楊海郁

內(nèi)容摘要：隨著農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整實(shí)施的深入推進(jìn)，我國各地撤銷了大量規(guī)模較小的村?；蚪虒W(xué)點(diǎn)。農(nóng)村學(xué)校撤并后，大批的中小學(xué)生轉(zhuǎn)到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和縣城讀書，從而引發(fā)了農(nóng)村家庭陪讀的風(fēng)潮。研究通過進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，全面分析陪讀對(duì)兒童成長的影響。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村家庭陪讀兒童影響

一、研究背景

從20世紀(jì)90年代中后期開始，我國農(nóng)村地區(qū)開始了新一輪學(xué)校布局結(jié)構(gòu)的調(diào)整，各地紛紛裁撤生源少、設(shè)置偏遠(yuǎn)的村?；蚪虒W(xué)點(diǎn)。農(nóng)村撤點(diǎn)并校后，大量兒童因?yàn)楸敬鍥]有了小學(xué)只能轉(zhuǎn)到別的學(xué)校讀書。為了孩子得到更好的教育，許多家長將孩子直接送到鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)甚至縣城讀書。為解決孩子的上學(xué)問題，一些家長開始在學(xué)校附近租房居住，以便照顧孩子的生活和學(xué)習(xí)，于是產(chǎn)生了專門的“陪讀家庭”。

我們選擇了甘肅省H縣D小學(xué)作為個(gè)案，對(duì)農(nóng)村家庭陪讀行為對(duì)兒童成長的影響進(jìn)行了調(diào)查研究。D學(xué)校來自全縣各鄉(xiāng)村的學(xué)生較多，家長陪讀情況較多。根據(jù)學(xué)校老師對(duì)學(xué)生情況的介紹，我們主要從日常生活、學(xué)習(xí)成績、情緒調(diào)節(jié)、人際交往、心理感受、環(huán)境適應(yīng)等方面進(jìn)行抽樣調(diào)查?？紤]到低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字能力和答卷能力，問卷調(diào)查只發(fā)放到3-6年級(jí)，對(duì)1-2年級(jí)的學(xué)生則是采用訪談的研究方式，對(duì)陪讀兒童家長進(jìn)行深度訪談，以求多角度、多方位獲取全面真實(shí)的情況。

二、農(nóng)村家庭陪讀現(xiàn)狀

本次調(diào)查首先對(duì)3-6年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從陪讀學(xué)生中抽取100個(gè)樣本。根據(jù)各年級(jí)學(xué)生人數(shù)按比例定額問卷數(shù)量，其中3年級(jí)24個(gè)，4年級(jí)30個(gè)，5年級(jí)26個(gè)，6年級(jí)20個(gè)。共發(fā)放問卷100份，最后收回97份，剔除無效問卷3份，最后得有效問卷94份。

調(diào)查顯示，在家長租房陪讀以前，從家里到學(xué)校上學(xué)的時(shí)間，有40.35%的學(xué)生回答要步行一個(gè)小時(shí)到兩個(gè)小時(shí)，有42.37%學(xué)生要步行兩個(gè)小時(shí)以上，只有17.28%的學(xué)生步行不到一個(gè)小時(shí)；陪讀后，有48.52%的學(xué)生回答大約要走5到10分鐘，有33.56%的學(xué)生回答大約要走10到20分鐘，有15.24%的學(xué)生要走20到30分鐘，只有2.68%的學(xué)生需要走30分鐘以上。訪談中得知，當(dāng)?shù)氐拇寮?jí)小學(xué)大多數(shù)被撤掉了，學(xué)生只能到鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?；蚩h城來讀書。

三、陪讀行為對(duì)兒童成長正面影響的考察

（一）陪讀可以使兒童在生活上得到家長的照顧

農(nóng)村學(xué)校撤點(diǎn)并校后，經(jīng)調(diào)查：有38.6%的學(xué)生認(rèn)為陪讀的優(yōu)點(diǎn)是上學(xué)不再走很遠(yuǎn)的路了，有25.7%的學(xué)生認(rèn)為在生活上有了家長的照顧，有22.2%的學(xué)生認(rèn)為可以有更多的時(shí)間來學(xué)習(xí)，有13.5%的學(xué)生認(rèn)為在學(xué)習(xí)時(shí)可以得到家人的幫助。大多家長則認(rèn)為：陪讀便于對(duì)孩子進(jìn)行教育和管理，利于增強(qiáng)家校聯(lián)系。

（二）陪讀可以實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童的有效督促

兒童由于心智尚不成熟，自控能力不強(qiáng)，對(duì)外界事物一般不會(huì)主動(dòng)抵御，很容易受到不良現(xiàn)象的影響，而社會(huì)充滿著各種的誘惑，對(duì)兒童的干擾性很大，需要老師和家長對(duì)孩子進(jìn)行積極的引導(dǎo)。

四、陪讀行為對(duì)兒童成長負(fù)面影響的考察

（一）陪讀不利于兒童人際交往能力的發(fā)展

陪讀學(xué)生除了上課以外，每天都是和家長呆在一起，與同學(xué)的交往和溝通減少了，與外界的人、事、物接觸的機(jī)會(huì)減少了，長此以往，必然影響到這些孩子人際交往的能力。

（二）陪讀不利于兒童獨(dú)立生活能力的發(fā)展

陪讀是因?yàn)榧议L擔(dān)心孩子的自理能力，怕孩子吃苦受難，但是家長卻往往扮演了一個(gè)保姆的角色，對(duì)孩子的衣食住行大包大攬，使孩子喪失了鍛煉獨(dú)立生活的能力。在被調(diào)查的學(xué)生中，認(rèn)為陪讀會(huì)增加對(duì)家人的依賴程度的占57.61%，認(rèn)為有時(shí)會(huì)增加的占35.3%，從來不會(huì)的只占7.09%；認(rèn)為陪讀會(huì)對(duì)自己自理能力產(chǎn)生不利影響的占48.5%，認(rèn)為可能會(huì)的占33.5%，不會(huì)占的只有18%。

五、結(jié)論

農(nóng)村地區(qū)家庭陪讀現(xiàn)象的出現(xiàn)，是我國城鄉(xiāng)二元社會(huì)格局在教育上的體現(xiàn)。家長陪讀行為對(duì)兒童的成長有著積極的意義，也帶來了一系列不可忽視的負(fù)面影響。面對(duì)陪讀現(xiàn)象，不能簡單地用對(duì)于非做價(jià)值層面的判斷，要促進(jìn)孩子心靈的成長，需要社會(huì)和家庭的共同努力，才能科學(xué)地解決這一問題。從社會(huì)層面，政府應(yīng)著力完善社會(huì)機(jī)制，加大對(duì)農(nóng)村教育的扶持力度，促進(jìn)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展。從家庭角度，家長應(yīng)該調(diào)整好心態(tài)，注意趨利避害，給予學(xué)生更多自立和鍛煉的機(jī)會(huì)，才能充分發(fā)揮陪讀的積極作用。