王良君　馬洪林

混合式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與探索

王良君馬洪林

為掌握在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的方法與價值，本研究中將我校本科2013級藥學(xué)專業(yè)5個班級共150名學(xué)生作為研究對象，應(yīng)用整群隨機抽樣方法進行分組處理，對照組、觀察組中分別納入60、90名學(xué)生。對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)方法，依據(jù)藥學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)大綱實施教學(xué)活動；觀察組采取混合式教學(xué)模式。對比兩種教學(xué)模式教學(xué)效果差異，結(jié)果顯示：在課程內(nèi)容安排、教學(xué)內(nèi)容充實度、總體知識把握度、知識理解度，以及課程總體滿意度方面，觀察組評價結(jié)果較對照組評價結(jié)果為高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。在學(xué)習(xí)過程中團隊協(xié)作、鉆研、咨詢、學(xué)習(xí)積極性，以及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等能力上，觀察組學(xué)生評價結(jié)果較對照組評價結(jié)果為高，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。以上結(jié)果提示：通過將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實踐中的方式，能夠提高學(xué)生對本課程教學(xué)過程的滿意度；應(yīng)用混合式教學(xué)模式教學(xué)，可以提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平。

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)；混合式教學(xué)模式；教學(xué)策略

混合式學(xué)習(xí)（Blend-learning）模式是將傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)（traditional/classroom/face to face learning）與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)（E-learning）有效結(jié)合。通過混合式模式在教學(xué)活動中的應(yīng)用，使課堂學(xué)習(xí)活動能夠突破課堂時間、空間的限制，延伸至生活、工作中，達到“生活即學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)即生活”的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。有大量研究指出：通過對混合式教學(xué)模式的合理應(yīng)用，能夠使教學(xué)結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化整合，促進學(xué)生的自主性、終身性學(xué)習(xí)，對建設(shè)終身性學(xué)習(xí)型社會而言也有非常突出的意義與價值。

一、研究背景

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是醫(yī)學(xué)生的必修課程之一，主要教學(xué)內(nèi)容是與衛(wèi)生專業(yè)領(lǐng)域各類數(shù)據(jù)信息收集、整理、加工、分析、判斷等相關(guān)的知識點以及操作方法。以往在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)活動中，教師所采取的教學(xué)模式比較局限、傳統(tǒng)，學(xué)生處于被動接受知識、被灌輸?shù)臓顟B(tài)，教學(xué)知識點對于學(xué)生而言存在理解與掌握方面的難度，教學(xué)效果難以達到理想狀態(tài)。有報道顯示：醫(yī)學(xué)生普遍認為醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程比較枯燥，課堂氛圍不夠活躍，加之教師授課過程中頻頻涉及到復(fù)雜、繁瑣的計算及公式等內(nèi)容，因此，在直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式下學(xué)生難以準(zhǔn)確理解醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)概念與知識點，對各種實際性問題的解決也無從談起。故而，如何從醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程特點以及達到教學(xué)目標(biāo)入手，掌握能夠有助于培養(yǎng)并提高學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)手段是尤為關(guān)鍵的。近年來有研究中指出，將傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)模式與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式有效結(jié)合，所形成的混合式學(xué)習(xí)（Blend-learning）模式可對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新起到重要作用。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

采用整群隨機抽樣的方法，將我校本科藥學(xué)專業(yè)2013級5個班級學(xué)生隨機分為2組，對照組納入2個班，觀察組納入3個班。對照組共有學(xué)生60名，其中男生36名，女生24名，平均年齡為（23.5±1.2）歲；觀察組共有學(xué)生90名，其中男生67名，女性生23名，平均年齡為（23.1±0.6）歲。兩組學(xué)生基本資料對比均無明顯差異，有可比性（P＞0.05）。

（二）研究方法

對照組采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，依據(jù)藥學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容以及培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃、實施教學(xué)活動。觀察組采取混合式教學(xué)模式。具體應(yīng)用方法為：整體把握醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容、教學(xué)安排、目標(biāo)要求，以及教學(xué)重點與難點，對教學(xué)知識點進行分層。針對講授型知識點以課堂型討論教學(xué)模式完成；針對自學(xué)型知識點，則以課外資源型教學(xué)模式為主。教師借助QQ以及微信等通訊媒介，建立群平臺、公眾平臺，學(xué)生通過群分享以及微信公眾號推送功能對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)相關(guān)統(tǒng)計軟件、教學(xué)PPT資料進行下載，以自主學(xué)習(xí)的方式展開探究。教師以網(wǎng)絡(luò)平臺為支持，對學(xué)生知識點的學(xué)習(xí)過程進行指導(dǎo)，重點剖析統(tǒng)計分析方法結(jié)合軟件在實際應(yīng)用中的難點與重點，對學(xué)生所提出的各種疑問做出指導(dǎo)與解決。

（三）評價方法

采用發(fā)放自編調(diào)查問卷的方式，調(diào)查兩組學(xué)生中采用兩種不同教學(xué)模式學(xué)生對課程滿意度的情況以及學(xué)生對現(xiàn)行教學(xué)方式的評價情況。課程滿意度調(diào)查條目包括五項：①課程內(nèi)容安排；②教學(xué)內(nèi)容充實度；③總體知識把握度；④知識理解度；⑤課程總體滿意度。根據(jù)調(diào)查問卷評分，單項評分分值在0～10分區(qū)間內(nèi)，評分越高代表學(xué)生滿意度越高；教學(xué)方式評價條目包括五項：①對團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)；②對鉆研能力的培養(yǎng)；③對自學(xué)能力的培養(yǎng)；④對學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)；⑤對學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。根據(jù)調(diào)查問卷評分，單項評分分值在0～10分區(qū)間內(nèi)，評分越高代表學(xué)生評價結(jié)果越好。

（四）統(tǒng)計學(xué)處理

對本組研究的數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計軟件進行分析。計量資料用“均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差”表示，計量資料的組間比較采用t檢驗；計數(shù)資料用例數(shù)（n）表示，計數(shù)資料組間率（%）的比較采用？2檢驗；以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

三、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生對課程滿意度的比較

在課程內(nèi)容安排、教學(xué)內(nèi)容充實度、總體知識把握度、知識理解度，以及課程總體滿意度方面，觀察組學(xué)生評價分數(shù)較對照組明顯為高，且兩組對比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。兩組學(xué)生對課程滿意度的評價結(jié)果見表1。

表1　兩組學(xué)生對課程滿意度的評價結(jié)果

（二）兩組學(xué)生對教學(xué)方式的評價比較

在學(xué)習(xí)過程中團隊協(xié)作、鉆研、咨詢、學(xué)習(xí)積極性，以及學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)等能力上，觀察組學(xué)生評價分數(shù)較對照組明顯為高，且兩組對比差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。兩組學(xué)生對教學(xué)方式的評價結(jié)果見表2。

表2　兩組學(xué)生對教學(xué)方式的評價結(jié)果

四、討論

混合式教學(xué)模式是教學(xué)技術(shù)與具體工作任務(wù)的有機結(jié)合，是包括行為主義、建構(gòu)主義、以及認知主義等在內(nèi)多種教學(xué)方式與教學(xué)手段的有機結(jié)合，是包括視頻、Web、以及CD-ROM等在內(nèi)多種教學(xué)技術(shù)與基于面對面教師教學(xué)培訓(xùn)的有機結(jié)合，通過傳統(tǒng)的面對面學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交互式應(yīng)用，達到最佳的教學(xué)效果與目標(biāo)。

本研究中以整群抽取的藥學(xué)專業(yè)90名學(xué)生作為研究對象，引入混合式教學(xué)模式后對提高學(xué)生滿意度有確切影響，表明混合式教學(xué)模式得到了多數(shù)學(xué)生的認可。提示在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)活動中，借助于混合教學(xué)模式，能夠使學(xué)生參與學(xué)習(xí)期間的自主性得到充分發(fā)揮，這種將突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)面對面課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢兩者充分結(jié)合，既強調(diào)教師主導(dǎo)又注重學(xué)生主體的混合教學(xué)模式，確實提高了學(xué)生對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)的滿意度。

除此以外，表2的數(shù)據(jù)結(jié)果還提示：混合式教學(xué)模式的應(yīng)用能夠有效加強學(xué)生認知，發(fā)揮非常高效的激勵與推動作用。在該模式的作用下，學(xué)生的自學(xué)能力得到了顯著提高，對醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，更容易發(fā)現(xiàn)自己尚未掌握的知識點。結(jié)果表明，課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合，不同教學(xué)媒體的混合，課堂講授與虛擬教室或虛擬社區(qū)的混合等資源環(huán)境、問題情境、小組討論、自由爭議帶來的一種視覺上的寬松，精神上自由的學(xué)習(xí)氣氛，使一直倡導(dǎo)的教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的“雙主”模式更好地落到了實處。而且，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生與教師之間的關(guān)系更加緊密，相互之間的溝通與了解也更加密切，從而對提高醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到了積極影響。

綜合上述分析得出的結(jié)論為：通過將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實踐中，能夠提高學(xué)生對本課程教學(xué)過程的滿意度，切實提高了該課程的教學(xué)效果與整體水平。

（馬洪材為通訊作者）

課題名稱：

本成果系遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目（編號UPRP20140650）的研究成果；系錦州醫(yī)科大學(xué)教學(xué)改革A類研究項目（編號YA2012002）的研究成果。

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（作者單位：錦州醫(yī)科大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院）