孫婷

【摘 要】

小學(xué)語文是小學(xué)課堂教學(xué)的重要科目之一，而在小學(xué)語文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)又占據(jù)著舉足輕重的地位。文章立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，同時從“多讀、會讀、巧讀”角度，提出了促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量不斷提升的策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 閱讀教學(xué) 問題 策略

通過文章內(nèi)容的閱讀與學(xué)習(xí)，能夠加深同學(xué)們對文章內(nèi)容的理解，有助于提高學(xué)生的閱讀能力，強(qiáng)化其語文修養(yǎng)。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍存在一些問題亟待解決，在此，文章針對“小學(xué)語文閱讀教學(xué)的問題與策略”展開簡要探討。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著新課程改革的推進(jìn)，國家對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重視程度進(jìn)一步加大。然而，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍存在一些缺陷，具體而言，主要包括以下幾點：首先，小學(xué)語文教師未對閱讀教學(xué)給予足夠的重視。受應(yīng)試教育理念的影響，對于小學(xué)語文教學(xué)，學(xué)校重視的是升學(xué)率，教師重視的是學(xué)生的考試成績，對部分語文教師而言，開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)僅僅是為了教學(xué)，忽略了對小學(xué)生們學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的引導(dǎo)。對學(xué)生們開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，既是對小學(xué)生們個人情感的調(diào)動與培養(yǎng)，更是對學(xué)生們個人素養(yǎng)和語文應(yīng)用能力的提高。其次，小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式過于傳統(tǒng)。由于小學(xué)語文教師并未認(rèn)識到語文閱讀教學(xué)對小學(xué)生的重要意義，從而導(dǎo)致了對小學(xué)語文閱讀教學(xué)動力不足現(xiàn)象的出現(xiàn)，并且教學(xué)方式過于傳統(tǒng)。部分小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)存在此種現(xiàn)狀，即教師或?qū)W生將課文朗讀一遍，隨后由教師對課文寫作背景、作者生平、課文中心思想等做簡要介紹，一堂課的閱讀教學(xué)就結(jié)束了。這種單調(diào)枯燥的教學(xué)方式，不符合小學(xué)生的年齡特點，難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略

（一）多讀，會讀，增加小學(xué)生的閱讀質(zhì)量

小學(xué)語文閱讀教學(xué)，要求小學(xué)生們多讀書，增加閱讀量。但要求小學(xué)生們多讀書，并不是僅僅要求學(xué)生們的閱讀量，而是在學(xué)生們加大閱讀量的時候，保證學(xué)生們的閱讀質(zhì)量，在“多讀”的同時，做到“會讀”。小學(xué)生的年齡普遍較小，性格尚未定型，需要老師與家長予以正確的引導(dǎo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，應(yīng)充分發(fā)揮語文教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生們的課堂主體地位。小學(xué)語文課本中的文章，都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，易于學(xué)生閱讀與理解，符合小學(xué)生的年齡特點，能夠在潛移默化中對小學(xué)生們的個人成長起到一定的積極影響。因此，對于小學(xué)語文教材的課文，在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生們多讀、會讀、巧讀。俗話說，“書讀百遍，其義自見”，但由于小學(xué)生不喜歡對課文的反復(fù)閱讀與講解，因此，就要求語文教師在課堂閱讀教學(xué)中講究教學(xué)策略。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，要求教師在課堂教學(xué)中突出學(xué)生們的主人翁地位，重視對學(xué)生們綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。也就是說，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中，語文教師起到的僅是引導(dǎo)作用，教師的教學(xué)側(cè)重點在于引導(dǎo)學(xué)生多讀，教會學(xué)生朗讀，而對于課文內(nèi)容的理解與思考，則需要引導(dǎo)學(xué)生自主完成，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)生自主探索、完成課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，由教師加以更正與補(bǔ)充。這樣的教學(xué)方式，既是對學(xué)生課堂主體地位的尊重，使學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中來，也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和對小學(xué)語文閱讀課堂的熱愛，充分調(diào)動學(xué)生們的閱讀積極性，提高學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。例如，在蘇教版《木蘭從軍》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行有感情的朗讀，體會木蘭的心情，并設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如“花木蘭為什么要去從軍”“如果你是花木蘭，你會怎么做”“你如何看待花木蘭從軍的行為”，保障學(xué)生的閱讀質(zhì)量和閱讀效率。針對學(xué)生閱讀量增加的問題，語文教師可以與學(xué)校進(jìn)行溝通，協(xié)商購買書籍，也可以組織學(xué)生將自己的課外書和其他同學(xué)分享。

（二）會讀，巧讀，提高小學(xué)生的閱讀速度

若想提高小學(xué)生的閱讀速度，就需要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀技巧，讓小學(xué)生做到會讀與巧讀。所謂“磨刀不誤砍柴工”，掌握了閱讀技巧，在文章閱讀中加以運用，能夠達(dá)到事倍功半的效果。小學(xué)語文教師可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗和多年的教學(xué)總結(jié)，向?qū)W生傳授自己總結(jié)的閱讀技巧，改變傳統(tǒng)的一字一句的閱讀方式，通過在文章閱讀中靈活運用閱讀技巧，反復(fù)閱讀，加深對文章內(nèi)容和作者思想感情的理解。如，教師在課文閱讀教學(xué)中，對于較易理解的語句和段落可以一帶而過，對于難以理解的內(nèi)容和寫作有技巧可以學(xué)習(xí)的語句加以重點學(xué)習(xí)。當(dāng)然，還可以帶著問題進(jìn)行閱讀。例如，在蘇教版小學(xué)語文《歡樂的潑水節(jié)》一課的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先瀏覽一下課后問題，帶著問題對課文進(jìn)行有效閱讀和反復(fù)閱讀，閱讀和思考同時進(jìn)行，在閱讀中尋找答案，保障閱讀質(zhì)量，提高閱讀速度與閱讀效率。同時，教師也可以告訴學(xué)生一般文章的閱讀技巧，即：通常情況下，每一自然段的第一句話是對該段文字的核心總結(jié)，文章的寫作大多時候是存在首尾呼應(yīng)的現(xiàn)象，以及，文章的第一自然段一般是對文章內(nèi)容的概括和總結(jié)等閱讀技巧和寫作方法。通過語文教師的閱讀技巧的講解，可以有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的閱讀效率。

【結(jié) 語】

語文學(xué)習(xí)滲透在日常生活中的方方面面，而掌握語文閱讀能力，是人類探索世界、不斷學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)之一。小學(xué)生是祖國的未來與希望，在小學(xué)語文課堂中開展閱讀教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，熟練的掌握各種閱讀技巧，做到多讀、會讀、巧讀，有效提升小學(xué)生的個人素養(yǎng)。

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