淺析合作學習模式下校園足球教學的應(yīng)用研究

王前紅（廣州市花都區(qū)鄺維煜紀念中學 廣東廣州 510800）

淺析合作學習模式下校園足球教學的應(yīng)用研究

王前紅
（廣州市花都區(qū)鄺維煜紀念中學 廣東廣州 510800）

合作學習模式已越來越受到一些中小學的體育教學的重視，但在實際的教學過程中，一線的體育教師缺少相關(guān)的應(yīng)用實驗研究經(jīng)驗和與合作學習模式的理論知識，使合作學習模式在實際體育教學和應(yīng)用過程中缺少經(jīng)驗，不能深入研究，因此，需要在合作學習模式中進行研究和探索。該文主要運用教學實驗法、文獻資料法等研究方法，以鄺中校園足球隊員為研究對象，結(jié)合合作學習模式對該校校園足球身體素質(zhì)、足球技能和社會適應(yīng)方面進行實驗研究，研究結(jié)果表明，合作學習模式下實驗組學生在身體素質(zhì)、足球技能和社會適應(yīng)方面具有良好的效果。

合作學習模式 校園足球 應(yīng)用研究

在黨中央和國務(wù)院的關(guān)心下，國家體育總局和教育部在2009 年4月聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于開展全國青少年校園足球活動的通知》及相關(guān)實施方案，方案將全國青少年校園足球工作定位為長期工程，校園足球活動的開展，點燃了中國青少年足球發(fā)展的希望，合作學習教學模式是現(xiàn)代教學理論特別提倡的一種學習方式，已經(jīng)常性地在體育教學中使用，發(fā)揮著越來越重要的作用。合作學習模式以群體動力理論為指導(dǎo)，在教師和學生共同參與下，以合作小組為基本形式，利用組內(nèi)成員的互動，培養(yǎng)合作意識，使小組成員共同提高的一種教學模式。主要有以下3種形式：“分層次目標教學、分小組合作學習”“互助—合作學習”“互助—探究—合作學習”。把合作學習教學的觀念引入體育教學將是現(xiàn)代教學系統(tǒng)發(fā)展的新趨勢，在體育教學中進行合作學習教學模式的研究和應(yīng)用，也將可以為校園足球教學與訓(xùn)練比賽提供新的教學經(jīng)驗。

1　研究對象與方法

1.1 研究對象

文章以花都區(qū)鄺維煜紀念中學初一級的32名校園足球隊員為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據(jù)研究的需要，通過查閱花都區(qū)鄺維煜紀念中學購買中國知網(wǎng)，中文期刊數(shù)據(jù)庫（維普）等數(shù)據(jù)庫搜集有關(guān)校園足球、足球技術(shù)技能、身體素質(zhì)、合作學習模式等方面的文章及書籍，并對其進行了分析和整理。

1.2.2 實驗法

依據(jù)合作學習模式的教學要求對鄺維煜紀念中學初一級校園足球的32名隊員進行了異質(zhì)分組，采用了隨機抽取了一個16人小組作為實驗組，另外一個16人小組為對照組，實驗時間從2015年9月至2016年1月。實驗組采用合作學習的教學模式，對照組采用一般的傳統(tǒng)足球教學方式。

1.2.3 問卷調(diào)查法

依據(jù)該文的研究需要，依據(jù)李心彬的碩士論文學生問卷量表進行了改進，制定了《學生合作意識問卷》和《學生群體凝聚力問卷表》，進行了問卷調(diào)查，主要關(guān)于學生合作意識、群體凝聚力等幾個方面的問卷調(diào)查。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

通過SPSS 13.0漢化版軟件對搜集的測量的數(shù)據(jù)進行整理、錄入、統(tǒng)計處理和分析。

1.2.5 實驗控制

表1　實驗后實驗組和對照組身體素質(zhì)測試結(jié)果統(tǒng)計表（χ±s-?。?/p>

表2　實驗后實驗組和對照組足球運動技術(shù)測試結(jié)果統(tǒng)計表（χ±s-?。?/p>

實驗前進行測試，基本保證兩組校園足球隊員的身體素質(zhì)和足球運動技術(shù)水平處于同一水平線上，且兩組校園足球隊員在人數(shù)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練時間和場地器材上保持基本一致，對照組和實驗組的教練均由同一足球教練員擔任。

2　研究結(jié)果與分析

2.1 合作學習模式對校園足球隊員身體素質(zhì)影響

身體素質(zhì)，是指人體的基本活動能力，是人體各器官系統(tǒng)的機能在肌肉工作中的反映，是體育運動的基礎(chǔ)。因此，以身體素質(zhì)為指標來檢測校園足球運動的效果是非常必要的。根據(jù)足球運動技術(shù)技能的特點，選擇5×5 m折返跑、30 m沖刺跑和12 min跑3項指標來衡量學生的身體素質(zhì)的變化。從表1可知，實驗后實驗班在12 min跑的平均成績好于對照班的平均成績，經(jīng)獨立樣本T檢驗，P 值大于0.05，差異不具有統(tǒng)計學意義，說明兩種教學方法在提高學生12min跑成績方面沒有明顯差異；實驗后實驗班另兩個平均成績好于對照班的平均成績，經(jīng)獨立樣本T 檢驗，P 值小于0.05，差異具有統(tǒng)計學意義，說明采用合作學習模式能更有效地提高學生的5×5 m折返跑和30 m沖刺跑成績。

2.2 合作學習模式對校園足球隊員運動技能方面的影響

從表2中可知，教學實驗后實驗組與對照組在3項足球技能方面，實驗組學生的3項足球技能成績明顯好于對照組學生成績，經(jīng)過獨立樣本T 檢驗，差異顯著（P ＜0.05），具有統(tǒng)計學意義。說明合作學習模式比傳統(tǒng)的足球教學方法在培養(yǎng)學生足球技能上發(fā)揮出更好的效果。合作學習模式強調(diào)教師主導(dǎo)下學生主體性作用的發(fā)揮，教學中充分給予學生探究、互動、合作的時間和機會，小組的合作學習的共同目標性很強，進而能夠幫助小組完成共同的目標，所以，合作學習模式在校園足球技能學生上具有更好的效果。

2.3 合作學習模式對校園足球隊員合作意識和群體凝聚力方面的影響

教學實驗后，兩個組的學生在合作意識、群體凝聚力等社會適應(yīng)都得到了一定的提高，教學實驗后實驗組學生在合作意識、群體凝聚力前測后測的獨立樣本T 檢驗，P ＜0.05，顯著性差異，具有統(tǒng)計學意義，而教學實驗后對照組學生在合作意識、群體凝聚力的前后測的獨立樣本T 檢驗，P ＞0.05，無統(tǒng)計學意義，合作意識強，群體凝聚力強，則使得這個小組的學習效率很快提升，成員之間的關(guān)系和諧融洽。因此，合作學習模式下的校園足球?qū)W生在社會適應(yīng)能力提高方面更具有良好的效果。

3　結(jié)論

（1） 采用合作學習模式和傳統(tǒng)體育教學法都能提高校園足球?qū)W生的身體素質(zhì)成績。其中，兩種教學方法在培養(yǎng)學生12 min跑能力的效果方面，不具有顯著性差異；在提高學生5×5 m折返跑和30 m沖刺跑成績方面，合作學習模式優(yōu)于傳統(tǒng)體育教學法。

（2） 采用合作學習法和傳統(tǒng)教學法，能明顯提高學生的3項足球技能成績，但采用合作學習模式下更具有顯著性差異。

（3） 教學實驗后實驗組學生在合作意識、群體凝聚力前測后測成績得到了明顯的提高，經(jīng)過獨立樣本T 檢驗，P ＜0.05，具有顯著性差異，優(yōu)于對照組。

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2095-2813（2016）07（b）-0092-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.20.092