江蘇 黃曉霞

組建“三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組”突破高中寫作教學(xué)困境

江蘇 黃曉霞

針對(duì)高中寫作教學(xué)存在的素材積累、水平提升、修改評(píng)價(jià)等困境，該文在闡述三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以議論文寫作教學(xué)為例，從組員互賴積累素材，破除寫作前期困境；組員互賴攻關(guān)升級(jí)，破除寫作過(guò)程困境；組員互賴評(píng)價(jià)修改，破除寫作后期困境三個(gè)方面就組建三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組，破除寫作教學(xué)困境作探討。

高中語(yǔ)文 寫作教學(xué) 三人互賴型 合作學(xué)習(xí)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”的建議，并進(jìn)一步指出：“合作學(xué)習(xí)有利于在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)效率，有利于培養(yǎng)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人鉆研的基礎(chǔ)上，積極參與討論及其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于傾聽(tīng)、吸納他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)寬容和溝通，學(xué)會(huì)協(xié)作和分享?！闭Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐證明，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生人格健康發(fā)展的有效學(xué)習(xí)方式。下面以高中議論文寫作教學(xué)為例，就組建三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組，破除寫作教學(xué)困境作探討。

一、三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組的內(nèi)涵

“互賴型”出自社會(huì)互賴?yán)碚摚╯ocial interdependence），關(guān)于該理論與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，王坦教授指出：“從社會(huì)互賴?yán)碚摰慕嵌葋?lái)看，合作學(xué)習(xí)的理論核心可以用很簡(jiǎn)單的語(yǔ)言來(lái)表述：當(dāng)所有的人聚集在一起為了一個(gè)共同的目標(biāo)而工作時(shí)，靠的是相互團(tuán)結(jié)的力量。相互依靠為個(gè)人提供了動(dòng)力，使他們：（1）互勉，愿意做任何促進(jìn)小組成功的事；（2）互助，力使小組成功；（3）互愛(ài)，因?yàn)槿硕枷矚g別人幫助自己達(dá)到目的，而合作最能增加組員之間的接觸?！惫P者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)中的互賴關(guān)系除了互勉、互助、互愛(ài)外，還有互管。在三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組中，每人都是組長(zhǎng)（三人分別擔(dān)任基礎(chǔ)組長(zhǎng)、背默組長(zhǎng)、閱讀寫作組長(zhǎng)，他們分別接受每個(gè)班級(jí)都設(shè)有的三個(gè)相對(duì)應(yīng)的課代表管理），每人都擔(dān)任一定角色，每人都相互管理，所以三個(gè)組員間互相依賴，互相促進(jìn)，形成了穩(wěn)定的三角四互（互勉、互助、互愛(ài)、互管）關(guān)系。

為了便于積累素材、匯報(bào)交流和成效評(píng)價(jià)，每個(gè)小組都設(shè)有一本《語(yǔ)文學(xué)習(xí)手冊(cè)》，用于記錄每組在一個(gè)學(xué)期內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，包括基礎(chǔ)知識(shí)，名篇背默，閱讀寫作積累三大板塊內(nèi)容。

二、目前高中議論文寫作教學(xué)中存在的主要困境

高中議論文寫作教學(xué)中的困境具體包括寫作前期素材積累的困境、寫作過(guò)程水平難于提升的困境和寫作后期修改評(píng)價(jià)難于取得實(shí)效的困境。究其原因主要有兩個(gè)方面：一是教師教學(xué)低效：缺乏系統(tǒng)性、課堂枯燥、素材脫離現(xiàn)實(shí)、評(píng)價(jià)單一；二是學(xué)生學(xué)習(xí)低效：缺乏寫作動(dòng)機(jī)，自我效能感低，有些學(xué)生已出現(xiàn)了議論文寫作的“習(xí)得性無(wú)力感”。

組建三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組，之所以能有效突破高中議論文寫作教學(xué)困境，是因?yàn)椋海?）借助組員間穩(wěn)定的三角四互關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從“教”到“不教”的變革，以還教于學(xué)，變學(xué)為教，變教師的一言堂低效教學(xué)為學(xué)生的群言堂高效教學(xué)；（2）小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)組員的寫作動(dòng)能，組員在互批互學(xué)互評(píng)中共同提高寫作效能，共享學(xué)習(xí)成果，共同進(jìn)步成長(zhǎng)。

三、三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組在高中議論文寫作教學(xué)中的實(shí)踐

針對(duì)高中議論文寫作教學(xué)中的困境，筆者主要從以下三個(gè)層面進(jìn)行三人互賴型合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐。

1.組員互賴積累素材 突破寫作前期困境

高中議論文寫作教學(xué)往往重視技巧傳授，忽視積累素材和后續(xù)評(píng)改，忽視寫作過(guò)程與方法的指導(dǎo)，忽視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。因此，重視寫作前期的積累素材，幫助學(xué)生建立有效、鮮活的素材庫(kù)是實(shí)現(xiàn)議論文寫作有效教學(xué)的首要任務(wù)。積累素材通常有兩種方式：一是教師收集整理印發(fā)給學(xué)生或指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀積累；二是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生以寫讀書筆記等方式進(jìn)行個(gè)性化的積累素材。這兩種方式都沒(méi)有最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，其效率都不高。

組建三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組能有效突破積累素材這一困境。具體做法是：每個(gè)組員根據(jù)每個(gè)階段的訓(xùn)練主題，每周收集2個(gè)相關(guān)的素材整理到《語(yǔ)文學(xué)習(xí)手冊(cè)》中。作文組長(zhǎng)每周進(jìn)行自查，如果素材不符合要求，則督促組員重做。素材在組內(nèi)能交流共享，每位組員都能閱讀其他兩位組員收集的素材，并可在素材下面寫上自己的簡(jiǎn)評(píng)。每周上交一次《語(yǔ)文學(xué)習(xí)手冊(cè)》，先由負(fù)責(zé)作文的課代表進(jìn)行檢查，審查不合格的需退回整改，合格的則交給教師評(píng)改。教師在評(píng)改中進(jìn)行比較，找出優(yōu)秀內(nèi)容復(fù)印后張貼在語(yǔ)文角供全班分享，并獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀小組，以激發(fā)組員的集體榮譽(yù)感和自我效能感。

三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組極大地提高了積累素材的效率和效果，其關(guān)鍵是學(xué)生的自律和教師的引導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)穩(wěn)定的三角四互關(guān)系使得每個(gè)成員都具有主人公的擔(dān)當(dāng)，加上分層的自律管理，這大大提高了學(xué)生素材積累的積極性和有效性，使教師從繁瑣的檢查督促中解放出來(lái)，把精力集中在階段性訓(xùn)練主題的確立和后期的評(píng)改選拔上?？梢?jiàn)，師生的協(xié)調(diào)合作能有效突破寫作前期積累素材低效的困境。

2.組員互賴攻關(guān)升級(jí) 突破寫作過(guò)程困境

筆者主要通過(guò)讓組員寫升級(jí)日志來(lái)突破議論文寫作過(guò)程水平難于提升的困境。首先是針對(duì)升級(jí)日志制訂相應(yīng)的評(píng)價(jià)量表，即根據(jù)不同文體的寫作特點(diǎn)，將寫作訓(xùn)練的遞進(jìn)性升級(jí)要求分解成賦予一定量分的不同層級(jí)指標(biāo)；其次是讓組員在作文組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下根據(jù)評(píng)價(jià)量表就升級(jí)日志進(jìn)行評(píng)價(jià)。表1是議論文升級(jí)日志的評(píng)價(jià)量表，為便于學(xué)生自評(píng)和互評(píng)操作，表中僅列出了一、二級(jí)指標(biāo)及其量分。

前四項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)為基礎(chǔ)項(xiàng)，即是議論文升級(jí)日志寫作的基本要求，所有學(xué)生都必須達(dá)到6分以上才能進(jìn)入下次升級(jí)日志的二級(jí)指標(biāo)評(píng)價(jià)。發(fā)展提升是優(yōu)秀日志的加分項(xiàng)，各項(xiàng)可單獨(dú)或累加得分。

二級(jí)指標(biāo)共設(shè)9項(xiàng)、8分、1-7個(gè)等級(jí)，層層升級(jí)。第1級(jí)必須獲得除“論證方法正確”和“結(jié)構(gòu)清晰”兩項(xiàng)外的6分方可晉級(jí)；第2-7級(jí)必須獲得所有8分方可晉級(jí)。每個(gè)組員每周至少要完成兩篇日志，經(jīng)自評(píng)和互評(píng)達(dá)到相應(yīng)級(jí)別要求的方可升級(jí)。

一周內(nèi)小組3位成員都取得規(guī)定級(jí)別得分的，該小組過(guò)程性評(píng)價(jià)積6分，為小組合格，有1位沒(méi)通過(guò)則扣2分；三位成員都達(dá)到10分的，該小組過(guò)程性評(píng)價(jià)積10分，為小組優(yōu)秀，有1位沒(méi)得10分的則扣1分；小組過(guò)程性評(píng)價(jià)積7、8、9分的，分別為小組中等、良好、良+。

由易到難逐層升級(jí)的方式，讓學(xué)生樹(shù)立信心，明確目標(biāo)，充滿希望。因小組的過(guò)程性評(píng)價(jià)積分與組員的得分密切相關(guān)，所以組員寫作熱情被極大激發(fā)。組員在作文組長(zhǎng)和作文課代表的管理下，按照評(píng)價(jià)量表有條不紊地進(jìn)行作文的自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生們?cè)谧灾?、合作、探究學(xué)習(xí)中，在寫作、修改、評(píng)價(jià)實(shí)踐中，互相督促，互相交流，互相幫助，共同進(jìn)步，強(qiáng)化了學(xué)生的主體意識(shí)，進(jìn)一步穩(wěn)定了三角四互關(guān)系，提升了寫作訓(xùn)練效率和效益，突破了學(xué)生怕寫作，不愿寫作的困境。

3.組員互賴評(píng)價(jià)修改 突破寫作后期困境

王家倫教授在《讓學(xué)生給自己的作文寫“后記”》一文中指出：“自評(píng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！寣W(xué)生自評(píng)作文，就是將教師評(píng)改的外在驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)為自我評(píng)改的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)……同時(shí)，自評(píng)為師生提供了一個(gè)平等對(duì)話的平臺(tái)，使得評(píng)價(jià)模式由單一居高審視走向師生雙向交流和探討，從重視學(xué)生的作文成果到重視學(xué)生的寫作過(guò)程?！苯M員互賴評(píng)價(jià)修改充分體現(xiàn)了這一理念，筆者充分尊重學(xué)習(xí)主體，在評(píng)改日志時(shí)，依據(jù)評(píng)價(jià)量表，采用“組員自評(píng)—小組互評(píng)—教師評(píng)改”的多元主體評(píng)價(jià)修改模式。具體操作是在組員自評(píng)修改的基礎(chǔ)上，作文小組長(zhǎng)根據(jù)小組互評(píng)意見(jiàn)和評(píng)價(jià)量表給組員評(píng)定得分。小組長(zhǎng)的得分則由作文課代表評(píng)定。這樣的“合作環(huán)境比競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生努力追求掌握目標(biāo)”。最后由教師評(píng)改，發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，以便有的放矢地進(jìn)行評(píng)講，并為后續(xù)的作文教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，更有針對(duì)性地提出切實(shí)可行的階段訓(xùn)練目標(biāo)。

張大均在《教育心理學(xué)》中對(duì)有效教學(xué)下的定義是：“有效的教學(xué)就是利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義建構(gòu)過(guò)程?！痹谌嘶ベ囆秃献鲗W(xué)習(xí)小組中，學(xué)生充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)了議論文水平的全面提高?？梢?jiàn)，組建三人互賴型合作學(xué)習(xí)小組，對(duì)于促進(jìn)師生合作和生生合作、突破高中寫作教學(xué)困境、實(shí)現(xiàn)作文有效教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)用性、可行的操作性和顯著的成效性。

［1］教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］王坦.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)簡(jiǎn)析［J］.課程·教材·教法，2005（01）

［3］張大均.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2005

［4］王家倫.讓學(xué)生給自己的作文寫“后記”［J］.語(yǔ)文月刊，2014（6）

黃曉霞，女（1979-）漢族，廣東汕頭人，廣州市第十七中學(xué)一級(jí)教師，蘇州大學(xué)學(xué)科教學(xué)（語(yǔ)文）教育碩士在讀，從事中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究工作。

（作者單位：1.蘇州大學(xué)文學(xué)院；2.廣州市第十七中學(xué)）