何會敏

（西安外國語大學(xué)研究生部，陜西 西安 710128）

二語習(xí)得理論在英語教學(xué)中的運用

何會敏

（西安外國語大學(xué)研究生部，陜西 西安 710128）

一、引言

經(jīng)濟全球化的速度不斷加快，對我國人民的英語交際能力提出了新的要求。近年來，我國海外留學(xué)生的托福雅思成績確實很高，但是他們的交際能力卻很低，讓人不得不對他們的成績產(chǎn)生懷疑。面對這種局面，必須提高交際能力，如何讓提高便是問題所在，筆者認為課堂是英語學(xué)習(xí)的主要陣地，應(yīng)該把英語學(xué)習(xí)的特點與課堂教學(xué)相結(jié)合，提高英語教學(xué)的效率與實用性。

雖然二語習(xí)得與外語學(xué)習(xí)有著根本的不同，但是他們之間存在某些相通之處。英語作為我國的一門外語，我們可以借鑒二語習(xí)得的某些研究成果運用于英語教學(xué)之中，徹底改變類似于“啞巴英語”、“高分低能”等現(xiàn)象。

二、語言習(xí)得機制理論基礎(chǔ)

提高英語學(xué)習(xí)者的交際能力，首先我們要提高他們的學(xué)習(xí)能力，成人的外語學(xué)習(xí)雖然與兒童的一語習(xí)得以及二語習(xí)得有根本區(qū)別，但是它們都是在人們的語言認知領(lǐng)域內(nèi)進行的，我們可以找出外語學(xué)習(xí)與二語習(xí)得的相通之處，利用二語習(xí)得在語言習(xí)得方面的優(yōu)勢，創(chuàng)造條件改進英語教學(xué)機制，提高英語學(xué)習(xí)能力。

兒童一語習(xí)得是指兒童學(xué)說自己母語的過程。以布魯姆菲爾德和斯金納為代表的行為主義提出了刺激-反應(yīng)論，認為學(xué)習(xí)過程實際上就是一個刺激反映的過程，認為兒童習(xí)得語言就是對成人話語做出合適反應(yīng)的過程；刺激反應(yīng)論的另一個重要觀點就是模仿，他們認為兒童靠模仿成人的話語來習(xí)得語言。

與行為主義相反，喬姆斯基認為兒童生來具學(xué)習(xí)語言能力，機基于他的三大發(fā)現(xiàn)：第一、兒童可以付出很少的努力習(xí)得母語；第二、兒童的生長環(huán)境不同，他們習(xí)得母語的水平幾乎沒有差別；第三、在相對有限的時間內(nèi)兒童可以習(xí)得母語的整個語法體系。喬姆斯基提出了天賦假說，兒童的大腦中存在語言習(xí)得機制（LAD），這種機制使得兒童即使在語言刺激貧乏的情況下也可以習(xí)得母語，這種機制即為普遍語法，喬姆斯基認為普遍語法是人類所有語言共有的特征，是兒童知識發(fā)展的基礎(chǔ)。普遍語法轉(zhuǎn)變?yōu)閭€體語法的過程就是語言的習(xí)得過程。

三、語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)的相似度研究

克拉申將語言學(xué)習(xí)與語言習(xí)得明確區(qū)分開來?！皩W(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)者有意識地學(xué)習(xí)語言，注意力集中在語言的形式。“習(xí)得”指在潛意識獲得語言輸入，以培養(yǎng)語言技能和語言知識為目標(biāo)?？死暾J語言習(xí)得比語言學(xué)習(xí)重要，學(xué)習(xí)僅僅是一些書面的材料輸入和語法結(jié)構(gòu)輸入，學(xué)習(xí)者僅僅能夠判斷句子是否正確，卻不知道如何在正確使用。語言習(xí)得者可以恰當(dāng)?shù)剡\用語言進行交際活動。

為什么語言學(xué)習(xí)不可以轉(zhuǎn)化為語言習(xí)得呢？一些學(xué)者認為語言學(xué)習(xí)不能啟動LAD，那么LAD是如何啟動的呢？

四、二語習(xí)得理論運用于英語教學(xué)領(lǐng)域

克拉申提出了輸入假說模式，他認為對語言輸入的理解是語言習(xí)得根本途徑，因此可理解的語言輸入是語言習(xí)得的必要條件，最佳的語言輸入應(yīng)該是能理解的、有趣的、不以語法為綱，要想提高英語學(xué)習(xí)者的交際能力，必須保證有足夠的可理解性輸入。

（一）口語教學(xué)法?？谡Z教學(xué)法又名情境化教學(xué)，一方面指的是在課堂上老師用全英教學(xué)以及鼓勵同學(xué)們說英語，另一方面是指把教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)定在具體的情境中，以解決學(xué)生在現(xiàn)實生活中遇到的問題為目標(biāo)，提高學(xué)生解決實際問題的能力，教學(xué)方法涉及的學(xué)習(xí)過程與真實生活中解決問題的過程類似，教師不是教授已經(jīng)準(zhǔn)備好的內(nèi)容，而是在課堂上演示解決現(xiàn)實問題的探索過程，提供解決問題的原理，并指導(dǎo)學(xué)生的探索。

（二）個體差異分析法。許多教學(xué)研究者忽略了語言學(xué)習(xí)者的個體差異性，不同學(xué)習(xí)者的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、語言輸入量不同，而這些個體差異是學(xué)習(xí)者是否能夠掌握英語的關(guān)鍵，決定了英語教學(xué)課堂是否具有成效。

一方面教師不但要研究學(xué)習(xí)者的年齡、記憶、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，還要研究所有能夠?qū)φZ言學(xué)習(xí)者產(chǎn)生影響的外因，例如家庭成長環(huán)境、教師教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)施是否齊全等。最重要的是研究學(xué)習(xí)者的語言天賦，教師必須研究學(xué)習(xí)者擅長的方面和較弱的方面，并采取相應(yīng)的措施。

另一方面，教師還要注意教學(xué)內(nèi)容的甄選，根據(jù)克拉申的語言輸入假說理論，最佳的語言輸入應(yīng)該高于學(xué)習(xí)者的實際水平，即‘i+1’原則，如果輸入的材料過高，學(xué)生們根本理解不了；如果輸入的語言材料低于學(xué)習(xí)者的實際水平，則沒有教授的必要了。

（三）影片輔助教學(xué)法。克拉申在充分肯定課堂教學(xué)作用的同時，他認為教學(xué)的主要精力應(yīng)該放在為學(xué)習(xí)者提供最佳的語言輸入，促進學(xué)習(xí)者的英語水平，教學(xué)工作的重點就是創(chuàng)造目標(biāo)語言環(huán)境。對此教師可以采用一些影片或者家庭情景劇作為教學(xué)輔助材料。這樣既可以豐富教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生有更多的機會接觸原汁原味的目標(biāo)語。又可以為英語學(xué)習(xí)者提供一個相對輕松語言學(xué)習(xí)環(huán)境。根據(jù)布魯姆菲爾德的刺激-反映論，話語的重復(fù)可以強化學(xué)習(xí)者的認知系統(tǒng)，從而鞏固學(xué)習(xí)者的語言能力，不斷的目標(biāo)語刺激能夠促進新的語言輸入轉(zhuǎn)化成為中介語，使中介語不斷的接近目標(biāo)語，提高學(xué)習(xí)者的交際能力。

根據(jù)任務(wù)教學(xué)法的要求，把任務(wù)放在教學(xué)過程中，在觀看影片之前，教師提供一些關(guān)于影片劇情、文化等方面的知識；放映后，再提出一些關(guān)于影片情節(jié)及背景的問題，同學(xué)們進行小組討論，并且展示討論結(jié)果。問題解決之后要對影片進行二次放映，重點講解比較難的語法項目，進一步刺激語言學(xué)習(xí)者已經(jīng)聽過的話語資料。最后還要組織學(xué)生針對影片內(nèi)容展開多種形式的活動，例如回答問題、分組討論劇情、寫出概要等，強化他們對語言材料的理解。

課堂采用口語教學(xué)能夠鍛煉語言學(xué)習(xí)者的口語水平以及目標(biāo)語的敏感度，創(chuàng)造目標(biāo)語言壞境能夠提供更多的自然語言輸入，更好的刺激語言習(xí)得機制，使英語學(xué)習(xí)者更加流利地掌握英語，促進語言學(xué)習(xí)向語言習(xí)得轉(zhuǎn)化，提高學(xué)習(xí)者的交際能力。

五、結(jié)束語

改變當(dāng)前我國英語學(xué)習(xí)者高分低能的現(xiàn)象，最根本的就是改變我國現(xiàn)存固定的教學(xué)模式，多角度的去考慮問題，由傳統(tǒng)的僅僅從“教”的方面改革變?yōu)楝F(xiàn)在的從“學(xué)”與“教”并重的角度考慮。在布魯姆菲爾德的刺激-反應(yīng)論和喬姆斯基的內(nèi)化論對兒童一語習(xí)得等理論研究的基礎(chǔ)上探索一語習(xí)得與二語習(xí)得的規(guī)律，并且采用克拉申的最佳輸入假說理論的研究成果，我們得出口語是啟動兒童語言習(xí)得機制的關(guān)鍵所在。

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H31 文獻標(biāo)識碼：A

1671-864X（2016）08-0159-01

何會敏（1991.04-），女，漢，河南省濮陽市南樂縣?？班l(xiāng)，西安外國語大學(xué)研究生部，學(xué)生，碩士生在讀，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)（小方向為測試學(xué)）。