李文婷

在教育國際化的大背景下，每一所高校不僅面臨著來自國內(nèi)其它院校的競爭壓力。而且也面臨著來國外各高校的競爭壓力。因此，如何提升本校的核心競爭力就成了各高校都必須面對的現(xiàn)實課題。然而，在目前相關(guān)的研究中，各位學(xué)者不僅對高校核心競爭力的內(nèi)涵存在著彼此的分歧，而且他們?nèi)绾翁嵘拘５暮诵母偁幜σ惨庖婂漠?。所以，在此重新審視高校核心競爭力提升策略及其相關(guān)課題就頗顯迫切和必要了。

高校核心競爭力提升策略及其相關(guān)問題的分析，必須著重闡釋兩個層面的核心課題，即，什么是高校核心競爭力，如何提升核心競爭力。對于前者而言，確定高校核心競爭力及外延，有利于研究者明確本次研究對象中的核心概念；對于后者而言。如何提升高校核心競爭力就是探討高校核心競爭力提升策略。

一、高校核心競爭力

1、高校核心競爭力

“高校核心競爭力”是本次研究中的核心術(shù)語之一。但對于什么是高校核心競爭力卻是眾說紛紜。不僅國外的研究者持有不同的觀點，而且國內(nèi)的研究者也眾說紛紜。下邊引用一些有關(guān)高校競爭力內(nèi)涵界定的語句供大家參考：

“學(xué)?？梢砸暈閷ｉT生產(chǎn)學(xué)歷的廠家，教育機械（包括各類學(xué)校在內(nèi)）可以視為一種工業(yè)部門”——著名教育經(jīng)濟學(xué)家學(xué)者舒爾茨的觀點。

“大學(xué)的核心競爭力就是大學(xué)以技術(shù)能力為核心。通過對戰(zhàn)略決策、科學(xué)研究以及成果產(chǎn)業(yè)化、課程設(shè)置與講授、人力資源開發(fā)、組織管理等的整合或通過其某一要素的效用凸現(xiàn)而使學(xué)校獲得持續(xù)競爭優(yōu)勢的能力——這是國內(nèi)教育學(xué)者賴德勝、武向榮等人觀點。

再如。國內(nèi)教育學(xué)者王繼華等人認(rèn)為所謂的高校核心競爭力是指：“促進(jìn)大學(xué)走向成功，在大學(xué)競爭中走關(guān)鍵作用的要素”。

在此雖然不能列舉全部有關(guān)高校核心競爭力的界定，但是，從上邊的引用中卻可以明確這樣的問題：首先，教育經(jīng)濟學(xué)家學(xué)者舒爾茨認(rèn)為高校不僅是一個知識傳授與能力培養(yǎng)的地方，而且它還具有其它多維的屬性。因此，任何一所高校都必須面對彼此之間相互競爭的問題。其次，有些研究者認(rèn)為賴德勝、武向榮等人關(guān)于高校核心競爭力的界定是基于“能力整合”角度進(jìn)行的界定。而王繼華等人界定則是基于“構(gòu)成要素”層面的分析。最后，高校核心競爭力是一個可以基于多維角度進(jìn)行分析與界定的術(shù)語。因為，無論是前邊的“能力整合論”，還是后邊的“構(gòu)成要素說”都有各自的思考理由。

下邊結(jié)合對相關(guān)理論的掌握，結(jié)合自己的探討感悟?qū)Ω咝：诵母偁幜捌鋬?nèi)涵進(jìn)行如下的界定：所謂高校核心競爭力就是各高校在教育國際化的大背景下，高校管理者通過對其所擁有教育資源的高效運用而產(chǎn)生的核心競爭能力。

2、界定緣由說明

之所以如此界定高校核心競爭力，主要是緣于以下幾方面的思考：首先，高校核心競爭力的形成是與其處的競爭環(huán)境密切相關(guān)的。這也是說，高校核心競爭力是一個辯證的概念。而對于它辯證的分析則是緣于它所處的競爭環(huán)境。在各高校彼此之間的相互競爭中，高校核心競爭力的構(gòu)成會出現(xiàn)彼此相互的轉(zhuǎn)化。例如，擁有科研能力較高的院校，它可以憑借自己的科研優(yōu)勢卻與其它院校進(jìn)行競爭。因此，科研能力就是其核心競爭因素。而隨著社會的發(fā)展，當(dāng)這一院校所擁有的科研成果與社會發(fā)展相互脫節(jié)的時候，它的競爭力就會逐漸下降。因此，這一院校就得重新確定新的競爭優(yōu)勢。其次，高校核心競爭力是一個個性化的競爭力量。例如，相對于高職教育而言，它主要是通過職業(yè)教育來獲得自身的競爭優(yōu)勢。而相對于傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)而言。它則是以前沿的研究為核心競爭力。因此，高校核心競爭力是與其辦學(xué)宗旨密切相關(guān)的一個術(shù)語。

二、高校核心競爭力提升策略

高校核心競爭力的提升策略可以從以下幾個層面進(jìn)行重點剖析與闡釋：

1、適應(yīng)與轉(zhuǎn)型

“適應(yīng)與轉(zhuǎn)型”是高校提升自身核心競爭力的關(guān)鍵。眾所周知，任何一個高校核心競爭力的表現(xiàn)與產(chǎn)生都來自于它所處的競爭環(huán)境。在這種充滿競爭的環(huán)境中，高校不僅需要憑借自己的競爭力來獲得充足的生源，而且還要依賴核心競爭力促進(jìn)自身的發(fā)展。因此，面對激烈的競爭環(huán)境，各高校既要有適應(yīng)的能力，也要有根據(jù)競爭環(huán)境的發(fā)展及時轉(zhuǎn)型的能力。適應(yīng)與轉(zhuǎn)型具有如下的關(guān)系：適應(yīng)是轉(zhuǎn)型的前提，轉(zhuǎn)型發(fā)展是高校適應(yīng)競爭環(huán)境的個性化表現(xiàn)。因為，任何一個高校，任何一個研究者關(guān)注的并不是“高校核心競爭力”本身。而是關(guān)注高校是如何通過核心競爭力的形成并依賴它在激烈競爭環(huán)境中贏得自身的生存。

無論是高校核心競爭力的形成，還是其得以在具體的表現(xiàn)，都離不開具體的競爭環(huán)境。因此，適應(yīng)與轉(zhuǎn)型發(fā)展都是高校自身調(diào)整自己適應(yīng)競爭環(huán)境發(fā)展的重要表現(xiàn)。在歷時的層面上，高校核心競爭力就是適應(yīng)教育環(huán)境復(fù)雜化的一種必要手段：在共時的層面上，高校核心競爭力的形成就是以轉(zhuǎn)型發(fā)展為核心的一中的客觀行為。

2、借鑒與提升

提升高校核心競爭力的第二個策略可以簡單地概括為：借鑒與提升。雖然說各高校之間都存在著彼此的競爭，但是，相對于激烈的競爭而言。競爭還只是存在于同類型的高校之間。即，雖然說學(xué)術(shù)型的高校與綜合型的大學(xué)之間也存在著競爭，但這種競爭的激烈程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有學(xué)術(shù)型大學(xué)與其它學(xué)術(shù)型大學(xué)之間的競爭激烈：還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有綜合型大學(xué)與綜合型大學(xué)之間的競爭激烈。所以說，在各高校彼此之間的競爭過程中，彼此之間需要相互借鑒其核心競爭力形成的經(jīng)驗，然后通過借鑒提升本身的競爭優(yōu)勢。從另一個層面分析，這里所謂的“借鑒”是后邊“提升”的基礎(chǔ)：后邊的“提升”是對前邊彼此之間“借鑒”效果的客觀驗證。

這里所謂的“借鑒”是一種兼容式的借鑒。所謂兼容式的借鑒既包括各高校之間彼此的單維式借鑒，又包括各自在共時層面上的多維借鑒。例如，各高校之間只從課程體系構(gòu)建層面上的借鑒就是其單維式的借鑒，各高校之間從以課程體系構(gòu)建為核心。在課程體系開發(fā)、人力資源開發(fā)、組織管理的整合等綜合層面上的借鑒就是多維的借鑒。也正是在這個意義的層面上，這里所謂的“提升”也是兼容式的提升。因為任何一個借鑒都可以對高校核心競爭力的某一構(gòu)成產(chǎn)生積極的影響。

3、沿用與創(chuàng)新

沿用與創(chuàng)新是提升高校核心競爭力第三個策略內(nèi)容。這里所謂的“沿用”是照搬式地運用其它的高校的先進(jìn)經(jīng)驗：這里所謂的“創(chuàng)新”是指各高校對其所借鑒的經(jīng)驗有選擇性的運用。

首先，學(xué)科建設(shè)經(jīng)驗的沿用與創(chuàng)新。例如，學(xué)科教學(xué)是各高校核心競爭力的關(guān)鍵性因素。因此，在眾多的職業(yè)性高校里，彼此在相互借鑒的基礎(chǔ)上。一般都以“做中學(xué)”為主要教學(xué)模式。但是在具體的實施過程中，不同的高校卻有不同的實施細(xì)則。即，有的學(xué)校對此片面地強調(diào)學(xué)生的動手能力。但因為教學(xué)設(shè)施的限制，使其“做中學(xué)”的教學(xué)模式出現(xiàn)了畸形發(fā)展的特點。還有的學(xué)校則與此不同。但在借鑒這種教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，強調(diào)以知識掌握為核心的“做中學(xué)”。這種知識掌握為視角下的“做中學(xué)”，既可以使學(xué)生的“做”能夠有理論的指導(dǎo)，又可以使學(xué)生在具體實踐中檢驗他們對知識的理解。因此，它更能培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。還有的高職院校與前邊兩類院校又有所不同。他們把“做中學(xué)”之“做”進(jìn)行了分層次處理。既有針對知識理論內(nèi)容的“做”，又有針對職業(yè)技能的“做”。還有針對學(xué)生就業(yè)需求的“做”。這些分層次的“做中學(xué)”，不僅使學(xué)生掌握相關(guān)的理論知識，而且還要具體的實踐中形成了學(xué)生獨特的職業(yè)技能，從而在滿足他們就業(yè)需求的基礎(chǔ)上，提升了高校自身的核心競爭力。

4、特色與個性

高校核心競爭力是其辦學(xué)特色與高校自身與眾不同個性的重要表現(xiàn)。之所以這樣說，那是因為：

高校核心競爭力與其辦學(xué)特色密切相關(guān)。從宏觀的層面分析，高職院校的核心競爭力一定是以其學(xué)生所具備的職業(yè)能力為核心的一種競爭力，而學(xué)術(shù)型大學(xué)則與此不同，它以是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力為核心的一種競爭力。從微觀的層面上分析，高校核心競爭力的形成是與某一辦學(xué)特色密切相關(guān)的。例如，以旅游為核心的高職院校而言。它重點培養(yǎng)學(xué)生與“旅游”相關(guān)的職業(yè)能力為主。

高校核心競爭力還與學(xué)生的個性密切相關(guān)。眾所周知，任何一個學(xué)生都具有與其他同學(xué)完全不同的愛好與職業(yè)理想。因此，在他們參與的教學(xué)實踐里。任課教師應(yīng)該以培養(yǎng)他們的個性化為教育教學(xué)目標(biāo)。無論是“以人為本”的教育理論，還是傳統(tǒng)的素質(zhì)教育觀念，都是以強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展為核心目標(biāo)的。

5、針對與綜合

作為一種提升高校核心競爭力的策略，它還必須堅持針對性與綜合性的策略。所謂的針對性是指根據(jù)高校核心競爭力的薄弱環(huán)節(jié)。采取有針對性策略提升自身的競爭能力：所謂的綜合性是指通過多個“針對性”的策略運用，可以提升任何一所高校的整體核心競爭力。例如，針對管理效率低而導(dǎo)致的競爭力問題，高?？梢詢H采取有效的管理策略來提升其競爭力；針對于高校核心競爭力其它構(gòu)成因素都中存在競爭力低下的特點，可以通過綜合性的提升策略來使其整體性的提升。但是，這種綜合性的提升并不意味著對針對性策略的放棄，而是對針對性與綜合性運用的辯證分析。因此說，針對性策略也好，綜合性提升策略也罷，都要根據(jù)高校在競爭中存在的問題進(jìn)行的運用。

總之，高校核心競爭力的形成與發(fā)展，既是各高校適應(yīng)教育國際化的一種戰(zhàn)略性調(diào)整，也是其面對激烈的競爭環(huán)境進(jìn)行管理改革與教學(xué)改革的一種主觀舉措。因此，它必須堅持上邊提及的五種策略。即：適應(yīng)與轉(zhuǎn)型、借鑒與提升、沿用與創(chuàng)新、特色與個性、針對與綜合。