張井水

分層分組教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行合理的教學(xué)分組，并根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。分層分組教學(xué)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?？梢源蟠筇岣哒n堂教學(xué)效果。本文從目前高?；@球教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，并結(jié)合分組分層教學(xué)方法的特點(diǎn)，認(rèn)為分層分組教學(xué)方法能夠有效提高高校公共體育籃球課教學(xué)效果。

1.分層分組教學(xué)的定義

1.1分層、分組的定義

“分層”一詞最早起源于地質(zhì)學(xué)，是地質(zhì)研究的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，是指地質(zhì)構(gòu)造的不同層面。分組是把一堆人或物劃分成若干個(gè)部分。從這兩個(gè)詞語(yǔ)的概念上來(lái)看。“分層”和“分組”是兩個(gè)完全不同的概念，分組不能對(duì)等于分層，分組也不能完全體現(xiàn)分層的要求。

1.2分組教學(xué)和分層教學(xué)的定義

分組教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，把學(xué)生分成不同的組別進(jìn)行教學(xué)的一種組織形式。能力分組和作業(yè)分組是常用的兩種形式。分層教學(xué)是依據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)、潛力傾向和能力水平把學(xué)生分成若干個(gè)各自水平相近的群體，每個(gè)群體在相互作用和教師的分層策略中得到最優(yōu)化的提高和發(fā)展。分層教學(xué)在對(duì)教學(xué)對(duì)象分層時(shí)，分層標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重于層內(nèi)學(xué)生在知識(shí)、能力方面是比較接近，強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高這些特性。而分組教學(xué)沒(méi)有過(guò)多考慮到組內(nèi)學(xué)生在知識(shí)、能力水平是否接近這一特點(diǎn)。而是把人數(shù)較多群體分成人數(shù)較少幾個(gè)部分，進(jìn)而來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，分組教學(xué)和分層教學(xué)在分類(lèi)依據(jù)是不同的，如果把分層教學(xué)看成就是分組教學(xué)是錯(cuò)誤的。

1.3分層分組教學(xué)法的定義

分層分組教學(xué)法是指在一定的教育理論和教學(xué)觀念的指導(dǎo)下。根據(jù)大綱和教材的要求，在教學(xué)班內(nèi)針對(duì)不同層次學(xué)生的接受能力和興趣、愛(ài)好的實(shí)際情況設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和不同層次的學(xué)習(xí)要求，并對(duì)不同層次的學(xué)生給予的對(duì)應(yīng)輔導(dǎo)和檢測(cè)。從而使各類(lèi)學(xué)生在各自的起點(diǎn)上選擇不同的練習(xí)難度和學(xué)習(xí)速度。

2.高校公共體育教學(xué)和籃球選項(xiàng)課教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1高校公共體育教學(xué)的現(xiàn)狀

高校體育是高校教育的重要組成部分，也是全面貫徹素質(zhì)教育和人文教育的重要體現(xiàn)。其教學(xué)目主要標(biāo)在于鍛煉學(xué)生的身心，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成鍛煉身體的良好習(xí)慣，從而達(dá)到強(qiáng)身健體的目的?；@球、足球、排球三大球在我國(guó)具有深厚的群眾基礎(chǔ)，在高校也深受學(xué)生的喜愛(ài)，一直是高校體育教學(xué)的主干課程。隨著“三自主”教學(xué)模式的推廣。高校體育課教學(xué)基本上都是結(jié)合自己學(xué)校場(chǎng)地、學(xué)生和師資情況，推行自己學(xué)校特色的“三自主”教學(xué)模式。

2.2高校公共籃球選項(xiàng)課教學(xué)的現(xiàn)狀

籃球和足球都是男生最喜歡的球類(lèi)項(xiàng)目，但籃球運(yùn)動(dòng)簡(jiǎn)單易行，趣味性強(qiáng)，再加上通過(guò)變換各種活動(dòng)方式，使其更加方便人們的參與，以達(dá)到活躍身心、健身強(qiáng)體的目的。在各個(gè)高?！叭灾鳌苯虒W(xué)模式推行中，基本上選擇籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)生最多，籃球在高校被大家公認(rèn)為最接地氣的球類(lèi)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。“三自主”教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比。在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大的提高了體育教學(xué)效果，但“三自主”籃球課教學(xué)模式還普遍在以下不足。

2.2.1學(xué)生的籃球技術(shù)水平層次不齊

根據(jù)學(xué)生的意愿，把興趣一致的學(xué)生集中在一起。沒(méi)有過(guò)于考慮學(xué)生之間技術(shù)差異程度，這是當(dāng)前“三自主”教學(xué)模式普遍存在的問(wèn)題。在通常情況下，選擇籃球項(xiàng)目的學(xué)生，無(wú)外乎是以下幾種類(lèi)型，一類(lèi)是他們自小都喜愛(ài)籃球，對(duì)籃球有濃厚的興趣，經(jīng)常進(jìn)行籃球活動(dòng)和鍛煉。都有一定的籃球基礎(chǔ)：還有一類(lèi)學(xué)生是對(duì)籃球的學(xué)習(xí)興趣不高，但相對(duì)于其它項(xiàng)目，他們還是偏重于籃球項(xiàng)目，這部分學(xué)生與自幼愛(ài)好籃球的學(xué)生相比。在籃球基礎(chǔ)上具有很大的差距。

2.2.2、教學(xué)方法簡(jiǎn)單。造成學(xué)生對(duì)籃球的興趣度下降

隨著高校的擴(kuò)招，在校生的人數(shù)呈4-5倍的增長(zhǎng)，場(chǎng)地和師資雖然也在增加，但場(chǎng)地和師資增加的幅度遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于學(xué)生增加的人數(shù)，每個(gè)體育教師都在超負(fù)荷上課，根本無(wú)暇顧及教法的創(chuàng)新。大部分體育老師在籃球教學(xué)的過(guò)程中仍然沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)方法，先由教師演練一遍，講解動(dòng)作要領(lǐng)，然后由學(xué)生分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和主體性，調(diào)動(dòng)不起來(lái)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，尤其是那些對(duì)籃球有濃厚興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，抹殺了了學(xué)生對(duì)籃球的學(xué)習(xí)興趣。激發(fā)不起他們的學(xué)習(xí)熱情。

2.2.3過(guò)于強(qiáng)調(diào)技術(shù)細(xì)節(jié)，導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥

籃球是一項(xiàng)同場(chǎng)對(duì)抗的趣味性球類(lèi)項(xiàng)目，對(duì)抗性是它的一個(gè)特點(diǎn)。目前，籃球教學(xué)內(nèi)容過(guò)于重視技術(shù)細(xì)節(jié)。導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容較為枯燥，過(guò)多的時(shí)間都花費(fèi)在老師講解、示范上，學(xué)生練習(xí)時(shí)間過(guò)于偏少，在有限的練習(xí)時(shí)間上還過(guò)分強(qiáng)調(diào)技術(shù)細(xì)節(jié)。整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中缺乏樂(lè)趣，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)的積極性，也就無(wú)法提高學(xué)生的籃球技術(shù)。在籃球課程的學(xué)習(xí)中有一部分學(xué)生是因?yàn)闊釔?ài)籃球才選擇籃球項(xiàng)目，這種教學(xué)模式會(huì)使這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感到枯燥、簡(jiǎn)單和乏味，激發(fā)不起他們求知欲望，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)消極的心態(tài)，反而不會(huì)出現(xiàn)模范帶頭作用。

2.2.4統(tǒng)一教學(xué)步驟和教學(xué)目標(biāo)，忽視學(xué)生的差異性

在教學(xué)目標(biāo)的制定時(shí)沒(méi)有考慮學(xué)生基礎(chǔ)的差異性，基本上都是制定一個(gè)針對(duì)全班學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)。要么對(duì)基礎(chǔ)好學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法激發(fā)起他們學(xué)習(xí)興趣；要么對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)難，使他們失去信心。如果老師關(guān)注水平差的學(xué)生，傳授的知識(shí)為基本技術(shù)，進(jìn)度就會(huì)較慢，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則會(huì)感覺(jué)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，就沒(méi)有學(xué)習(xí)欲望，久而久之就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。而如果教師一味的照顧水平較高的學(xué)生，則會(huì)導(dǎo)致水平較低的學(xué)生認(rèn)為太難，失去學(xué)習(xí)的信心。在當(dāng)前的情況下。為了完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，老師很難有效的協(xié)調(diào)不同水平的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)，這就造成兩極分化越來(lái)越大，不利于整體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.分組分層教學(xué)的特點(diǎn)和對(duì)提高高校公共籃球課教學(xué)效果的作用

3.1分組分層教學(xué)的特點(diǎn)

分組分層教學(xué)法是針對(duì)性、教育性、思想性、藝術(shù)性相互統(tǒng)一與相互融合的教育方式。它是針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，教師根據(jù)不同層次的學(xué)生的具體情況制定不同教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不會(huì)因?yàn)榈节s不上教學(xué)節(jié)奏而失去學(xué)習(xí)的信心，基礎(chǔ)好的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)檫M(jìn)度緩慢而感到乏味，更加有利于學(xué)生整體水平的提高。正好解決“三自主”教學(xué)模式中存在的一些不足之處，對(duì)發(fā)展差等生和提高優(yōu)等生有著積極的作用。因此，分層分組教學(xué)不是分層教學(xué)與分組教學(xué)簡(jiǎn)單的累加或重疊，而是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與心理特征而進(jìn)行的分層與分組。是分層教學(xué)與分組教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，完全嫁接分組教學(xué)和分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。其目的是為了實(shí)現(xiàn)其教學(xué)的良性發(fā)展。

3.2分組分層教學(xué)法對(duì)提高高校公共籃球課教學(xué)效果的作用

俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師。只有對(duì)籃球有興趣，才能喜歡籃球。傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能做到因材施教和區(qū)別對(duì)待，所有的學(xué)生無(wú)論水平的高低，全部都是一概而論。在整個(gè)籃球教學(xué)過(guò)程中。根據(jù)學(xué)生的身體情況和籃球水平高低進(jìn)行分組分層教學(xué)，教師可以根據(jù)各組的實(shí)際情況制定不同的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)任務(wù)，對(duì)技術(shù)能力好的的學(xué)生，可以讓他們多參與教學(xué)比賽，迫使他們?cè)趯?shí)戰(zhàn)中獲得更高的技、戰(zhàn)術(shù)；而對(duì)于技術(shù)能力水平相對(duì)較差的學(xué)生組可以安排趣味性強(qiáng)的簡(jiǎn)單技術(shù)，以樹(shù)立學(xué)生的自信心。這樣就有效避免吃不消和吃不飽的現(xiàn)象，有效避免學(xué)生兩極分化。實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的整體提高。

分組分層教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)諸因素采用多樣化、動(dòng)態(tài)化的方式對(duì)待教學(xué)的變化，并根據(jù)師生與教學(xué)環(huán)境的實(shí)際情況而采用科學(xué)、有效、靈活的教學(xué)方式來(lái)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量。如果在籃球公共體育課教學(xué)中大膽引進(jìn)分層分組教學(xué)法，可以激發(fā)同組和不同組別之間的競(jìng)爭(zhēng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)籃球的興趣和熱情。同組內(nèi)，由于學(xué)生技術(shù)水平相對(duì)接近。在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以形成良好的競(jìng)爭(zhēng)局面，促使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升：而組間不同層次的水平的差異，則可以促使技術(shù)水平較差的學(xué)生組向技術(shù)水平較高的學(xué)生組進(jìn)行挑戰(zhàn)，迫使技術(shù)水平較差的學(xué)生之間自我學(xué)習(xí)，以及組間合作而提高自己組的技術(shù)層次，形成你追我趕整體提高良好局面。