侯桂芬

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）07-0074-02

提到作文教學，不少老師頭疼，不少學生苦惱。老師苦于費盡氣力，收效甚微，學生苦于無米下炊，無法可依，佳作難成。對于作文講評課，更是受到大家的忽視。目前，作文講評課存在以下問題：重指導，輕講評；準備不充分，思考不充分，點評也不充分；教師唱主角，學生當觀眾；講評缺少針對性，缺少方法指導，學生收獲甚微……

但是，作文講評課是作文教學過程中一個極其重要的環(huán)節(jié)，是作文指導課的延伸，是作文批改的反饋和繼續(xù)，是學生的感性認識上升為理性認識的過程。通過講評，把學生在習作實踐中的進步成果或存在問題集中反映出來，有針對性的指導講授、練習鞏固，既使本次習作的要求進一步落實，又為今后習作樹立信心、奠定基礎(chǔ)。好的作文講評課，對于提高學生作文的審題立意、謀篇布局、語言表達以及認識問題、分析問題的能力至關(guān)重要。

如何實現(xiàn)高效的作文講評課？在反復的作文講評實踐中，我有一些思考：將評與改結(jié)合起來，賞析——總結(jié)——挑刺——修改——鞏固——延伸，環(huán)環(huán)緊扣，步步為營；課堂營造寬松和諧的氛圍，鼓勵學生評改，給予學生自信，構(gòu)建高效作文講評課。

一、等閑識得東風面，萬紫千紅總是春——提煉亮點，總結(jié)方法。

德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識和本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！毙睦韺W研究也證明，人性中最深刻的稟賦就是被賞識的渴望。作為老師，需要做的就是通過表揚和鼓勵，將學生的思維打開，將學生的情感激活，將學生的興趣點燃。學生的內(nèi)心被調(diào)動起來，就會以積極的態(tài)度投入到寫作過程中。經(jīng)過寫作實踐的磨練，經(jīng)過筆耕不輟的累積，實現(xiàn)量變到質(zhì)變的飛躍。因此，在作文講評中，一定要堅持少批評多表揚，少否定，多肯定，從各個角度挖掘每位學生的閃光點，多使用鼓勵性語言，提煉學生作文中的亮點，表揚、再表揚。不能只是教師表揚，還要你夸我夸大家夸，都來尋找同學作文中的亮點，讓大部分學生都能表揚別人和得到表揚，獲得成就感。表揚與鼓勵，要貫穿整個作文講評課始終。我們可以在全班作文情況總評時，將學生的作文分類，以“寫作小明星”的形式予以表揚；還可以將學生作文中巧妙的題目、新穎的首尾、生動的片段一一通過幻燈片播放出來，后面綴上“作者——×××”……通過各種方式，肯定學生，鼓勵學生，讓學生保持濃厚的寫作興趣，擁有寫作的渴望。

以賞識的目光，找到學生作文的亮點，還要以智慧的目光，提煉總結(jié)這些優(yōu)秀作文其中的方法。老師可以出示優(yōu)秀片段，或者提前將部分學生的優(yōu)秀習作打印出來發(fā)給學生，讓學生來評價“哪里寫得好？為什么？”學生的視角會很多樣，可能是從題目來講，也可能從選材立意，也可能是細節(jié)描寫……放開讓學生暢所欲言，正是在這樣積極踴躍的評價中，學生的賞析能力才會得到提高。但是，教師提前要預設(shè)好一兩個重點要分析的“亮點”，而這個要分析的亮點正是后面修改作文時要指導的方面，——本節(jié)習作講評要解決的問題，也就是本次習作普遍存在的問題。當學生講到老師預設(shè)的寫作方法時，鼓勵更多的學生參與討論：為什么這個同學寫得好？他是怎么寫的？還可以采訪小作者，讓小作者談?wù)勛约旱膶懽魉悸??？偠灾?，要讓學生在欣賞分析中，明白優(yōu)秀習作的寫作方法。最后，教師將同學們的發(fā)言總結(jié)歸納，提煉出“寫作金鑰匙”，用形象生動、簡單好記的語言教給學生。

例如，北師大版五年級上冊第一單元主題是“馬”，“筆下生花”要求介紹馬的作品或者寫寫和馬有關(guān)的故事。不管是哪個選題，都離不開寫“馬”的外形。但是，在批改作文時我發(fā)現(xiàn)學生對于馬的外形寫得千篇一律，而且沒有寫出馬的內(nèi)在神韻氣質(zhì)。所以，在習作講評時，我特意選了幾篇寫馬的外形較成功的片段：

片段一：那次暑假我去博物館參觀，看到了一匹深紅色的唐三彩馬，它身上主要是黃色、白色和綠色。它的四蹄穩(wěn)穩(wěn)地踏在地上，不像“天馬”四蹄騰空顯得非常平靜、安詳、美麗。嘴巴微微張著，尾巴像被剪了似的，很短，像羊角。馬的身上有轡頭、鞍鐙，還有韁繩。韁繩上有許多玉佩，好像是一匹立功的馬，也可能是一位將軍的馬。它比較胖，但很健美。我被這匹馬迷住了，久久的站在那里。（作者：劉子萱）

片段二：馬的臉長長的，耳朵小小的，兩只圓圓的大眼睛長在頭的兩側(cè)，長長的尾巴擺來擺去。帥氣極了！突然，遠處傳來了馬蹄聲“咚咚咚，咚咚咚”。我扭頭一看，是一群馬在奔跑，它們數(shù)量不多，但跑起來昂首揚尾，自由奔放，我驚呆了！它們一個跟著一個，前面的兩匹馬更是帥氣，它們四蹄騰空，動作協(xié)調(diào)，雄渾的馬蹄聲在草原上“咚咚”作響，它們就像一道閃電，從我身旁奔騰而過，速度快得我都看不清，帥氣極了！他們一邊跑，一邊嘶鳴，馬蹄在大地上奏出強有力的鼓點，把所有人的聲音都淹沒了！（作者：張澤晟）

片段三：遠遠看去，人群中有一匹棗紅色的駿馬。走近一看，它全身鮮艷的棗紅色，別無雜色。在陽光下，光滑的皮毛泛著光澤，像一匹閃閃發(fā)光的錦緞。它的頭微微仰起，兩只大眼睛注視著地面，流露出溫順的神情。背上的鬃毛剪得整整齊齊，頭上的一縷毛也梳得很光滑，貼在額頭上，像小孩子的劉海。馬的額頭到鼻子有一道純白色，映襯著棗紅色的皮毛，格外引人注目。馬脖子上的肌肉微微隆起，腿瘦而有力，尾巴時不時輕輕甩一下。它就像一位溫文爾雅的紳士，靜靜地站在那兒。（作者：何斐煊）

學生從各個角度尋找習作的亮點，分析寫法，最后我總結(jié)歸納，出示“金鑰匙”——

抓住特點動靜結(jié)合

虛實相間神形兼?zhèn)?/p>

簡潔明了，而且是學生分析透徹后再出示，學生對這種寫法就理解的很深入。

二、奇文共欣賞，疑義相與析?！l(fā)現(xiàn)問題，運用方法。

在作文講評課上，不光要有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，還要有治療“病”的能力。賞析優(yōu)秀習作，是要提煉總結(jié)，學習模仿，而接下來，就是要把學到的本領(lǐng)施展開來，去診治習作中的“病癥”。課前，教師要將能反映本次習作普遍問題的作文或片段整理，課堂上出示兩到三篇，全班集體來尋找病癥，提出治療方案。學生在賞析階段，才總結(jié)出寫作方法，還不熟練，所以現(xiàn)在全班集體來改，學生沒有壓力，自然敢于發(fā)表自己的意見，參與的熱情也就更高。在修改中，師生互相配合，學生講一講，老師說一說，幽默活潑、寬松民主的氛圍，更能提高修改的熱情。要注意的是，教師在選擇問題習作時，要選擇典型的，具有代表性的，但是又不能問題太多的作文。問題太多，疲于應付，修改的重點不突出，訓練的目的性不強，貪多反而嚼不爛，達不到應有的效果；而且，這些問題很多的作文畢竟是少數(shù)，不能代表大部分，沒有普遍意義。在修改完成后，讓學生要反復去朗讀修改后的作文，在朗讀中體會修改的妙處，品味成功后的喜悅。

例如，北師大版五年級下冊第五單元主題是“勞動”，結(jié)合單元主題，我們設(shè)計了寫寫自己的一次勞動過程的作文。班上的曹瑞洋同學寫自己回到鄉(xiāng)下老家摘柿子的經(jīng)過，他的第一稿中間部分是這樣寫的：

我知道，在城市里很少有這樣的機會，所以才要好好珍惜這次勞動的機會。樹上橘紅色的柿子的美味吸引著我采摘的激情。這時，表哥走過來，三下兩下，就把這樹枝上所有的柿子鉤了下來。看到表哥這么熟練，我學他那樣也去鉤柿子，“嘩啦啦”好多軟柿子掉下來，剎時間我變成了一個柿子人，舌頭從嘴里伸出來去吃果肉，也吮吸著甜蜜的果汁，好吃極了！我的心像抹了蜜一樣，甜滋滋的。

表哥怎么鉤柿子的？哪里體現(xiàn)出他的動作熟練呢？我又是怎樣鉤柿子的？這些具體的勞動過程，在文中都一筆代過。勞動過程中我的做法、我的感受，是這篇文章的重點，是要濃墨重彩的勾畫的。學生也知道這部分要詳寫，但是，鉤柿子的動作很快，就那么幾下，在學生的腦海里本來就比較模糊，加上自己缺少恰當?shù)膶懽鞣椒?，就會出現(xiàn)知道要寫具體寫生動，卻不會寫具體、寫生動的情況了。這是本次“勞動”主題的習作中普遍出現(xiàn)的問題，所以，在作文講評課上，就要突破這個難點。課堂上，我出示了上面的這個片段，讓學生暢所欲言，發(fā)揮自己的聰明才智來修改，尤其是要根據(jù)前面賞析優(yōu)秀習作時總結(jié)的方法現(xiàn)場口頭修改。在賞析階段，總結(jié)出將勞動過程寫具體寫生動的兩個方法分別是“動作分解法”和“主次交替法”。（方法的名字教師學生都可以擬，簡潔明了，形象好記就可以了）“動作分解法”顧名思義，就是把連續(xù)的、快速的動作放慢鏡頭，分解開來寫?！爸鞔谓惶娣ā笔菍憣懼饕宋铩约旱难孕?，其中交替著寫寫其他相關(guān)的人和物，這樣就不單調(diào)了。運用“動作分解法”和“主次交替法”，勞動的過程就寫具體、寫生動了，作文的畫面感就出來了。課堂上，學生還現(xiàn)場演示鉤柿子的動作，將鉤柿子的動作一一還原，抓住其中關(guān)鍵的幾個動作來描寫，作文的內(nèi)容一下子具體形象了。

根據(jù)同學們的修改意見，曹瑞洋同學立即動筆修改，一篇生動有趣的佳作呈現(xiàn)出來。

紅紅的柿子惹人愛

曹瑞洋

金秋時節(jié)，回到鄉(xiāng)下，果樹一大片一大片滿是的，那一股香甜可口的氣味彌漫我全身，那是什么呀？

只聽“吸溜，吸溜”的聲音，原來是鄉(xiāng)下那些鄰居們在吮吸著柿子那甜蜜的果肉與汁液。那橘紅的顏色讓我眼饞極了。我拿起鉤子就往地里奔去。一瞬間，又大又紅的柿子在金秋陽光的照耀下，發(fā)出耀眼的光，格外燦爛。它們隨風搖擺，好像在說：“快把我?guī)Щ丶野?！”我拿起鉤子亂打一通，結(jié)果全都打偏了。“別打了，少逞能耐！”我理也不理他們，繼續(xù)打著……

我知道，在城市里很少有這樣的機會，所以才要好好珍惜這次勞動的機會。樹上橘紅色的柿子的美味吸引著我采摘的激情。這時，表哥走過來一把從我手中奪過鉤子，我氣得直跺腳。只見他用鉤子往那條結(jié)滿柿子的樹枝上一鉤，再拉一拉，看是否鉤緊，然后擰了一圈，“嘎吱”樹枝斷了，這樹枝上所有的柿子掉了下來?？吹奖砀鐙故斓膭幼鳎壹扰宸旨刀?。我學他那樣往樹枝上一鉤，擰一圈，再用力向下一拉，“嘩啦啦”好多軟柿子掉下來，砸在我頭上，汁液從我頭上留到臉上，果肉貼在我的臉頰上、身上，剎時間我變成了一個柿子人，舌頭從嘴里伸出來去吃果肉，也吮吸著甜蜜的果汁，好吃極了！我的心像抹了蜜一樣，甜滋滋的。

一家人吃著我鉤回來的柿子，臉上洋溢著甜蜜的笑容，我也感受到了勞動帶來的樂趣。短暫的假日結(jié)束了，該回家了，可我還是禁不住回頭看看那一排排紅瓦白墻的房子—一個用勞動換取快樂的地方。

看到這樣的佳作，如果你是小作者，是不是很有成就感呢？

三、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。——升級重改，鞏固方法。

經(jīng)過了“提煉亮點，總結(jié)方法”階段的引導歸納，“發(fā)現(xiàn)問題，運用方法”階段的練習運用之后，學生自主修改習作的能力逐步增強，此時，就可以放手讓學生自己獨立修改習作了。學生根據(jù)老師的評語先干雜活：將錯別字、病句、標點等快速修改，然后根據(jù)本節(jié)課所學習的寫作方法再一次重新審視、評價、修改自己的習作。修改不要求面面俱到，重在看本節(jié)課指導的方法掌握得怎么樣。

在獨立修改作文后，還可以同桌交換互評互改、小組合作集體評改、參照范文對比評改、自己解決不了的問題可以找老師個別評改……要注意的是，這些各種形式的評改，都是建立在個人獨立思考、獨立評改的基礎(chǔ)上的。別人的意見可以參考，但不能替代自己的思考。

作文修改完后，不可缺少的一個過程就是：成果分享。讓學生將自己修改后的習作讀給大家聽，用賞識的目光去評價、去肯定，找出改后的亮點，學生增強了寫作的興趣和信心，進入寫作良性循環(huán)模式。

不止課堂上要分享，這種分享一定要延伸到課外。開展班級作文展，制作班級作文集，充分利用媒體的宣傳效應：校報?？?、博客空間、報紙雜志等……同年級的同學、跨年級的同學、親朋好友、社會大眾等都可以看到。我們班里，學生自發(fā)成立了文學社，成員主要負責每月一期的優(yōu)秀作文展活動的組織和每學期一本的優(yōu)秀作文集的編輯。學期末，當學生手捧著精美的作文集回家，看到書里收錄的自己的文章，自豪感油然而生，怎能不愛寫作呢？擁有的欣賞者越多，成就感就越強，寫作動力也就越強。

四、問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！卣归喿x，延伸方法。

在課堂習作講評結(jié)束后，老師可以推薦與本次習作相關(guān)的名家名作，學生范文，甚至教師自己的隨筆小札，讓課堂的指導延伸到課外，拓展學生的視野，在廣泛的閱讀感悟中，提高自己的賞析水平，提升自己的語文素養(yǎng)。

這樣的習作講評課，講得少，賞得多，老師教得少，學生悟得多，更像是一節(jié)欣賞課。讓學生自己評價，自主修改，教師相機疏理歸納、點撥延伸，學生輕松，效果顯著。把欣賞的自由交給學生，把修改的權(quán)利交給學生，把寫作的快樂還給學生，讓習作教學煥發(fā)勃勃生機！