武傳寶，趙金波，于東澤，朱曉強(qiáng)，薄有峰齊齊哈爾工程學(xué)院；甘南職教集團(tuán)

基于“三位一體”o2o平臺的新型職業(yè)農(nóng)民種植專業(yè)課程體系設(shè)計與實施

武傳寶1，趙金波2，于東澤2，朱曉強(qiáng)2，薄有峰2
1齊齊哈爾工程學(xué)院；2甘南職教集團(tuán)

新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)是一個新興詞匯，對促進(jìn)農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化、農(nóng)民職業(yè)化具有重要的指導(dǎo)意義。由于農(nóng)民具有高度分散化、個性化的學(xué)情特點，傳統(tǒng)的種植專業(yè)課程體系儼然不能成為激發(fā)新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的內(nèi)在動力，因此，構(gòu)建以“學(xué)校+科研院所+農(nóng)戶”三位一體的田間課程和在線課堂可以解決種植專業(yè)新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的瓶頸問題。

三位一體；o2o；新型職業(yè)農(nóng)民；種植專業(yè)

近日，教育部、農(nóng)業(yè)部聯(lián)合發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)方案（試行）》提出，為培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民，將由國家承認(rèn)的涉農(nóng)中、高等職業(yè)學(xué)校招收50歲以下、主要從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的務(wù)農(nóng)農(nóng)民以及農(nóng)村新增勞動力。新型職業(yè)農(nóng)民是以農(nóng)業(yè)為職業(yè)，具有一定的專業(yè)技能，有一定生產(chǎn)經(jīng)營規(guī)模，收入主要來自農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者。

黑龍江省甘南縣位于“胡煥庸”線上的位置，是典型的國家級貧困縣。雖然自然資源比較豐富，但信息閉塞，農(nóng)業(yè)科技水平低。根本原因是農(nóng)民生產(chǎn)觀念落后，缺乏現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)。甘南縣要實現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧、盡快脫貧，建設(shè)社會主義新農(nóng)村，必須大力發(fā)展以現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為主要特征的農(nóng)業(yè)。其核心和基礎(chǔ)是新型職業(yè)農(nóng)民教育和培養(yǎng)。從職業(yè)準(zhǔn)入、農(nóng)村職業(yè)教育改革和政策法律層面構(gòu)建適合本地區(qū)新型職業(yè)農(nóng)民的教育培養(yǎng)模式，可為縣域經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力，達(dá)到精準(zhǔn)扶貧的目的，實現(xiàn)2020年之前貧困縣摘帽的目標(biāo)。并為國內(nèi)其它貧困地區(qū)新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)提供啟示和借鑒。甘南縣是典型的農(nóng)業(yè)縣份，因此，合理設(shè)計種植專業(yè)課程體系對于培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民種植大戶具有很強(qiáng)的理論意義和實踐指導(dǎo)。

一、傳統(tǒng)農(nóng)民培訓(xùn)的現(xiàn)狀

眾所周知，種植專業(yè)課程體系按照傳統(tǒng)培養(yǎng)全日制生源的模式，第一年開設(shè)公共基礎(chǔ)課，第二年開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課，第三年才開設(shè)專業(yè)核心課，由此出現(xiàn)了農(nóng)民不愿聽聽、坐不住板凳，甚至?xí)霈F(xiàn)走人的現(xiàn)象。也可以說傳統(tǒng)的種植專業(yè)課程體系不能很好的扎根于鮮活經(jīng)驗、來源于實踐反思以及根植于農(nóng)民的內(nèi)心需求的課程體系。

（一）種植專業(yè)課程體系社情分析

通過“百村千戶萬人大調(diào)研走進(jìn)甘南”活動深入甘南縣10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)95個行政村開展調(diào)研活動。完成調(diào)查問卷3萬3千余份，完成調(diào)研報告村級96份、鄉(xiāng)鎮(zhèn)級10份以及縣級綜合調(diào)研報告1份。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析出新型職業(yè)農(nóng)民具有異質(zhì)性、差異化和個性化的特點。這也為后續(xù)工作奠定了基礎(chǔ)。

從社情角度來看，甘南縣位于黑龍江省齊齊哈爾市西北部，屬于典型國家級貧困縣，縣域人均收入不超過5105元，全縣全口徑財政收入也只有7.9億元。因此，單靠農(nóng)業(yè)來維持生計不能夠滿足生活的需求，導(dǎo)致大部分年輕勞動力外出打工，最終出現(xiàn)了60后必須種地、70后不愿意種地、80后不會種地以及90后不談種地的現(xiàn)狀，地由誰來種，是培養(yǎng)職業(yè)農(nóng)民的棘手問題。

（二）種植專業(yè)課程體系學(xué)情分析

從學(xué)情角度來看，甘南縣有10個鄉(xiāng)鎮(zhèn)，95個行政村，人員體現(xiàn)出高度分散化的學(xué)情特點，加之新型職業(yè)農(nóng)民都是50歲以下的傳統(tǒng)農(nóng)民，具有差異化的知識結(jié)構(gòu)，另外職業(yè)農(nóng)民培訓(xùn)需求體現(xiàn)出個性化的特點，導(dǎo)致了培養(yǎng)工作的艱巨性和復(fù)雜性。為此，要構(gòu)建“三位一體”種植專業(yè)課程體系平臺，甘南縣職教中心經(jīng)過長期的深入基層實踐，研究探索出了由“甘南縣職教中心+黑龍江省農(nóng)科院齊齊哈爾分院+農(nóng)戶”三位一體的教學(xué)模式，該模式貼近生活、貼近實際，解決了農(nóng)民看不懂、學(xué)不會、記不牢的實際問題。

二、基于社情的種植專業(yè)“（知識點+技能點）×職業(yè)態(tài)度”課程體系設(shè)計

通過調(diào)研后的數(shù)據(jù)統(tǒng)計得出：種植專業(yè)課程體系要按照專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈的種植專業(yè)課程體系設(shè)計主線，將在生產(chǎn)過程中由易到難分出生產(chǎn)型和經(jīng)營型以及服務(wù)型產(chǎn)生的職業(yè)崗位。突出新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)1-3三年的課程安排圍繞“生產(chǎn)-認(rèn)識-再生產(chǎn)-再認(rèn)識”的傳遞規(guī)律合理的安排實踐課程前置，專業(yè)課貫穿于新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)的學(xué)制內(nèi)。

（一）第一年處于生產(chǎn)階段

從生產(chǎn)中獲得鮮活經(jīng)驗、實踐反思以及內(nèi)心需求中安排適合黑龍江省甘南地區(qū)的玉米生產(chǎn)、水稻生產(chǎn)以及大豆生產(chǎn)作為第一年專業(yè)核心課程，實現(xiàn)實踐和理論相互融會貫通，供農(nóng)民田間課堂學(xué)習(xí)和在線手機(jī)學(xué)習(xí)，第一年專業(yè)課程實施過程中根據(jù)專業(yè)核心課程的需要輔助開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，同時，也通過大學(xué)生“送課進(jìn)戶”的方法來完成公共基礎(chǔ)課320學(xué)時的要求。

（二）第二年處于認(rèn)識階段

要在第一年的基礎(chǔ)上繼續(xù)安排專業(yè)核心課程玉米、水稻、大豆的課程前置，輔助開設(shè)諸如植物生產(chǎn)與環(huán)境、植物保護(hù)技術(shù)等原理性課程來進(jìn)一步提升第一年實踐課程中的知識點和技能點的認(rèn)識過程，輔助開設(shè)公共基礎(chǔ)課程。目的讓農(nóng)民達(dá)到從“種什么”向“怎么種”過渡。

（三）第三年處于再生產(chǎn)和再認(rèn)識階段

要在前兩年基礎(chǔ)上增設(shè)農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全概論以及農(nóng)產(chǎn)品市場營銷的課程，輔助開設(shè)公共基礎(chǔ)課程，讓農(nóng)民由“種的好”向“賣得好”前進(jìn)，達(dá)到種植大戶、養(yǎng)殖大戶以及家庭農(nóng)場的服務(wù)型新型職業(yè)農(nóng)民。如圖所示：

以種植專業(yè)課程體系中基于工作過程系統(tǒng)化的《玉米生產(chǎn)》單門課程為例，說明一門課程開發(fā)的流程：

第一：將《玉米生產(chǎn)》課程中的知識點和技能點以及工作過程構(gòu)建出適合黑龍江省甘南縣地區(qū)發(fā)展需要的課程。

第二：根據(jù)知識框架設(shè)定出三個學(xué)習(xí)情景，在從整地至收獲的重復(fù)的工作過程中，變換成為學(xué)習(xí)情景一是矮桿型玉米生產(chǎn)技術(shù)知識點、學(xué)習(xí)情景二是中桿型玉米生產(chǎn)技術(shù)知識點以及學(xué)習(xí)情景三高桿型玉米生產(chǎn)技術(shù)知識點。課程設(shè)計載體是植株形態(tài)。重復(fù)的工作過程，變換的是知識點。

三、基于職業(yè)農(nóng)民學(xué)情的“三位一體o2o平臺”種植專業(yè)課程體系實施

（一）線上采用“農(nóng)民網(wǎng)上點菜專家在線下廚”在線課堂模式

新型職業(yè)農(nóng)民種植專業(yè)課程體系實施按照線上”農(nóng)民網(wǎng)上點菜,專家在線下廚”的方式，在新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)甘南縣職教中心手機(jī)APP平臺上運(yùn)行，另外給甘南縣種養(yǎng)殖大戶配發(fā)240部4G手機(jī)，全年免費(fèi)流量，然后農(nóng)民根據(jù)實際需求點擊由黑龍江省農(nóng)科院齊齊哈爾分院專家以及黑龍江省畜牧研究所為農(nóng)民按照“工作過程系統(tǒng)化”錄制成的生產(chǎn)流程中的實際問題，在線點播，并且針對學(xué)習(xí)完后的視頻后，會彈出在線評價考核的試題，農(nóng)民在線按照規(guī)定時間完成任務(wù)，全年點擊視頻觀看后并且答對問題贈予4G手機(jī)流量，反之，不贈予4G手機(jī)流量，注銷新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)學(xué)籍。在線課堂做種形成了在炕頭上、地頭上都能隨時觀看生產(chǎn)微課的體系，解決了農(nóng)民高度分散化、個性化以及差異化的學(xué)情特點，是新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)過程中的創(chuàng)新體現(xiàn)。

（二）線下采用“農(nóng)時決定課時學(xué)情決定形式”田間課堂模式

線下按照“農(nóng)時決定課時，學(xué)情決定形式”的要求，在線下田間課堂等實體環(huán)境教學(xué)，無論在水稻催芽車間、村支部都能在實踐環(huán)境下真學(xué)真做掌握真本領(lǐng)。實踐第一，諸如春天要安排玉米、水稻以及大豆生產(chǎn)課程中的種子生命力測定的章節(jié)，夏天要安排田間管理的章節(jié)，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中第一章緒論第二章品種的邏輯，最終形成“產(chǎn)前-產(chǎn)中-產(chǎn)后”的社會化服務(wù)體系，有效破除了一塊黑板一只筆外加投影PPT的現(xiàn)狀。

四、基于應(yīng)用型職業(yè)農(nóng)民的種植專業(yè)課程體系循環(huán)性可量化考核體系

關(guān)于新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)考核評價方面，目前，研究還處于探索階段，甘南職教中心按照職業(yè)崗位中生產(chǎn)型、服務(wù)型以及經(jīng)營型的要求，可量化設(shè)定每年的考核標(biāo)準(zhǔn)，并且設(shè)置了從第一年到第二年再向第三年發(fā)展中凸顯出了新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)轉(zhuǎn)入制度的考核要求。

（一）生產(chǎn)型職業(yè)農(nóng)民量化考核

第一年生產(chǎn)型職業(yè)農(nóng)民要建檔立案，每個新型職業(yè)農(nóng)民都有自己的成長記錄袋，將第一年中大學(xué)生送課入戶公共基礎(chǔ)課筆記、專業(yè)課考試題成績裝入成長記錄袋中，第一年生產(chǎn)型農(nóng)民要完成畝產(chǎn)量要在原有基礎(chǔ)上提高1-2個百分點，并且甘南職教中心專業(yè)課教師進(jìn)行抽樣測產(chǎn)，作為第一年的考核成績，同時豐富職業(yè)轉(zhuǎn)入考核卡，形成鄉(xiāng)鎮(zhèn)考核+學(xué)校考核+專家考核+自我考核的模式。

（二）服務(wù)型職業(yè)農(nóng)民量化考核

第二年考核指標(biāo)按照成立合作社相關(guān)材料、托管土地畝數(shù)以及完成專業(yè)課、公共課以及專業(yè)基礎(chǔ)課的課時數(shù)來考核職業(yè)農(nóng)民，形成材料“可量化+可視化”。

（三）經(jīng)營型職業(yè)農(nóng)民量化考核

第三年考核要在前兩年的基礎(chǔ)上形成自己合作社的產(chǎn)品，將產(chǎn)品作為衡量新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)第三年的考核指標(biāo)。

[1]劉天金.培育新型職業(yè)農(nóng)民:路徑思考[J].農(nóng)民科技培訓(xùn). 2013(09)

[2]喬小慧,李應(yīng)民.嵩縣探索“雙師互動式”實踐教學(xué)模式[J].農(nóng)民科技培訓(xùn).2015(02)

中國成人教育協(xié)會十二五規(guī)劃重點課題《新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)模式的研究》。

武傳寶（1978-），副教授，烏蘭浩特人，研究方向：新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)管理。