韓虹（河南省省直機(jī)關(guān)第一幼兒園，河南　鄭州　450000）

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幼兒園繪本閱讀目標(biāo)建構(gòu)與組織指導(dǎo)策略

韓虹
（河南省省直機(jī)關(guān)第一幼兒園，河南鄭州450000）

繪本是以繪畫和文字兩種媒介交織互動(dòng)的一種圖畫書。它是以構(gòu)思巧妙、圖畫形象生動(dòng)、色彩鮮艷優(yōu)美和豐富的畫面故事情節(jié)深受幼兒喜歡，符合幼兒具體形象思維認(rèn)知特點(diǎn)。3～6歲幼兒是人生階段語(yǔ)言快速發(fā)展的最佳時(shí)期。幼兒園開(kāi)展繪本閱讀是學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，應(yīng)遵循幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。幼兒園繪本閱讀是語(yǔ)言領(lǐng)域教育內(nèi)容，其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)在幼兒園語(yǔ)言領(lǐng)域教育目標(biāo)體系中?；诖?，闡述幼兒園繪本閱讀的目標(biāo)建構(gòu)與組織指導(dǎo)策略，使幼兒擁有一個(gè)色彩斑斕的童年和培養(yǎng)幼兒受益一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

幼兒園繪本閱讀；培養(yǎng)目標(biāo)建構(gòu)；組織指導(dǎo)策略

繪本是繪本具有文學(xué)性、藝術(shù)性集文字與繪畫于一體的圖書，以繪畫和文字兩種媒介交織互動(dòng)，它以構(gòu)思巧妙、圖畫生動(dòng)、色彩優(yōu)美極吸引幼兒，以豐富的畫面?zhèn)鬟_(dá)故事情節(jié)，貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，深受幼兒喜愛(ài)，符合幼兒認(rèn)知發(fā)展水平和思維特點(diǎn)，對(duì)幼兒成長(zhǎng)有著獨(dú)特教育功能和不可替代的教育價(jià)值。

1　把握幼兒園繪本閱讀教育核心價(jià)值

幼兒園繪本閱讀是語(yǔ)言領(lǐng)域教育內(nèi)容之一。幼兒園開(kāi)展繪本閱讀是作為一種獨(dú)特的兒童文學(xué)形式和文化的呈現(xiàn)，讓幼兒進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習(xí)重要載體。教師要對(duì)繪本與幼兒發(fā)展價(jià)值和教育價(jià)值有全新認(rèn)識(shí)，充分認(rèn)識(shí)選擇繪本作為課程教育資源的重要意義。如果說(shuō)，繪本抓住了幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，是作為幼兒人生中的第一本書，那么，閱讀是讓幼兒學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的開(kāi)始，是幼兒語(yǔ)言行為和接觸書面語(yǔ)言的快樂(lè)學(xué)習(xí)方式［1］。

1.1正確選擇繪本是引發(fā)幼兒閱讀興趣的前提

幼兒具有具體思維形象化的特質(zhì)。繪本以構(gòu)思巧妙、圖畫生動(dòng)、色彩優(yōu)美吸引幼兒，以豐富的畫面?zhèn)鬟_(dá)故事情節(jié)，深受幼兒喜愛(ài)。從心理學(xué)上看，繪本是最適合幼兒閱讀的圖畫書。幼兒通過(guò)閱讀繪本畫面內(nèi)容，滿足好奇心、建構(gòu)生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊視野，啟迪智慧、陶冶性情。但由于幼兒缺乏必要的閱讀習(xí)慣和經(jīng)驗(yàn)，正確選擇繪本中蘊(yùn)藏豐富“營(yíng)養(yǎng)”的教育價(jià)值，引發(fā)幼兒閱讀愿望就尤為重要。選擇繪本要根據(jù)幼兒年齡和心理特點(diǎn)，利用繪本圖畫的形象化映射、形象化的插圖效果和那些畫面生動(dòng)有趣、色彩鮮艷美觀的讀本，激發(fā)幼兒閱讀興趣和求知欲望，傳遞給幼兒正能量的內(nèi)容與道理，讓幼兒在溫馨的閱讀中獲取科學(xué)知識(shí)，了解社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活，多種方式的感受情感遷移經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒認(rèn)識(shí)事物和表達(dá)思想感受，落實(shí)新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神：“引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)多種活動(dòng)幫助幼兒加深對(duì)作品的體驗(yàn)和理解”。

1.2科學(xué)利用繪本促進(jìn)幼兒觀察能力和語(yǔ)言發(fā)展

觀察能力，是一種有目性地對(duì)某種事物持有比較長(zhǎng)時(shí)間專注的認(rèn)知過(guò)程，是一種必備的學(xué)習(xí)素質(zhì)。繪本閱讀與幼兒觀察能力和語(yǔ)言發(fā)展有重要關(guān)系。繪本具有短小精悍、內(nèi)容簡(jiǎn)潔的圖畫結(jié)合特點(diǎn)，對(duì)幼兒具有很強(qiáng)的感染力，能引發(fā)幼兒閱讀興趣，讓幼兒享受著閱讀中得到的快樂(lè)和一個(gè)美好過(guò)程，并傳達(dá)現(xiàn)實(shí)中哲理和對(duì)心靈美好的滋潤(rùn)。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)語(yǔ)言領(lǐng)域教育指出：“為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經(jīng)常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”。因此，利用繪本閱讀促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展，是對(duì)幼兒進(jìn)行母語(yǔ)教育的一項(xiàng)重要手段。幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期，利用幼兒對(duì)未知事物的探索與好奇，在潛移默化中受到良好語(yǔ)言教育?？茖W(xué)利用繪本促進(jìn)幼兒觀察能力提高與語(yǔ)言的發(fā)展，用繪本的圖文并茂和絢麗多彩的畫面，刺激幼兒感官和知覺(jué)，引發(fā)幼兒有渴求閱讀中感興趣的事物進(jìn)行觀察，并通過(guò)閱讀掌握好句子、好詞組等，讓幼兒用好句子、好詞組娓娓道來(lái)的表達(dá)名言警句，讓繪本做幼兒的“啟蒙老師”，促進(jìn)幼兒觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，發(fā)揮繪本閱讀引發(fā)幼兒觀察思考和“說(shuō)一說(shuō)”語(yǔ)言體驗(yàn)教育功能，為幼兒一生學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

1.3利用繪本閱讀搭建親子情感走入幼兒內(nèi)心世界

繪本是家長(zhǎng)讀給孩子的親子書，是每個(gè)家庭親子溝通與交流的好途徑。情感教育是幼兒社會(huì)領(lǐng)域教育的一項(xiàng)內(nèi)容。繪本閱讀能讓幼兒獲得快樂(lè)和幸福，起到一種教育感染作用。幼兒情感教育要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，通過(guò)社會(huì)領(lǐng)域教育培養(yǎng)幼兒情感品質(zhì)，發(fā)展幼兒自我情感調(diào)控能力，并形成獨(dú)立的人性與良好人格。《指南》中提到：“借助故事、圖書等給幼兒講講父母撫育孩子成長(zhǎng)的經(jīng)歷，讓幼兒理解和體會(huì)父愛(ài)和母愛(ài)”。繪本閱讀能引起幼兒情感體驗(yàn)，也對(duì)家長(zhǎng)掌握幼兒教育方面知識(shí)和了解幼兒認(rèn)識(shí)特點(diǎn)有一定幫助作用。

家長(zhǎng)給孩子閱讀繪本時(shí)，多關(guān)注孩子、捕捉孩子內(nèi)心情緒變化，借助繪本閱讀讓幼兒融入其中內(nèi)容的角色之中，慢慢讀懂孩子，體驗(yàn)不同角色所帶來(lái)的愛(ài)和喜怒哀樂(lè)情感，無(wú)形中引發(fā)幼兒走進(jìn)自己的內(nèi)心世界。孩子在聽(tīng)閱讀時(shí)把父母的言語(yǔ)、情感、思想毫無(wú)保留的接受，促進(jìn)幼兒對(duì)父母有愛(ài)戴和尊敬之心，增進(jìn)了親子之間的情感，加深了孩子學(xué)習(xí)的興趣，也使父母對(duì)孩子形成情感互動(dòng)，對(duì)孩子成長(zhǎng)有進(jìn)一步深刻的體驗(yàn)。所以，利用繪本閱讀搭建親子情感，那種開(kāi)心愉悅的心情是難以言表的，也讓家長(zhǎng)“讀懂孩子的百態(tài)語(yǔ)言”走入幼兒內(nèi)心世界。

2　幼兒園繪本閱讀教育培養(yǎng)目標(biāo)建構(gòu)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確地把幼兒閱讀要求納入語(yǔ)言教育目標(biāo)體系，提出：“利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》語(yǔ)言領(lǐng)域，對(duì)早期閱讀目標(biāo)定位清楚準(zhǔn)確，就是加大早期閱讀在兒童語(yǔ)言教育的比重，凸顯早期閱讀在兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育中的重要地位?？茖W(xué)建構(gòu)幼兒園繪本閱讀教育培養(yǎng)目標(biāo)，要抓住幼兒思維認(rèn)知特點(diǎn)和最近發(fā)展區(qū)，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)言發(fā)展需要，有計(jì)劃、有目的建構(gòu)不同年齡幼兒繪本閱讀教育培養(yǎng)目標(biāo)體系。

2.1小班

小班繪本閱讀教育培養(yǎng)目標(biāo)建構(gòu)見(jiàn)表1。

2.2中班

中班繪本閱讀教育培養(yǎng)目標(biāo)建構(gòu)見(jiàn)表2。

2.3大班

大班繪本閱讀教育培養(yǎng)目標(biāo)建構(gòu)見(jiàn)表3。

3　幼兒園繪本閱讀組織指導(dǎo)策略

3.1精選繪本引發(fā)幼兒主動(dòng)喜歡閱讀

興趣是幼兒探究事物的心理傾向和內(nèi)在動(dòng)力。精選繪本是讓幼兒首先映入眼簾開(kāi)始主動(dòng)閱讀，也是引發(fā)幼兒閱讀興趣是開(kāi)始。精選繪本要適合不同年齡段幼兒特點(diǎn)。繪本是用畫面來(lái)說(shuō)話，它非常強(qiáng)調(diào)畫面適合幼兒年齡特點(diǎn)和內(nèi)容的連貫性。隨著幼兒在年齡、心理、視覺(jué)和認(rèn)知上不同層次的發(fā)展，幼兒園在精選繪本時(shí)要考慮到3～6歲年齡階段幼兒不同的閱讀繪本。尤其在色彩上要重視捕捉幼兒視覺(jué)的敏銳性，選擇色彩鮮艷明快、圖畫簡(jiǎn)單清晰的繪本。在內(nèi)容上要選擇符合幼兒理解能力和具體形象性。如兒歌、散文、經(jīng)典童話和民間故事、歷史、寓言、自然科學(xué)等，這些種類和題材集故事情節(jié)表達(dá)、情感豐富于一體，具有豐富詞匯量和發(fā)展想像力多層面作用，是幼兒進(jìn)入閱讀殿堂的階梯。幼兒在繪本閱讀時(shí)往往與自身的經(jīng)驗(yàn)、情感相聯(lián)系，要提供多種閱讀書，讓幼兒連貫地看書，反復(fù)地看書，有利于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣與品質(zhì)，引發(fā)幼兒主動(dòng)閱讀、主動(dòng)觀察的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生情感共鳴。

表1　小班繪本閱讀教育培養(yǎng)目標(biāo)建構(gòu)

表2　中班繪本閱讀教育培養(yǎng)目標(biāo)建構(gòu)

表3　大班繪本閱讀教育培養(yǎng)目標(biāo)建構(gòu)

3.2品味細(xì)讀引導(dǎo)幼兒深入觀察思考

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。幼兒的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。嘗試從繪本閱讀入手，通過(guò)精讀細(xì)讀故事情節(jié)，幫助幼兒尋找提出問(wèn)題的介入點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面與思考問(wèn)題，讓幼兒帶著問(wèn)題觀察，建立觀察思考能力習(xí)慣，為幼兒養(yǎng)成終身良好學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基石。一是閱讀前設(shè)置懸念，設(shè)疑提問(wèn)，激發(fā)幼兒觀察思考愿望和認(rèn)真品味精讀。如繪本《爸爸，你能給我月亮嗎？》幼兒最感興趣的問(wèn)題和畫面就是：“爸爸覺(jué)得一頭不停地反芻草料的笨?！保皟鹤拥挠拖袷秋w馳的火車，不停地駛來(lái)”。畫面的栩栩如生表達(dá)了父子之間反差，進(jìn)而引發(fā)幼兒思考。二是采取設(shè)疑提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒觀察畫面，調(diào)動(dòng)幼兒提問(wèn)積極性和開(kāi)放性思維活動(dòng)，在探索答案的過(guò)程中提升了幼兒深入思考問(wèn)題能力。如《猜猜我有多愛(ài)你》讓幼兒帶著問(wèn)題“你在畫面里看到了什么”？引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察繪本中畫面的每個(gè)細(xì)節(jié)，引領(lǐng)幫助幼兒理解和體會(huì)繪本主題內(nèi)容。三是讓幼兒在完整地繪本閱讀后，再說(shuō)說(shuō)自己喜歡畫面中的什么，以共同分享閱讀經(jīng)驗(yàn)和快樂(lè)。教師要挑選比較經(jīng)典的繪本畫，引導(dǎo)幼兒觀察與主題緊密聯(lián)系的細(xì)節(jié)，激發(fā)幼兒聯(lián)系已有生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行更深層次品味細(xì)讀體會(huì)整個(gè)主題，使幼兒身臨其境、深受其感。

3.3遷移經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)幼兒大膽展開(kāi)閱讀想象

《指南》要求，開(kāi)展繪本閱讀要“引導(dǎo)幼兒以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖畫內(nèi)容”。優(yōu)秀繪本要能充分激發(fā)幼兒閱讀和想象力，讓幼兒的內(nèi)心世界不斷衍生作品內(nèi)涵，進(jìn)而遷移生活經(jīng)驗(yàn)。幼兒在閱讀時(shí)會(huì)與自身和現(xiàn)實(shí)世界進(jìn)行聯(lián)系，或者把自己作為角色置身于繪本之中。而在閱讀中讓幼兒對(duì)繪本里即將展開(kāi)的情節(jié)故事進(jìn)行預(yù)測(cè)可以引發(fā)起幼兒的好奇心和閱讀欲望。如，繪本《猜猜我有多愛(ài)你》，根據(jù)封面上相擁在一起的兔子，幼兒會(huì)根據(jù)自己的生活體驗(yàn)結(jié)合以往閱讀文學(xué)作品的經(jīng)驗(yàn)，大膽進(jìn)行遷移、想象和猜測(cè)：它們?cè)谡f(shuō)什么？這本書里可能會(huì)講些什么有趣的故事？幼兒享受著想象所引發(fā)的快樂(lè)，這些想象內(nèi)容讓幼兒不僅僅只局限在繪本本身，還有效的培養(yǎng)了幼兒大膽質(zhì)疑、猜想、預(yù)測(cè)等主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，促使幼兒更深入地品讀繪本，展現(xiàn)繪本，盡情享受著大膽想象閱讀帶來(lái)的無(wú)窮快樂(lè)！

3.4創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒探究閱讀繪本

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“語(yǔ)言是交流和思維的工具”，“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流”。幼兒園要?jiǎng)?chuàng)設(shè)繪本閱讀環(huán)境，讓幼兒有對(duì)繪本閱讀延伸、擴(kuò)充和想象的空間，引發(fā)幼兒主題閱讀后在區(qū)域游戲里進(jìn)一步拓展對(duì)繪本的理解和探究，使幼兒更細(xì)致入微地感受繪本內(nèi)涵。一是繪本區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可根據(jù)繪本故事內(nèi)容，為幼兒設(shè)置表演頭飾、服飾道具等，引發(fā)幼兒通過(guò)肢體動(dòng)作、語(yǔ)言、表情等來(lái)表現(xiàn)對(duì)故事的理解或續(xù)編故事。二是區(qū)域繪本閱讀要與繪本教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有機(jī)整合，營(yíng)造良好的閱讀的氛圍，引發(fā)幼兒積極、愉快地融入繪本閱讀環(huán)境的多元素認(rèn)知學(xué)習(xí)中。如，班級(jí)創(chuàng)設(shè)情境閱讀區(qū)角，引導(dǎo)他們利用“聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)”等多種形式，讓幼兒大膽嘗試?yán)m(xù)編、仿編、創(chuàng)編以及角色表演，來(lái)表現(xiàn)對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生的強(qiáng)烈共鳴，更充分的完成了繪本閱讀培養(yǎng)目標(biāo)，更深入的理解了作品的內(nèi)涵和情感。三是充分挖掘區(qū)域相互滲透的閱讀價(jià)值。如，藝術(shù)區(qū)域中可投放繪本《小黃和小藍(lán)》，向幼兒傳遞色彩的概念；探索區(qū)域中可投放《胡椒生長(zhǎng)在哪里》，為幼兒展示科學(xué)的奧妙；數(shù)學(xué)區(qū)域中可投放《好餓的毛毛蟲》，為低齡幼兒?jiǎn)⒚蓴?shù)學(xué)常識(shí)等等，有效遷移幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)閱讀興趣、探究繪本內(nèi)容、提高閱讀能力，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力與閱讀創(chuàng)造能力的發(fā)展，最終完成高效愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程。

3.5家長(zhǎng)配合開(kāi)展多種形式繪本閱讀

家長(zhǎng)是幼兒園的合作伙伴，也是孩子的啟蒙老師。家庭是影響幼兒閱讀興趣和閱讀能力的一個(gè)重要因素，繪本閱讀可以幫助家長(zhǎng)樹立正確的教育觀，向家長(zhǎng)傳遞幼兒教育特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)配合對(duì)開(kāi)展幼兒閱讀有積極延伸和促進(jìn)作用。

家長(zhǎng)有目的引導(dǎo)孩子邊看邊聊，提高幼兒對(duì)閱讀興趣和對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力。親子共讀繪本，對(duì)幼兒語(yǔ)言的獲得具有直接和即時(shí)的影響。幼兒園的繪本圖書相對(duì)有限，而在家庭中，親子可以通過(guò)多種方式創(chuàng)設(shè)繪本閱讀環(huán)境，幼兒和家長(zhǎng)也能從容不迫的細(xì)致閱讀繪本，也能幫助家長(zhǎng)更好的了解幼兒的閱讀興趣和心理。如繪本《小威向前沖》，在家長(zhǎng)與幼兒共讀的過(guò)程中自然地進(jìn)行角色互動(dòng)，作品中將生育知識(shí)趣味化，擬人化的講述了胚胎的由來(lái)和發(fā)展過(guò)程。家長(zhǎng)適時(shí)的參與性技術(shù)會(huì)幫助幼兒理解故事內(nèi)容和情節(jié)。除此之外，閱讀過(guò)程中家長(zhǎng)的配合，也是一種家教的指導(dǎo)模式，是充分利用家長(zhǎng)教育資源的一種方式。目的是給幼兒更多語(yǔ)言運(yùn)用能力和提供更多鍛煉、提高的機(jī)會(huì)。

總之，幼兒園開(kāi)展繪本閱讀要遵循幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，結(jié)合幼兒最近發(fā)展區(qū)，從閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力等方面，科學(xué)建構(gòu)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)施有效的指導(dǎo)策略。閱讀是一種行為也是一種享受，是讓幼兒擁有一個(gè)色彩斑斕的童年和讓幼兒受益一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園繪本閱讀目標(biāo)建構(gòu)與組織指導(dǎo)策略，就是通過(guò)多種渠道和創(chuàng)建適合環(huán)境，引發(fā)幼兒繪本閱讀興趣，讓幼兒在繪本閱讀中感受現(xiàn)實(shí)生活的豐富與美好，感受繪本語(yǔ)言和圖畫美感，發(fā)展幼兒想象力、觀察思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒健康全面發(fā)展。

［1］徐雯.繪本閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)策略［J］.幼兒教育，2007年第31期.

The Target Construction and Organization Strategies of Kindergarten Picture Book Reading

Han Hong
（Henan Provincial Government First Kindergarten，Zhengzhou Henan 450000）

The picture is a picture book in painting and writing that are the two kinds of media interaction.It is a clever idea，a vivid picture，colorful beautiful and rich picture story plot by children like，in line with the specific image of children thinking cognitive characteristics.3～ 6 years old children is the best period of the rapid development of the language of life.Kindergarten reading picture books is to study and implement the new"Kindergarten education guidelines"and"3-6 years old children's learning and development guide"，is to follow children age characteristics and cognitive development of the law.Picture book reading is the field of language education，the training goal should be in the target system in the field of kindergarten language education.Based on this，elaborates the strategies of constructing objectives and organization for reading picture story books in kindergarten was described，so that children have a colorful childhood，and cultivate children benefit from learning habits of life.

kindergarten picture book reading；training objectives construction；organizing and guiding strategy

G613.2

A

1003-5168（2016）04-0156-05

2016-03-23

韓虹（1961-），女，本科，研究方向：學(xué)前教育理論、藝術(shù)領(lǐng)域、養(yǎng)成教育和科技領(lǐng)域。