陳雯

內(nèi)容摘要：基于對CLIL教學(xué)模式特點的研究和對大學(xué)英語聽力課現(xiàn)狀的分析，探討了該教學(xué)模式在英語聽力課堂中的具體應(yīng)用，為進(jìn)一步深入研究大學(xué)英語教學(xué)方法提供了思路。

關(guān)鍵詞：CLIL教學(xué)模式 大學(xué)英語聽力課 語言與內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的高速發(fā)展，在純粹為了語言學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)語言的教學(xué)理念下培養(yǎng)出來的“啞巴英語”、“聾子英語”人才已不能滿足對多元化人才的需求。盡管眾多的大學(xué)英語教師已經(jīng)意識到這一點，并試圖通過豐富課堂活動，加強(qiáng)課堂交際來改善這種局面，但由于教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生水平等局限性，大學(xué)英語的課堂仍普遍存在“老師講得累，學(xué)生學(xué)不到”的尷尬境地。CLIL教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)單一的語言教學(xué)模式，采用語言、知識、能力并重的方法，將學(xué)科知識和語言學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，實現(xiàn)了語言教育的多元化。

一.CLIL教學(xué)模式的特點

CLIL教學(xué)法源于歐洲中小學(xué)課堂，90年代開始在歐盟非英語國家教育領(lǐng)域廣泛流行，在歐洲各國已經(jīng)越來越多的運用CLIL取代了原來的ELT（Coyle，2006）。CLIL教學(xué)模式是以一門外語為媒介學(xué)習(xí)非語言內(nèi)容，以學(xué)科內(nèi)容為資源習(xí)得語言。其重點是內(nèi)容，而不是語言本身。它可以用4個詞來概括：Communication（交流）、Content （內(nèi)容）、Culture（文化）、Cognition （認(rèn)知）。以內(nèi)容為基礎(chǔ)、文化為導(dǎo)向，交流為目的，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。CLIL教學(xué)模式的理論意義在于它既不是用外語對課目內(nèi)容翻譯后再教學(xué)，也不是將英語的系統(tǒng)語法知識改頭換面之后嵌入到非語言知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。它是通過語言與內(nèi)容的動態(tài)結(jié)合產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，使其整體的教學(xué)效果超越語言學(xué)習(xí)和知識教學(xué)的簡單相加（Coyle，D.2010）。語言學(xué)習(xí)的目的是交流和運用，將語言作為媒介在運用中學(xué)習(xí)語言，無疑能將語言的運用能力發(fā)揮到極致。

二.大學(xué)英語聽力課的現(xiàn)狀

在大部分的大學(xué)英語聽力課堂上，其課堂設(shè)計和教學(xué)模式仍然是以學(xué)生為中心，意在培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。但從教學(xué)效果來看，學(xué)生積極性不高，學(xué)習(xí)英語只是為了應(yīng)付考試，對所聽內(nèi)容更是不抱有任何興趣。在課堂中，學(xué)生感到焦慮，缺乏自信，容易產(chǎn)生挫敗感，失去主動探索知識的能動性和學(xué)習(xí)的自主性。提倡以意義為中心的專題教學(xué)，旨在發(fā)展學(xué)生捕捉信息、理解信息和掌握信息，最后運用信息的能力（劉媛媛，2013）的CLIL教學(xué)模式無疑是改變這一現(xiàn)狀的良方。

三.CLIL教學(xué)模式在聽力課中的運用

1.選取聽力材料。在選材上要充分調(diào)動學(xué)生的積極性和趣味性，盡量將學(xué)生關(guān)心的社會熱點。世界前沿資訊、重大事件或者和專業(yè)知識相關(guān)的內(nèi)容引入聽力課堂。例如現(xiàn)在風(fēng)靡的選秀節(jié)目、草根英雄都是可利用的材料。這些材料充分反映了與時俱進(jìn)的精神，貼近生活的原生態(tài)，能更好激發(fā)學(xué)生的參與性和主動性。

2.了解相關(guān)背景知識。聽力主題一旦設(shè)定，教師即可安排學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)或圖書館搜集相關(guān)資料，獲得相關(guān)信息，以便對主題有系統(tǒng)的了解。例如講到sports可先搜集各類體育活動的名稱及其英文、現(xiàn)今比較流行的運動有哪些等。在課堂上將學(xué)生分成若干小組，對搜集到的信息進(jìn)行整理和歸納，并以小組為單位對聽力主題進(jìn)行預(yù)測和討論，為迅速掌握聽力內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

3.設(shè)置課堂活動。在學(xué)生對聽力主題有了系統(tǒng)了解之后，教師課根據(jù)聽力內(nèi)容循序漸進(jìn)地設(shè)置聽力練習(xí)。例如一段較長的聽力內(nèi)容，可先幫助學(xué)生捕捉重要詞匯，然后拓展到句子理解和段落理解。這樣由淺入深，適度控制題目的難度，可幫助學(xué)生克服焦慮和不安的情緒，有興趣來參與學(xué)習(xí)，從而學(xué)到新的表達(dá)方式和用法。聽的目的是理解含義，但語言學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用。因此才聽力活動完成之后應(yīng)適當(dāng)加入“說”的內(nèi)容，從而加深學(xué)生對捕捉到的新信息的印象，從而鞏固學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生語言輸出能力的訓(xùn)練。在課堂活動的設(shè)計上應(yīng)注重多樣性。比如：小組討論、課前展示、演講、辯論等形式。加強(qiáng)對主題知識的運用、概括和總結(jié)，從而使學(xué)生提高認(rèn)知能力，掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容和意義。

4.課后鞏固。上課的學(xué)習(xí)固然重要，但課后的梳理也是必不可少的。因此課后教師應(yīng)安排學(xué)生之間圍繞本單元主題交流，布置口頭作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力和交際能力。

四.結(jié)語

綜上所述，CLIL教學(xué)模式的核心是學(xué)生與教師以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動和交流，通過溝通交流，語言就是學(xué)習(xí)語言的工具（王嬌艷，2015）。在大學(xué)英語聽力課堂引入CLIL教學(xué)模式，可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生通過對聽力主題的自主學(xué)習(xí)，課堂活動的深入理解，課后討論的鞏固拓展，培養(yǎng)認(rèn)知能力，改善了教學(xué)效果。

（作者單位：武漢科技大學(xué)城市學(xué)院）