關于對小學數學創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的幾點認識

彭倩（孝感市實驗小學，湖北 孝感 432000）

關于對小學數學創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的幾點認識

彭倩
（孝感市實驗小學，湖北 孝感 432000）

2016年年初出爐的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿），目標直指立德樹人根本任務，突出強調著社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。通過核心素養(yǎng)教育觀的學習，我對創(chuàng)新能力有了進一步的認識，教師惟有進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)，才能使學生在未來立于不敗之地。為此，我結合工作實際，談談對小學數學創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題的一些認識。

小學；數學；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)

一、破除舊知識觀，確立形成有益于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的知識觀

根據核心素養(yǎng)（征求意見稿）要求，創(chuàng)新能力培養(yǎng)將是教育教學的核心。所謂創(chuàng)新，其實是在原有知識基礎上的突破，如果沒有起碼的知識基礎，即使有想象力，也只是空想，不會變成真正有價值的創(chuàng)造。而知識基礎一定就能帶來創(chuàng)新嗎？某國際組織曾對21個國家的基礎教育進行調查，結果是，中國孩子的計算能力是世界上最強的，但創(chuàng)造力卻排名倒數第5。這反映出在基礎教育階段我們的創(chuàng)新能力堪憂，我們知識基礎與創(chuàng)新能力也是不匹配的。專家認為，創(chuàng)造力并不是由基礎知識與基本技能相加后的復合體，而是由各種知識與能力有機結合后新生的復合體?？茖W巨匠愛因斯坦以問題為導向組織知識學習。當他思考某個問題還沒有觸及某類知識的時候，他寧愿先放置于一邊，也不會毫無目的地急于將這些知識儲藏起來，以待某天采用。直到某個問題的解決需要用到某類知識的時候，他才去補課。這是對基礎知識與創(chuàng)造能力關系的正確認識。誤以為在知識積累的基礎上發(fā)揮想象力就能突生靈感并形成創(chuàng)造性成果，都是舊的不正確的知識觀。所以，我們要破除舊的基礎知識觀，要樹牢“以問題為導向，選擇、回補有用知識，關注知識的組合與轉換程序”的創(chuàng)新型知識構建觀；要反對“偽知識”觀，樹立“做中學”的“活知識”觀。

二、破除狹隘能力觀，樹立全面能力觀

創(chuàng)造力是人的綜合智慧的產物，需要多方面能力的支撐，除學科知識基礎之外，還需要其他多方面的知識與能力，如動手能力、溝通能力、合作能力。國外的教育注重于使學生了解自己、了解社會、了解職業(yè)、了解人生，多方面培養(yǎng)能力。我國教育注重于使學生了解應試、了解書本，導致我國基礎教育把學生能力培養(yǎng)僅局限在認知能力方面。長期以來，我們把應試能力當作了學生的綜合能力，我們幫助學生快速地吸取知識，沒有促進其各種知識吸收、組合與轉化，存在狹隘的能力觀，致使學生在動手能力等方面均存在一些缺陷，造成創(chuàng)造力缺失在我們的基礎教育之中。要破除狹隘能力觀，樹立全面能力觀，就要讓學生通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學與生活的廣泛聯系，加深對所學知識的理解，獲得應用數學解決問題的思考方法。

三、破除狹隘動力觀，樹立動力系統(tǒng)觀

經驗告訴我們，任何領域，任何有所建樹的人才都是依靠興趣與自信而最終走向成功的?，F代心理學研究表明，通過教學引導活動，激發(fā)學生欲望、想法動機這些寶貴的原動力后，學生的知識技能、思維發(fā)展和情感態(tài)度價值觀就能相互制約、同步發(fā)展、共同提升，他們復合在一起，構成學生發(fā)展的復合動力系統(tǒng)。從開發(fā)創(chuàng)造力的角度看，創(chuàng)造動機與創(chuàng)造欲望非常關鍵。所以，我們要樹立系統(tǒng)的學習動力觀念，發(fā)揮非智力因素和人文素養(yǎng)的動力作用，保障學習能力順利發(fā)展。充分營造自由、自覺、自主的教學環(huán)境，用掌聲、笑聲、歡呼聲去維護孩子的尊嚴，消除恐懼和歧視，放飛心靈，讓學習能力的培養(yǎng)建立在快樂情緒和興趣愛好基礎上；充分調動學生自我需要的原動力，同時在充分交流合作、思想碰撞、質疑求真之中去發(fā)展復合動力系統(tǒng)，形成濃烈持久的求知欲望、孜孜以求的鉆研精神和無所畏懼的堅定信心。

四、破除舊創(chuàng)新觀，確立形成新創(chuàng)新觀

“忘記了課堂上所學的一切，剩下的才是教育”?！笆Ｏ碌摹笔鞘裁?？用懷特海的話說，就是滲透入你的身心的原理，一種智力活動的習慣，一種充滿學問和想象力的生活方式；用愛因斯坦的話說，就是獨立思考和判斷的總體能力。作為數學老師，我個人的理解，數學教育的真諦不是教授大量的細微末節(jié)的知識，而是培育數學智力活動的習慣和獨立思考的能力；一個人學了數學以后，從此就成了不可救藥的數學思想者，不管今后從事什么職業(yè)，再也改不掉用數學思想方法去思考、研究問題這個習慣和愛好。這種改不掉的數學思想方法就是數學精神，就是數學學科素養(yǎng)。根據專家研究，數學學科素養(yǎng)包含有量化思想方法、邏輯化思想方法、遞歸化思想方法和結構化思想方法。也許有人看法不一，但從教育者角度看，是符合數學教育實際的。

首先是養(yǎng)成將事物數學化的習慣，關注事物“量”的屬性，然后把“量及量的關系”抽象為“數及數的關系”，再后創(chuàng)設出“數與數之間的運算方式”以及各種算律，最后推論出數學運算方法。同時養(yǎng)成追求思維過程及知識系統(tǒng)嚴謹性的習慣，依靠一個公理化結構（數學直覺等）和形式邏輯法則進行思維，同時，在邏輯化思維培育過程中，要尊重中國兒童思維發(fā)展階段性特點，劉治平《雞兔同籠》教學模式和思維發(fā)展路徑值得我們學生數學教師特別是低年級老師借鑒。至于養(yǎng)成遞歸化、結構化數學行為習慣，更受益無窮。我們教師要樹立新創(chuàng)新觀，針對課程具體內容，設計出符合學齡段實際的數學學習活動來，完成“做”與學科素養(yǎng)要求緊密結合任務。

綜上所述，我們認為，小學數學創(chuàng)新能力培養(yǎng)客觀的存在著若干問題，我們要通過轉變創(chuàng)新能力培育的觀念，把缺失在基礎教育中的創(chuàng)新力找回來，把核心素養(yǎng)培育重任落實下去。

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1671-864X（2016）08-0260-02