劉波

最近，我認真閱讀了北京十一學校李希貴校長《面向個體的教育》等多本著作，對北京十一學校的情況有了較多的了解?？陀^地說，十一學校的確有自身的優(yōu)勢，但是國內也有很多條件優(yōu)于十一學校的學校，為什么十一學校走出了一條回歸教育真諦，以生為本、因材施教的學校轉型之路呢？擅長課改報道的資深記者李建平深入十一學校，親歷各種改革事件，用教育記者的專業(yè)視角，寫出的長篇紀實性教育專著《中國教育尋變——北京十一學校的1500天》，對十一學校的這場變革進行了全景式解讀。

文化管理盡顯魅力。很多人都熟悉蘇霍姆林斯基的一句話：領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導?？陀^地說，十一學校能走到今天，這與李希貴校長的卓越領導才能是密不可分的。李希貴校長是一個從一線教師成長起來的著名教育改革家，擔任十一學校校長之前，擔任過多年校長，并且有地級市教育局長和教育部基礎教育質量監(jiān)測中心負責人的經歷。這樣的一個有名望的校長，進入十一學校以后，是怎樣步步實現自己的設想的呢？

他首先做的，就是通過各種會議，讓全體教師認識到改革的意義，明確改革的目標，建立共同的愿景，形成共同的價值追求。十一學校非常強調教師觀念的轉變，注重觀念的更新。在十一學校的哲學里，只有有了新觀念，才有可能有新行為。

比如，十一學校真正確立了為了學生的發(fā)展的辦學追求。在落實到每一個學生身上的時候，他們倡導從面向森林到每一棵樹，也就是學校和教師要真正關注到每一個具體的學生，促進每一個學生的發(fā)展。

教師有為盡享幸福。一線教師是落實各項教改的決定性力量，沒有教師的支持和行動，任何改革都是不接地氣的。十一學校深諳這一點，他們把改革交到了教師手上。誠如李希貴校長所言：“改革只能在教師身上發(fā)生，只能在課堂上發(fā)生，絕對不會在學校層面發(fā)生。”

十一學校充分放權，賦予不同層面的教師相應的職責，讓教師成為了改革的主力軍。在外人看來，十一學校的老師們工作量很大，非常辛苦。但是，十一學校的老師們都有著強烈的職業(yè)認同和專業(yè)發(fā)展的動力，他們忙且快樂著。由于該校全面實施走課，學校取消了班主任，每一位學科老師都要承擔學科教學和德育的任務，把德育和教學有機地融合在一起。從某種意義上來說，這也是教師職責的理性回歸，每一位教師都應該是立德樹人的積極力量。

與當下教師全體整體職業(yè)倦怠現象較為突出相比，十一學校的教師往往沒有職業(yè)倦怠，他們擁有的是職業(yè)幸福。或許，正是他們的積極有為，讓他們更好地提升了自我效能感，也有了更加明確的使命感，因此能更好地享受職業(yè)幸福。

學生自由盡生動力?！盀榱藢W生的成長服務”，這是十一學校的辦學目標，也是是十一教改的落腳點和根本宗旨?！白杂伞笔秦灤@本書的一個重要關鍵詞，學生有申請自修教室的自由，有選課的自由，有自己安排小學期的自由，有選擇游學活動的自由。其實，自由的另一端是責任，學生們要為自己的選擇負責。讓學生擁有“課堂是我的，課程是我選的，學習是我自己的事”的責任感。

當然，學校為了學生的自由是做了大量準備的。學校開設的棗林村書院就是滿足學生的個性化選擇的。比如為某個同學安排馬術訓練，引進高等數學課程給有數學天賦的學生系統開課等等。這樣的多元體驗，可以讓學生更好地來全面認識自己。

十一學校的改革還在路上，我們每一位教育人也要有在路上的心態(tài)，不斷提升觀念的水位，切實提高自身的素養(yǎng)，更好地服務學生的成長。