，2015，（12）．

（責任編輯：卓如）

G424．2

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1671-802X（2016）03-0080-03

2016-03-13

洪亮（1986-），男，遼寧朝陽人，助教，碩士，研究方向：工業(yè)自動化儀表。E-mail：546149465@qq．com．