接受性詞匯轉變成產出性詞匯有效策略研究

謝萍

摘 要：采用Kramschs的教學步驟，探索在英語課堂上教師幫助學習者把接受性詞匯轉變成產出性詞匯的有效策略，從而提高英語詞匯教學效率，為學生進一步學好英語打下堅實的基礎。

關鍵詞：接受性詞匯；產出性詞匯；Kramsch；教學步驟

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）20-0077-01

在外語教學中，詞匯的習得一直以來困擾著廣大英語教師和學習者。盡管目前已經有很多檢驗學習者接受性詞匯和產出性詞匯水平的研究，但有關如何把接受性詞匯轉變成產出性詞匯的有效策略的研究卻很少。詞匯是語言的基礎，根據(jù)McCarthy 的說法：“不論學習者把語法學得多么好，不論第二語言的發(fā)音掌握得多么好，如果沒有詞匯來表達話語的意思，那么第二語言之間的交流將不會以有意義的形式進行”。因此，詞匯是英語語言教學的基礎，詞匯的習得非常重要。為提高英語詞匯教學效率，對將接受性詞匯轉變成產出性詞匯的策略進行了研究。

一、接受性詞匯和產出性詞匯

接受性詞匯是指學習者知道詞形，并且能理解其意思的詞匯。產出性詞匯是指學習者運用在交流或寫作中的詞匯。

二、影響學生產出性詞匯運用的因素

（1）學習材料。首先，學習材料應由教師依據(jù)教學需要進行可行性選擇，而不是教育部統(tǒng)一規(guī)定教材。其次，學習材料中除了有詞匯之外，還應有與學生生活相關的練習，即貼近學生生活的練習，且練習題后應附帶答案以供核對。此外，學習材料還應附帶一些其他知識，比如：同義詞、反義詞、不同詞性的使用習慣及在不同語境中應該如何運用等，詞匯練習應側重加深和內化單詞知識。

（2）教學方法。第一，教師不應單個、孤立地教單詞，因為“詞匯就是知識，詞匯知識不僅暗含在定義中，而且也暗示詞匯如何適應整個世界?！钡诙?，教師教詞匯時，不應把時間過多浪費在詞匯的發(fā)音上，而應把時間花在教學生怎樣練習上，從而在學習詞匯的實踐和理論之間構建橋梁。

（3）學習語境。人為創(chuàng)造的語境會顯得枯燥無味，會使人感到無聊，從而失去學習的信心與動力。相反，選擇貼近學生生活的語境，能激發(fā)他們的學習興趣，增強學習動機。因此，教師在設置語境時應多從學生角度出發(fā)，創(chuàng)設有意義的語境。

三、Kramschs 教學步驟

（1）詞匯的選擇：學生學習了每單元的詞匯后，教師鼓勵他們從中選擇六個他們感興趣的、高頻率的、不依賴語境的詞匯。

（2）記錄并監(jiān)控詞匯：學生把選出來的詞匯寫在六張顏色不同的卡片上，并標出與六個詞相關的知識，比如：語音、詞義、同義詞、反義詞、不同詞性的形式等。在此過程中，學生可以借助英語詞典查閱盡可能多的知識。教師可邀請學習好的學生協(xié)助自己檢查并監(jiān)督其他學生的記錄過程。

（3）學習詞匯：記錄完成后，教師給學生提供“記憶策略”幫助他們學習詞匯。由于每個人學習詞匯的方式不同，因此也需要不同的教學風格。以下學習風格可供學生參考：第一，通過講故事的形式運用所學詞匯描述一個富有想象力或真實的情景。第二，通過敘述自己親身經歷的一件事或一個情境，把所學詞匯與經歷聯(lián)系起來。第三，練習詞匯時可借助身體動作。比如，在學習Clench fist這個詞時，可以讓學生做一下這個動作，能加深學生的記憶。

（4）與別人分享：在此過程中用到的學習策略是“社交策略”，學生在學習了詞匯后，可以在小組或者同桌之間分享所學的詞。學生選擇的詞必須是自己感興趣的，還要把與該詞相關的知識如同義詞、反義詞、搭配等分享給小組成員或同桌。這有助于學生口語的練習和加深對詞匯的理解。

（5）評估和監(jiān)控：在此過程中，學生通過游戲評估彼此詞匯學習的結果和詞匯的使用水平。此過程可用到的工具是Rubric，學生兩兩一組進行游戲。每個學生有六個Rubric表格，借助帶有顏色的卡片上的詞匯進行練習。一個人隨機從六張卡片中抽取一張，詢問伙伴與該詞相關的知識，詢問的人必須在Rubric上依據(jù)回答的情況選出答案，從而評估出接受性詞匯與產出性詞匯孰多孰少。如果接受性詞匯的量多于產出性詞匯，說明該學生還需在運用詞匯方面做出努力；如果產出性詞匯的量多于接受性詞匯，說明該學生運用詞匯的能力得到了提高。這樣，依次完成剩下的五張卡片。

（6）循環(huán)練習：教師要求學生寫一則報道或短故事或關于某話題的一段話，從而幫助學生運用所學詞匯。在此過程中，學生可以發(fā)揮想象力把學到的詞匯的相關知識加進去，并且在用到的詞下面畫線以提示教師哪些是學的新詞，以便檢查和給予反饋。此外，教師還應鼓勵學生在課堂外真實的語境中運用所學詞匯。

四、結束語

綜上所述，在英語教學中，教師在教如何把接受性詞匯轉變成產出性詞匯時，可鼓勵學生使用的策略有“記憶策略”“社交策略”，還可借助于“游戲”。同時，還要借助于Kramschs 六大教學步驟。此外，教師還應注意到實施這些策略和步驟時要從學生的興趣出發(fā)，貼近他們的生活，給予他們自由和語境，并提供適當?shù)膸椭?/p>

參考文獻：

[1]McCarthy M.Vocabulary[M].Oxford：Oxford University Press，1990.

[2]Wilkins David A.Linguistics in Language Teaching[M].cambridge，ma：mit press，1972.

[3]周玲.關于詞匯刻意學習的實證研究[J].湖北教育學院學報，2006（04）.