陳 龍

(山東省新泰市教育局教研室 271200)

運(yùn)用新課標(biāo)理綜卷Ⅰ的省份2013年有河南、河北、陜西、湖北、湖南、山西六?。?014年新增江西；2015年與2014年相同；2016年山東、福建、重慶、廣東等發(fā)達(dá)省份也將使用全國卷Ⅰ，到時(shí)將有25個(gè)省市區(qū)使用全國卷。

深入研究新課標(biāo)理綜全國卷生物學(xué)試題的命題模式及規(guī)律，將有助于廣大師生的高效復(fù)習(xí)，本文以近三年卷Ⅰ生物學(xué)試題為例加以分析。命題模式為6選擇題+4非選擇題+1(二選一)。

1必做題考點(diǎn)、分值分析

比較3個(gè)必修模塊(必修1、必修2、必修3)在這三年中的考點(diǎn)及分值。

1．1 高頻考點(diǎn)分析 三年考過兩次及兩次以上的考點(diǎn)必修1有物質(zhì)跨膜運(yùn)輸、光合作用、有絲分裂；必修2有基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成、基因分離定律、基因自由組合定律；必修3有內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)、血糖調(diào)節(jié)、種群和群落。命題的重點(diǎn)集中于細(xì)胞代謝、基因表達(dá)、遺傳規(guī)律、內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)及調(diào)節(jié)、種群和群落等內(nèi)容。

1．2 必修模塊分值比例 從必修三個(gè)模塊的分值比例來看，2013年三個(gè)模塊分值基本相同，分別為23、27、25；2014年必修2少必修3增多(27、15、33)；2015年必修1減少必修3多(11、25、39)。必修3的內(nèi)環(huán)境與穩(wěn)態(tài)及生命活動(dòng)調(diào)節(jié)等內(nèi)容與人們的生活、醫(yī)療息息相關(guān)，試題往往創(chuàng)設(shè)“某種刺激作用于實(shí)驗(yàn)動(dòng)物”情境考查考生綜合分析能力；植物的激素調(diào)節(jié)和種群群落等知識(shí)與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有緊密聯(lián)系，這些內(nèi)容不但涉及基本的生物學(xué)原理，還可考查模型分析法?；谝陨戏治觯匦?分值比重稍大應(yīng)當(dāng)是命題趨勢(shì)。

2選做題命題情況分析

試題分必做題和選做題兩部分是全國課標(biāo)卷的顯著特點(diǎn)。必做題圍繞3冊(cè)必修命制，選做題圍繞選修1和選修3各命制一題，考生選擇其一作答。

表1 2013～2015年全國理綜I卷生物學(xué)選修試題

基于上述表格分析高考理綜卷Ⅰ選做題命制有自己的特點(diǎn)，即不拘泥于選修模塊的覆蓋面，往往找準(zhǔn)一個(gè)點(diǎn)，具體問題可與必修模塊聯(lián)系，有更大的靈活性。

3試題情境創(chuàng)設(shè)分析

只有當(dāng)學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際問題時(shí)，才是真正對(duì)知識(shí)的掌握，才表現(xiàn)出能力的屬性；只有在新的情境中對(duì)知識(shí)規(guī)律的運(yùn)用，才是真正對(duì)知識(shí)規(guī)律的運(yùn)用，才表現(xiàn)出解決問題能力的屬性。因此，情景題被廣泛應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境綜合考查幾方面的知識(shí)。

表2 2013～2015年高考生物學(xué)試題情境分析

基于上述表格分析，試題情境素材表現(xiàn)為三個(gè)特點(diǎn)：①創(chuàng)設(shè)某一生態(tài)系統(tǒng)情境考查種群、群落和生態(tài)等知識(shí)，且所給情境樸實(shí)，不具地域特征；②創(chuàng)設(shè)動(dòng)植物實(shí)驗(yàn)情景考查細(xì)胞代謝及動(dòng)物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)；③創(chuàng)設(shè)婚配情境和雜交情境考查遺傳規(guī)律。

4復(fù)習(xí)策略

4.1 以情境為依托，串聯(lián)生物學(xué)知識(shí) 知識(shí)溶于情境才有活力。復(fù)習(xí)時(shí)，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境串聯(lián)零碎的生物學(xué)知識(shí)。例如，種子萌發(fā)情境可囊括以下知識(shí)：細(xì)胞中的有機(jī)物(如脂肪、蛋白質(zhì)、淀粉)的鑒定和水解，水的運(yùn)輸和存在形式，有氧呼吸和無氧呼吸，光合作用，細(xì)胞分裂和分化，植物激素調(diào)節(jié)。如創(chuàng)設(shè)某生態(tài)系統(tǒng)的情境則可涵蓋種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)、環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容；我國地域廣闊，生態(tài)類型多樣，當(dāng)?shù)貨]有的生態(tài)系統(tǒng)類型可借助多媒體展示給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提升復(fù)習(xí)興趣。

對(duì)于動(dòng)物和人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)相關(guān)知識(shí)本身來自于實(shí)驗(yàn)探究，具體運(yùn)用過程中應(yīng)當(dāng)變換情境提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的靈活性。如教材以人體的體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)為例分析神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的關(guān)系，2015年題30創(chuàng)設(shè)給兔注射腎上腺素及切斷迷走神經(jīng)情境考查神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)；2014年題31，給正常鼠注射一定量的5%的葡萄糖溶液(與動(dòng)物的血漿滲透壓基本相同)，考查血糖平衡調(diào)節(jié)和水平衡調(diào)節(jié)知識(shí)。對(duì)這部分內(nèi)容的復(fù)習(xí)可從情境類比、情景變換、情境融合等角度引發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)情趣，提升分析問題的能力。

4.2 積極探索必修選修模塊復(fù)習(xí)的新途徑 課標(biāo)卷必修選修模塊單獨(dú)命題，必修模塊命題不與選修聯(lián)系，但部分題目為必修模塊之間的綜合，如2013年題2為有絲分裂(必修1)和減數(shù)分裂(必修2)的綜合，題4為中心法則(必修2)和免疫知識(shí)(必修2)的綜合；2015年題1為化合物(必修1)和遺傳物質(zhì)(必修2)的綜合，題5為蛋白質(zhì)(必修1)和基因表達(dá)(必修2)的綜合。所以，復(fù)習(xí)過程中必修模塊除夯實(shí)基礎(chǔ)實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)綜合外，不同模塊中涉及相關(guān)內(nèi)容在復(fù)習(xí)時(shí)需適當(dāng)聯(lián)系。除上述考題中涉及的例子外，如提到微生物時(shí)，可聯(lián)想到藍(lán)藻(必修1)、噬菌體和青霉菌(必修2)、赤霉菌(必修3)；復(fù)習(xí)光合作用和細(xì)胞呼吸(必修1)時(shí)，聯(lián)系到碳循環(huán)中碳的輸入和輸出(必修3)；有關(guān)細(xì)胞癌變和分化的知識(shí)(必修1)如分析其實(shí)質(zhì)，則涉及基因突變及基因的選擇性表達(dá)(必修2)。

另外，復(fù)習(xí)選修模塊時(shí)，要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注必修中的基礎(chǔ)性知識(shí)。如發(fā)酵技術(shù)中無氧呼吸、酶的研究與應(yīng)用中酶的特性、血紅蛋白的提取和分離中的紅細(xì)胞知識(shí)、基因工程中涉及的基因表達(dá)、植物細(xì)胞工程中涉及的細(xì)胞分裂分化和植物激素、動(dòng)物細(xì)胞工程中的細(xì)胞分裂和分泌蛋白的合成和分泌，以及免疫調(diào)節(jié)、胚胎工程中細(xì)胞全能性和細(xì)胞分裂分化、生態(tài)工程中的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)。另外，因選修3與必修模塊聯(lián)系點(diǎn)較多，選擇選修三模塊的學(xué)?？商剿鞫啅?fù)習(xí)時(shí)選修和必修的融合式復(fù)習(xí)。

4.3 追根求源，注重表達(dá)能力培養(yǎng) 在學(xué)習(xí)某一生物學(xué)現(xiàn)象時(shí)需進(jìn)行理性分析，即做到“知其然且知其所以然”。如2013年題32(3)針葉林比草叢動(dòng)物分層現(xiàn)象復(fù)雜原因的分析、2014年題30(2)對(duì)次生演替所需時(shí)間短的原因分析和題39(3)培養(yǎng)基能不能用于分離和鑒別纖維素分解菌的原因分析、2015年題40(2)用已知抗體檢測(cè)抗原的原理分析。同時(shí)，理科教學(xué)要求邏輯思維能力的培養(yǎng)。例如，2013年題30(2)胰島素降血糖的機(jī)理分析和(4)餐后胰島素濃度的變化分析、2013年題31寫出相關(guān)實(shí)驗(yàn)思路預(yù)期實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論、2014年題32(3)寫出測(cè)交實(shí)驗(yàn)的過程。這就要求復(fù)習(xí)時(shí)注重生物學(xué)現(xiàn)象機(jī)理的透析，如對(duì)植物向光性的機(jī)理分析：尖端產(chǎn)生生長(zhǎng)素向下運(yùn)輸(極性運(yùn)輸)，單側(cè)光使生長(zhǎng)素在尖端橫向運(yùn)輸(向背光側(cè)運(yùn)輸)，致使尖端下部分背光側(cè)生長(zhǎng)素多于向光側(cè)，細(xì)胞縱向伸長(zhǎng)快，導(dǎo)致植物向光生長(zhǎng)。邏輯思維能力的培養(yǎng)主要集中在動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)中的系列因果分析和遺傳實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)及結(jié)果分析，前者注重示意圖分析；后者應(yīng)強(qiáng)調(diào)逆推正寫。