新韓國語能力考試對(duì)教學(xué)模式的影響

張艷菊

內(nèi)容摘要：韓國語能力考試的改革不但對(duì)學(xué)生備考提出了新的要求，也深層地對(duì)教學(xué)模式產(chǎn)生了較大的影響，本文針對(duì)此處加以論述。

關(guān)鍵詞：新韓國語能力考試 改革 教學(xué)模式改變

2014年韓國語能力考試的改變可以說是是革命性的，改革后的韓國語能力考試，考試級(jí)別由初、中、高三個(gè)級(jí)別，縮減為初級(jí)（1-2級(jí)）中高級(jí)（3-6級(jí)），最主要的改變是初級(jí)和中高級(jí)都取消了詞匯和語法部分，考慮到寫作的難度，在初級(jí)部分只有閱讀和聽力部分，在中、高級(jí)有寫作，而且在寫作領(lǐng)域取消了客觀題，用主觀題直接考查寫作能力。而且無論在初級(jí)，還是在中高級(jí)，都加大了聽力和閱讀分的比重，表現(xiàn)在題量大、分?jǐn)?shù)高。韓國語能力考試的這次改革可以說更接近國際化，與托福、雅思等國際化考試接軌，更加注重了考查學(xué)生對(duì)語言的實(shí)際應(yīng)用能力。但是這個(gè)改革也給韓國語專業(yè)的教師提出了新的要求，要積極進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

一.影響高校韓語教學(xué)模式的主要問題

高校韓語教學(xué)模式的實(shí)踐較為落后，這越來越成為韓語教學(xué)發(fā)展的一個(gè)大問題。教學(xué)模式就是教師為學(xué)生學(xué)習(xí)提供教學(xué)服務(wù)的模式，如何提供高質(zhì)量的教學(xué)，這就涉及一個(gè)教學(xué)模式的改革，我們先分析一下影響這一改革進(jìn)行的因素 。

1.教師教學(xué)任務(wù)過于繁重，影響了教學(xué)模式探索的進(jìn)程。許多高校的教師由于待遇較差，教師仍舊處于教學(xué)維持生存的狀態(tài)，許多教學(xué)改革由于教學(xué)任務(wù)的沉重?zé)o法付諸實(shí)踐，還有的就是由于韓語招生人數(shù)較少，平行班較少，許多教師一人要擔(dān)任多門課的授課，每天疲于各種備課，無法對(duì)一門課做精，也沒有精力對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行研究。

2.教師忙于科研，對(duì)教學(xué)改革工作的獎(jiǎng)勵(lì)和量化不夠，使得教師對(duì)這一部分的探索積極性不夠。許多高校對(duì)教師的授課質(zhì)量難以評(píng)價(jià)，或者說對(duì)教學(xué)改革工作獎(jiǎng)勵(lì)不夠，基本處于上課多和少有區(qū)別，好和壞沒區(qū)別，做教學(xué)改革對(duì)個(gè)人的職業(yè)發(fā)展明顯沒有發(fā)論文做科研更直接有效，在長期這樣的氛圍下，新進(jìn)教師的改革銳氣也逐漸被消失殆盡，失去了嘗試改革的信心。

3.受教學(xué)條件以及教師水平限制等綜合因素影響。高校的文科教學(xué)普遍重理論輕實(shí)踐，很多高校也沒有為實(shí)踐教學(xué)提供良好的財(cái)力物力支持，教師心有余力不足，很多教學(xué)活動(dòng)受學(xué)校限制不能脫離課堂，所以經(jīng)常使課堂局限單一枯燥。有些高校地處偏遠(yuǎn)，韓國留學(xué)生較少，也為學(xué)生實(shí)踐教學(xué)增加了難度。教師的實(shí)踐教學(xué)水平也是有限，許多教師受傳統(tǒng)模式教學(xué)影響成長起來，他直接會(huì)把他接受的模式再反饋給學(xué)生。

二.新韓國語能力考試下教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

1.改變讀死書，死讀書，摳語法的學(xué)習(xí)模式，韓語能力考試取消語法和詞匯部分就是給我們陳舊落后的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式敲響警鐘。以往的學(xué)生在詞匯、語法、互譯等得分較多，而在活用的填句子，寫作等部分失分嚴(yán)重，學(xué)生還處于捧著教材背單詞的階段。其實(shí)，外語的學(xué)習(xí)，你轉(zhuǎn)為母語背下來不是關(guān)鍵，你用母語翻譯不翻譯不是關(guān)鍵，靈活應(yīng)用才是關(guān)鍵。這個(gè)考試變革取消語法、詞匯部分，不是不考了，而是更靈活地在閱讀、聽力、寫作中考了，在教師授課的過程中，對(duì)教師提出了新的要求，要懂得靈活運(yùn)用，死扣語法、死扣單詞效果不佳。

2.不局限教材，在授課外語過程中要讓學(xué)生觸及多領(lǐng)域知識(shí)。在新韓國語能力考試中聽力的材料以及閱讀資料涉及到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各領(lǐng)域知識(shí)，提高了對(duì)學(xué)生的單詞量要求，不能只局限于書本，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀，閱讀分?jǐn)?shù)的增加加大了閱讀課的重要性，提高學(xué)生閱讀能力，分析能力，解決問題的能力，對(duì)教師的閱讀量、單詞量以及教師對(duì)閱讀材料的講解、分析能力提出更高要求。教師可以改變傳統(tǒng)授課模式，引導(dǎo)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己獨(dú)立處理問題的能力。

3.加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的積極探索，新韓國語能力考試特別注重聽力寫作能力的培養(yǎng)，這兩個(gè)能力的培養(yǎng)都不是一蹴而就的，需要教師設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)，循序漸進(jìn)的來完成。要培養(yǎng)學(xué)生喜歡聽，喜歡表達(dá)的習(xí)慣，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，可以把聽力和寫作相結(jié)合，把聽的資料立刻寫出來，達(dá)到輸入與輸出兩個(gè)階段相結(jié)合。我們要積極探索韓國語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。

4.發(fā)揮教師在教育改革中的主力作用，培養(yǎng)學(xué)生自我思考和自主學(xué)習(xí)能力，推進(jìn)韓語教學(xué)模式改革實(shí)踐。信息社會(huì)的今天，教師的知識(shí)體系也在不斷更新完善中，要讓學(xué)生意識(shí)到教師不是權(quán)威知識(shí)的傳授者，要懂得在眾多紛繁復(fù)雜的信息中獨(dú)立判斷和思考，懂得自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，這是高等教育的一個(gè)重要目標(biāo)。支持學(xué)生參加和韓語相關(guān)的各類社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)語言的應(yīng)用能力，發(fā)現(xiàn)問題提出問題和解決問題的能力。

新韓國語能力考試的改革對(duì)我們的教學(xué)提出了更高的要求，只有針對(duì)這個(gè)考試積極探索實(shí)踐，才能找到新的突破點(diǎn)，同時(shí)也不僅僅為了這個(gè)考試，在新形勢(shì)下，在現(xiàn)今的用人體制下，對(duì)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變也迫在眉睫。

（作者單位：四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院）