研究型高校教師能力素質(zhì)模型構(gòu)建與初步應(yīng)用
——基于北京航空航天大學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科教師調(diào)查

鄧修權(quán)，劉秀梅，劉　鑫，賈子超

(北京航空航天大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100083)

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研究型高校教師能力素質(zhì)模型構(gòu)建與初步應(yīng)用
——基于北京航空航天大學(xué)優(yōu)勢(shì)學(xué)科教師調(diào)查

鄧修權(quán)，劉秀梅，劉鑫，賈子超

(北京航空航天大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，北京 100083)

如何提升科研教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)以增強(qiáng)高?？茖W(xué)研究和知識(shí)創(chuàng)新能力，一直是高校步入研究型高校需要努力的方向之一。本文依據(jù)能力素質(zhì)相關(guān)理論，從文獻(xiàn)、教師角色定位和教師從業(yè)資格三個(gè)方面進(jìn)行分析，并初步構(gòu)建了包含個(gè)性素質(zhì)、必備知識(shí)、工作技能與綜合能力三個(gè)維度的研究型高校教師能力素質(zhì)模型。通過對(duì)北航優(yōu)勢(shì)學(xué)科的教師能力素質(zhì)進(jìn)行問卷調(diào)查收集數(shù)據(jù)，借助統(tǒng)計(jì)分析工具驗(yàn)證了該模型的有效性。將該模型應(yīng)用到教師隊(duì)伍的管理中可以對(duì)研究型高校教師隊(duì)伍的發(fā)展起到方向性的指引作用。

能力素質(zhì)；能力素質(zhì)模型；研究型高校；教師隊(duì)伍；北京航空航天大學(xué)；優(yōu)勢(shì)學(xué)科

一、引言

在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、社會(huì)環(huán)境多元化變遷的今天，培養(yǎng)高素質(zhì)人才以提高科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的能力是高校面臨的挑戰(zhàn)。特別是研究型高校，更加注重科學(xué)研究和知識(shí)創(chuàng)新。教師作為高校的第一生產(chǎn)力，只有當(dāng)這一人力資源成為具有高質(zhì)量、強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的資源，才能提高高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。因此，如何提升科研教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，是高校必須面對(duì)并亟待解決的一個(gè)問題。作為研究型大學(xué)的北京航空航天大學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“北航”)，在相同的社會(huì)大環(huán)境下，為了實(shí)現(xiàn)高校的職能，提升國(guó)際地位，同樣需要加大措施著手推動(dòng)師資隊(duì)伍的科學(xué)化管理，提高師資隊(duì)伍的綜合能力。

能力素質(zhì)模型是一種應(yīng)用于人力資源管理系統(tǒng)的工具，在其應(yīng)用過程中，不同的能力素質(zhì)在不同的人力資源流程中發(fā)揮著不同的作用。但總體來說，能力素質(zhì)模型在人力資源管理活動(dòng)中發(fā)揮著基礎(chǔ)性的決定作用，為組織員工的選拔、考核等管理工作提供了科學(xué)依據(jù)。

將能力素質(zhì)模型用于高校師資隊(duì)伍的管理，可為高校師資隊(duì)伍的發(fā)展和能力提高起到方向性的指引作用，為高校師資隊(duì)伍的選拔、考核、晉升等提供一個(gè)可供選擇的科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和決策參考。

二、能力素質(zhì)理論

能力素質(zhì)(也叫勝任力)一詞最早由哈佛大學(xué)教授McClelland正式提出并廣為人知。[1]目前被普遍接受的能力素質(zhì)的定義，是由Spencer等共同提出的，即能力素質(zhì)是指特質(zhì)、動(dòng)機(jī)、自我概念、社會(huì)角色、態(tài)度、價(jià)值觀、知識(shí)、技能等能夠可靠測(cè)量并可以把高績(jī)效員工與一般績(jī)效員工區(qū)分開來的任何個(gè)體特征。[2]201—203它有3個(gè)重要特征：(1)績(jī)效關(guān)聯(lián)，與工作績(jī)效有密切的關(guān)系，甚至可以預(yù)測(cè)員工未來的工作績(jī)效；(2)動(dòng)態(tài)特征，與員工所在崗位的要求緊密聯(lián)系；(3)可區(qū)分性，能夠區(qū)分業(yè)績(jī)優(yōu)秀者與一般者。[3]

隨著能力素質(zhì)理論的發(fā)展，學(xué)者們引入了能力素質(zhì)模型的概念。能力素質(zhì)模型是指要做好某一特定的任務(wù)角色需要具備的能力素質(zhì)要素總和。[2]201—203

能力素質(zhì)模型的理論基礎(chǔ)是冰山模型和洋蔥模型。冰山模型和洋蔥模型分別以不同表現(xiàn)形式研究了個(gè)體的素質(zhì),但兩者一致認(rèn)為能力素質(zhì)是分層次的：容易被衡量和識(shí)別的能力素質(zhì)即是顯性能力素質(zhì)，是對(duì)勝任者基本的素質(zhì)要求；難以測(cè)量和模擬的能力素質(zhì)即是隱性能力素質(zhì)，是區(qū)分高績(jī)效者和一般績(jī)效者的關(guān)鍵要素。[4]

基于能力素質(zhì)模型的理論基礎(chǔ)，國(guó)內(nèi)外相應(yīng)擴(kuò)展出針對(duì)不同行業(yè)、不同部門、不同管理水平的通用和專用的能力素質(zhì)模型。在中國(guó)比較成熟的研究是中國(guó)人事科學(xué)院研究員羅雙平綜合冰山模型以及洋蔥模型，提出的具有較強(qiáng)可操作性的崗位通用能力素質(zhì)模型，主要包括個(gè)性特征、必備知識(shí)、工作技能與綜合能力、工作經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)與成果[5]20—100，如表1所示。

三、研究型高校教師能力素質(zhì)模型的構(gòu)建

(一)基于文獻(xiàn)分析研究型高校教師的能力素質(zhì)

當(dāng)前已經(jīng)有一些國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)教師的能力素質(zhì)進(jìn)行研究，采用勝任力、能力素質(zhì)、高校教師和科研人員等關(guān)鍵詞，對(duì)知網(wǎng)、萬方、google學(xué)術(shù)等數(shù)據(jù)庫進(jìn)行搜索，對(duì)搜索結(jié)果進(jìn)行篩選和歸納整理，發(fā)現(xiàn)有代表性的相關(guān)研究，如表2所示。

從表2可知，不同學(xué)者從不同的角度對(duì)科研教師的能力素質(zhì)進(jìn)行了研究。通過歸納整理，取表2中所示研究的能力素質(zhì)特征的合集，去除重復(fù)的項(xiàng)、描述過于籠統(tǒng)的項(xiàng)(如學(xué)科知識(shí)、平和的情緒、專家水平的知識(shí)等)，統(tǒng)一相近概念的項(xiàng)(如自我學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力統(tǒng)一為學(xué)習(xí)發(fā)展能力，相關(guān)知識(shí)、教育科學(xué)知識(shí)及社會(huì)實(shí)踐知識(shí)統(tǒng)一為環(huán)境知識(shí)等)，同時(shí)思想道德素質(zhì)作為對(duì)教師從業(yè)最基本的要求，并不能作為區(qū)分優(yōu)秀教師和一般教師的特征；審美能力對(duì)于從事藝術(shù)教育的人來說是必備的，但并不是所有學(xué)科領(lǐng)域的教師所具備的；談判能力具體包括思維能力、觀察能力、反應(yīng)能力和表達(dá)能力，單指談判能力過于籠統(tǒng)，所以將思想道德素質(zhì)、審美能力和談判能力這三項(xiàng)素質(zhì)排除。把歸納整理所得能力素質(zhì)特征按照羅雙平[5]20—100劃分的維度進(jìn)行歸類(其中工作經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)與成果維度作為區(qū)分優(yōu)秀教師和一般教師的績(jī)效指標(biāo)，未體現(xiàn)在高校教師能力素質(zhì)中)，如表3所示，共18項(xiàng)初步篩選的能力素質(zhì)特征。

表3　基于文獻(xiàn)的研究型高校教師能力素質(zhì)特征整理

(二)基于教師角色定位分析研究型高校教師能力素質(zhì)

研究型高校教師作為研究型教師，與一般教師相比，除了從事教學(xué)活動(dòng)之外，還要參與科研工作，既是“知識(shí)的傳遞者”又是“知識(shí)的創(chuàng)造者”。在從事教學(xué)科研工作中，主要扮演了設(shè)計(jì)者、組織者和引導(dǎo)者三種角色。

1.設(shè)計(jì)者

在教學(xué)工作中，研究型高校教師要選取適合研究性教學(xué)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)研究性教學(xué)的程序，旨在有效培養(yǎng)學(xué)生的思考能力；在科研工作中，研究型高校教師要選取適合自己和團(tuán)隊(duì)研究的方向，并設(shè)計(jì)順利開展研究的時(shí)間安排和策略。因此，作為設(shè)計(jì)者，研究型高校教師要具備洞察力、信息采集反饋能力和創(chuàng)新能力等。

2.組織者

在教學(xué)和科研工作中，研究型高校教師要善于組織實(shí)施事先設(shè)計(jì)的方案，并在實(shí)施中隨著環(huán)境的變化做隨機(jī)應(yīng)變的調(diào)整。這就要求研究型高校教師具有較強(qiáng)的計(jì)劃組織能力、應(yīng)變能力、協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和管理潛力等。

3.引導(dǎo)者

研究型高校教師無論是進(jìn)行科研活動(dòng)，還是從事教學(xué)工作，都要在全過程中指引學(xué)生或團(tuán)隊(duì)探索的方向，并對(duì)他們進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，點(diǎn)撥思路、糾正錯(cuò)誤、正向引導(dǎo)。為了成為優(yōu)秀的引導(dǎo)者，科研教師就要具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、親和性和責(zé)任心等。

(三)基于教師從業(yè)資格分析研究型高校教師的能力素質(zhì)

中國(guó)教師資格制度確定了高校教師的任職標(biāo)準(zhǔn)，從思想品德條件、學(xué)歷、知識(shí)要求、教育教學(xué)能力要求等方面定義了中國(guó)高校教師資格認(rèn)定條件，如表4所示。依據(jù)能力素質(zhì)模型理論，良好的職業(yè)道德和思想品德是對(duì)教師個(gè)性素質(zhì)最基本的要求，其中隱含了表3中多種可測(cè)量的個(gè)性素質(zhì)；同時(shí)任職者還要具備教學(xué)和科研所必備的知識(shí)和能力，從而證明了表3的合理性。

(四)研究型高校教師能力素質(zhì)的初步確定

在對(duì)研究型高校教師能力素質(zhì)文獻(xiàn)分析、角色定位分析、從業(yè)資格分析的基礎(chǔ)上，經(jīng)過去除重復(fù)項(xiàng)、合并相似項(xiàng)、去除描述過于泛化的項(xiàng)目等一系列歸納總結(jié)，經(jīng)過對(duì)北航教師進(jìn)行咨詢?cè)L談和理論分析，初步確定了責(zé)任心、堅(jiān)韌性等20項(xiàng)能力素質(zhì)，具體描述如表5所示。

表4　高校教師任職標(biāo)準(zhǔn)

表5　研究型高校教師能力素質(zhì)模型

四、研究型高校教師能力素質(zhì)模型的驗(yàn)證

(一)數(shù)據(jù)來源與處理

優(yōu)勢(shì)學(xué)科的師資隊(duì)伍具有較為突出的能力素質(zhì)?；谀芰λ刭|(zhì)的重要特征，對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科的教師能力素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查，用于驗(yàn)證研究型高校教師能力素質(zhì)模型，使所得結(jié)果更具有應(yīng)用價(jià)值。

本研究以北航的優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)學(xué)科的師資隊(duì)伍為重點(diǎn)調(diào)查對(duì)象，調(diào)查對(duì)象平均分布于材料科學(xué)與工程學(xué)院、電子信息工程學(xué)院、機(jī)械工程及自動(dòng)化學(xué)院、航空科學(xué)與工程學(xué)院、計(jì)算機(jī)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院等14個(gè)學(xué)院，對(duì)這些學(xué)院的重點(diǎn)學(xué)科進(jìn)行調(diào)研。問卷采用紙質(zhì)問卷及在線問卷互補(bǔ)的形式。共發(fā)放問卷400份，回收問卷350份，問卷回收率為87.5%，其中有效問卷298份，問卷有效率為85.1%。

(二)調(diào)查問卷內(nèi)容設(shè)計(jì)

問卷設(shè)計(jì)借鑒之前的研究，制定了包含20項(xiàng)教師能力素質(zhì)項(xiàng)的量表，采用李克特五點(diǎn)量表法對(duì)被試者的個(gè)人能力素質(zhì)進(jìn)行測(cè)量。為驗(yàn)證教師能力素質(zhì)的有效性，對(duì)教師能力素質(zhì)特征增加了一項(xiàng)重要程度的測(cè)量。

(三)數(shù)據(jù)的信度和效度檢驗(yàn)

本研究運(yùn)用內(nèi)部一致性系數(shù)α值對(duì)調(diào)查問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)。結(jié)果如表6所示。α值愈高，則表示問卷信度愈高。從表6可知，各分量的Cronbach’s α值均高于0.7，說明問卷信度較高，可知問卷的內(nèi)部結(jié)構(gòu)較為良好。

表6　問卷各分量信度表

由于本研究對(duì)研究型高校教師能力素質(zhì)的衡量是在借鑒國(guó)內(nèi)外相關(guān)理論文獻(xiàn)和教師工作現(xiàn)狀基礎(chǔ)上形成，對(duì)若干教師進(jìn)行了訪談，并進(jìn)行小樣本預(yù)調(diào)研修正后確定的，因而具有較好的內(nèi)容效度。KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)系數(shù)分析結(jié)果如表7所示，可知數(shù)據(jù)的KMO值均大于0.9，P小于0.05，表明適合做因子分析，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。

表7　KMO 和 Bartlett檢驗(yàn)

(二)模型的驗(yàn)證

對(duì)收集的數(shù)據(jù)用SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，教師能力素質(zhì)的重要性程度得分情況如表8所示，從中可見，能力素質(zhì)特征的重要性均值均在4分以上，說明20項(xiàng)能力素質(zhì)對(duì)教師來講都是很重要的，是教師進(jìn)行科學(xué)研究和教學(xué)工作所應(yīng)該具備的能力素質(zhì)。

1.確定績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師進(jìn)行區(qū)分

借鑒羅雙平的崗位通用能力素質(zhì)模型，工作經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)及成果一項(xiàng)是直接與績(jī)效相關(guān)的指標(biāo)，對(duì)于教師而言，學(xué)術(shù)成果是衡量其績(jī)效的最直接的標(biāo)準(zhǔn)。本研究選定教師發(fā)表在SCI/SSCI、EI、ISTP、CSCD/CSSCI期刊上論文數(shù)為績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)來衡量教師科研績(jī)效。

采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)科研進(jìn)行聚類分析，將教師分為一般和優(yōu)秀兩個(gè)群體。

由于已經(jīng)確定了樣本的分類數(shù)，且樣本總量較大，故使用K-均值聚類法進(jìn)行聚類分析較為合適。聚類分析結(jié)果如表9～表12所示。

表8　北航優(yōu)勢(shì)學(xué)科教師能力素質(zhì)的重要性程度得分情況

表9　初始聚類中心

表10　最終聚類中心

表11　ANOVA表

表12　每個(gè)聚類中的案例數(shù)

由聚類結(jié)果分析得出：第二類中心各變量得分均高于第一類，故認(rèn)為第二類為優(yōu)秀教師，第一類為一般教師。方差分析表明，類別間距離差異的概率值均小于0.001，故聚類效果好。最終得出的分組結(jié)果為：一般教師包含196個(gè)樣本，優(yōu)秀教師包含102個(gè)樣本。

2.能力要素分析

在按照績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)對(duì)樣本進(jìn)行分組后，還需對(duì)一般教師和優(yōu)秀教師的能力符合度評(píng)分進(jìn)行對(duì)比分析。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)兩組樣本的能力素質(zhì)符合度情況如表13所示。由表13可知，優(yōu)秀科研教師20項(xiàng)能力素質(zhì)的符合性程度都要高于一般科研教師。尤其在管理潛力、計(jì)劃組織能力、語言表達(dá)能力、協(xié)調(diào)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、信息采集反饋能力和創(chuàng)新能力方面有著顯著的優(yōu)越性。即上述7項(xiàng)能力素質(zhì)特征能夠把優(yōu)秀教師和一般教師區(qū)分開來，由此驗(yàn)證了文章提出的研究型高校教師能力素質(zhì)模型具有良好的有效性。

表13　一般和優(yōu)秀教師的符合性對(duì)比

五、研究型高校教師能力素質(zhì)模型的應(yīng)用

由于個(gè)人能力素質(zhì)具有的績(jī)效關(guān)聯(lián)和對(duì)個(gè)人的可區(qū)分性，研究型高校在選拔教師時(shí)可運(yùn)用研究型高校教師能力素質(zhì)模型，設(shè)置相應(yīng)的評(píng)價(jià)選擇機(jī)制，形成一種科學(xué)的選拔方法。

(一)教師能力素質(zhì)權(quán)重的確定

確定教師能力素質(zhì)的權(quán)重，其實(shí)質(zhì)是為了識(shí)別出能力較高的教師而對(duì)各能力素質(zhì)項(xiàng)的重要程度進(jìn)行區(qū)分。在多指標(biāo)綜合評(píng)價(jià)中，確定指標(biāo)權(quán)重的方法主要有主觀賦權(quán)法和客觀賦權(quán)法。熵值法作為一種客觀賦權(quán)法，通過反映出指標(biāo)信息熵值的效用價(jià)值來確定權(quán)重，這種方法比主觀賦權(quán)法具有較高的可信度和精確度。文章采用熵值法來確定各指標(biāo)的權(quán)重。

熵值法通過指標(biāo)值之間的差距來確定該指標(biāo)在綜合評(píng)價(jià)中所起的作用。某項(xiàng)指標(biāo)其指標(biāo)值之間的差距越大，則熵值越小，在綜合評(píng)價(jià)中起的作用越大，即重要程度越大。反之亦然。熵值法的計(jì)算步驟如下[15](設(shè)有n個(gè)指標(biāo),m個(gè)樣本，形成的原始數(shù)據(jù)矩陣為x=(xij)m,n)：

(1)將各指標(biāo)同度量化,計(jì)算第j項(xiàng)指標(biāo)下第i個(gè)方案指標(biāo)值的比重pij

pij=xij/∑xij

(1)

(2) 計(jì)算第j項(xiàng)指標(biāo)的熵值ej：

ej=-k∑pijln(pij)

(2)

其中：k=1/ln(m)，所以

ej=-[1/ln(m)] ∑pijlnpij

其中：0≤ej≤1。

(3) 計(jì)算第j項(xiàng)指標(biāo)的差異性系數(shù)gj

gj=1-ej

(3)

(4)計(jì)算第j項(xiàng)指標(biāo)在指標(biāo)中的權(quán)重wj

wj=gj/∑gj

(4)

結(jié)合文章理論部分實(shí)證分析中問卷調(diào)查搜集到的教師能力素質(zhì)重要程度數(shù)據(jù)，運(yùn)用熵值法計(jì)算出教師各項(xiàng)能力素質(zhì)權(quán)重，如表14所示。

表14　教師能力素質(zhì)權(quán)重

將表14中教師各項(xiàng)能力素質(zhì)權(quán)重值，運(yùn)用到教師的選拔工作中，可對(duì)教師各項(xiàng)能力進(jìn)行打分并計(jì)算出教師能力總得分，從而識(shí)別出能力素質(zhì)較高的教師為教師候選人。

(二)教師選拔流程設(shè)計(jì)

應(yīng)用研究型高校教師能力素質(zhì)模型進(jìn)行教師選拔的具體流程設(shè)計(jì)如圖1所示。學(xué)校根據(jù)需求確定學(xué)科組織各科研團(tuán)隊(duì)的教師缺口以及科研團(tuán)隊(duì)對(duì)教師能力和背景的要求，在面試環(huán)節(jié)，對(duì)通過筆試成績(jī)要求的應(yīng)聘者，由經(jīng)過培訓(xùn)的面試小組教師依據(jù)教師能力素質(zhì)和相關(guān)的招聘工具方法，設(shè)置反映教師能力素質(zhì)的問題來考查應(yīng)聘者，對(duì)應(yīng)聘者的各項(xiàng)能力素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過以上流程，面試小組老師對(duì)應(yīng)聘者各項(xiàng)能力素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估打分記為akl(k為第個(gè)應(yīng)聘者，l為第l項(xiàng)能力素質(zhì),l≤20)，根據(jù)表14計(jì)算出的教師各項(xiàng)能力素質(zhì)權(quán)重，求出應(yīng)聘者的能力素質(zhì)總得分為

(5)

根據(jù)應(yīng)聘者的能力素質(zhì)得分和一定的標(biāo)準(zhǔn)(如發(fā)表論文數(shù)、學(xué)歷背景等)，確定應(yīng)聘者的面試成績(jī)。綜合應(yīng)聘者的初試成績(jī)和面試成績(jī)，總得分較高的即為教師錄用候選人。

六、結(jié)論和建議

本研究以能力素質(zhì)理論為理論基礎(chǔ)，對(duì)研究型高校教師能力素質(zhì)模型進(jìn)行了研究，構(gòu)建了包含個(gè)性素質(zhì)、必備知識(shí)、工作技能與綜合能力三個(gè)維度的研究型高校教師能力素質(zhì)模型，并通過對(duì)北航優(yōu)勢(shì)學(xué)科的教師能力素質(zhì)進(jìn)行問卷調(diào)查，驗(yàn)證了模型的有效性，將該模型應(yīng)用到高校師資隊(duì)伍的管理中，可以對(duì)研究型高校師資隊(duì)伍的發(fā)展和能力提高起到方向性的指引作用。

本研究在做問卷調(diào)研的時(shí)候，由于時(shí)間的限制，主要對(duì)優(yōu)勢(shì)學(xué)科師資隊(duì)伍進(jìn)行了調(diào)研，回收的數(shù)據(jù)中非優(yōu)勢(shì)學(xué)科教師樣本量過少，所以未能將優(yōu)勢(shì)學(xué)科和非優(yōu)勢(shì)學(xué)科進(jìn)行對(duì)比研究。此項(xiàng)工作值得在未來做進(jìn)一步研究。

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Teachers’ Competency Model Construction and Its Preliminary Application in Research Style Universities：Based on the Survey of Dominant Disciplines in Beijing University of Aeronautics and Astronautics

DENG Xiuquan，LIU Xiumei，LIU Xin，JIA Zichao

(School of Economics and Management，Beijing University of Aeronautics and Astronautics，Beijing 100083，China)

How to improve the overall quality of scientific teachers for the ability enhancement of scientific research and knowledge innovation has been a major task for colleges and universities who want to be research-oriented.Based on the competency theory,the paper carries out an analysis from three aspects of literature,role of teachers and teacher qualification,and constructs a preliminary competency model for research-oriented university teachers,which includes personality,necessary knowledge,work skills and comprehensive ability.With the data collected from the questionnaires at Beihang University,the paper applies a statistical analysis tool to prove the validity of the model.The model can play a guiding role in the management of the teachers’ team for the teacher development at research-oriented universities.

competency；competency model；research style university；teachers；Beijing University of Aeronautics and Astronautics；dominant discipline

10.13766/j.bhsk.1008-2204.2015.0027

2015-01-13

中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金資助項(xiàng)目 (YWF-14-FGC-018，YWF-15-JGXY-008)；北京市自然科學(xué)資金資助項(xiàng)目(9142013)；航空基金科學(xué)資助項(xiàng)目(2015ZG51075)

鄧修權(quán)(1972—)，男，湖北鐘祥人，副教授，博士，研究方向?yàn)槠髽I(yè)戰(zhàn)略與組織.

G64

A

1008-2204(2016)06-0107-07