通過寫作教育微型化突破審題立意難點

許海

古人說，“意猶帥也”。所謂“意”就是文章的統(tǒng)帥與靈魂，作文之人只有先將“意”立起來，方能謀篇布局，下筆成文。學生立意的高下深淺也一直是作文評分的一項重要內(nèi)容。

近年來，江蘇高考語文作文命題由原來立意寬泛的話題作文改為學生“自選角度”和“自定立意”的新材料作文，這自然增加了審題的難度，因此，師生對審題立意也越發(fā)重視了。但在日常寫作訓練中，一些學生怕偏題，怕立意不夠深刻、新穎和獨到，畏難情緒常有流露。那么，如何引導(dǎo)學生準確而快速審題，分析材料立意呢？筆者認為，對許多作文材料，我們可以運用辯證思維，并結(jié)合教學內(nèi)容確定寫作微教學目標，設(shè)計教學環(huán)節(jié)，通過寫作教學微型化，重點突破審題立意這一教學難點。

一、用對立統(tǒng)一打破非此即彼

任何事物內(nèi)部都是矛盾的統(tǒng)一體。它們相互依存，相互滲透，不可割裂，并在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化。由此，我們可以運用上述觀點引導(dǎo)學生分析作文材料，從而展開審題立意的微教學。

作文題1：閱讀下面的材料，根據(jù)要求作文。

有人說，與其活在別人的陰影下，不如勇于突破，活出精彩。也有人說，與其撞得頭破血流，不如追隨別人，也能成功。要求：①自選角度，自定立意，自擬題目；②詩歌除外，文體不限；③不少于800字。

審題立意指導(dǎo)：材料中的與其……不如……是選擇關(guān)系，前后句分別強調(diào)了勇于突破、活出精彩與追隨別人也能成功這兩個截然對立的觀點。一般情況下，學生容易選定一個角度認同其中一個觀點并作為立意；但假如從辯證思維角度深入分析整則材料會發(fā)現(xiàn)，這兩個觀點既是對立的，又完全可以是統(tǒng)一的。所以，我們可以引導(dǎo)學生綜合雙方態(tài)度，從整體上把握材料得出如下立意：（1）既要追隨別人，又要勇于突破；（2）在追隨別人中勇于突破；（3）在繼承中謀求發(fā)展和創(chuàng)新。兩次分析立意一比較我們會發(fā)現(xiàn)，從兩句話的對立關(guān)系去立意顯然有失偏頗，而從統(tǒng)一關(guān)系出發(fā)確定的立意更顯高屋建瓴，達到了作文發(fā)展等級要求之立意深度，也符合一類卷深刻、獨到的評分要求。在以后審題寫作中碰到類似包含對立統(tǒng)一關(guān)系的材料時，學生自然就能運用辯證思維去分析，審題立意也就更準確了。

此后，可以進入第二個微寫作教學審題立意環(huán)節(jié)。

作文題2：俄羅斯著名作曲家格拉祖諾夫聽了兩個年輕人彈奏勃拉姆斯《第二交響樂》。他們彈得很糟。格拉祖諾夫問他們過去聽過沒有，他們老實回答：“沒有，沒聽過?！?格拉祖諾夫嘆了口氣說：“你們真幸運，年輕人，有那么多美好的事物等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。而我呢，什么都已經(jīng)涉獵了，不幸啊。”（要求同作文題1）

審題立意指導(dǎo)：首先，可以找出材料中的關(guān)鍵詞句，從年輕人“沒聽過”之幸運，而格拉祖諾夫 “都已經(jīng)涉獵”之不幸展開原因分析。常人眼中不幸的兩個年輕人，為何在著名作曲家眼里儼然成了幸運兒，而常人眼里極為幸運的名作曲家，為何又自認為是不幸者呢？在格拉祖諾夫看來，對照自己，年輕人擁有大量的青春年華，可以不斷學習；對音樂認知的粗淺，能讓他們在以后廣泛涉獵中感知音樂的美好，追逐自己的夢想。這兩個條件造成了年輕人的真幸運和格拉祖諾夫自己的不幸。其中，包含事物在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化的原理。因此，我們可以從三個角度確定立意：（1）從年輕人的角度來說，趁著年輕，要自信，要勇敢地去發(fā)現(xiàn)美好事物；（2）從格拉祖諾夫的角度來說，前輩對晚輩要多些呵護和鼓勵；（3）從材料整體的角度來說，世間沒有絕對的幸與不幸，關(guān)鍵在于如何面對。其中，第3個角度的立意就是我們運用了辯證思維得出的最佳立意，也是其中最具高度與深度的立意。同樣，涉及禍與福、垃圾與資源、地震的弊與利等材料，我們都可以用對立統(tǒng)一觀點來分析。

二、用發(fā)展觀點代替僵化、死板

發(fā)展觀告訴我們，自然、社會乃至整個世界，都是發(fā)展、運動變化的。我們要用發(fā)展的眼光看待問題，才能摒棄靜止、死板，遠離僵化和保守的思想。對下面材料的審題立意我們同樣可以通過設(shè)計一個寫作微教學環(huán)節(jié)來完成。

作文題3：閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。

據(jù)英國《每日郵報》報道，近日一位攝影師在挪威冰湖捕捉到一只青蛙被死死凍住、無法動彈的畫面。報道分析稱，當?shù)貧鉁赝蝗换厣?，青蛙可能以為冬天已?jīng)過去，于是決定去湖對面尋找伴侶。然而，湖面可能一夜之間就又凍住了，青蛙于是被凍在湖中央。那位攝影師認為，這個難得的畫面是如此的美，看上去是一只青蛙在睡覺，但再也不能跳起來。他推測，青蛙當時正打算從冰面鉆回水里，結(jié)果被凍住了。他感到格外傷心：“可憐的小家伙顯然沒有能做到，就死去了?！保ㄒ笸魑念}1）

審題立意指導(dǎo)：材料中有青蛙和攝影師兩個對象，雖然從攝影師的角度，學生能夠得出要善于發(fā)現(xiàn)美、悲劇也是一種美、要敬畏生命等立意，但我們也可以另辟蹊徑，組織學生重點討論探究青蛙為什么會被凍死。原來當?shù)貧鉁赝蝗换厣嗤芸赡芤詾槎煲呀?jīng)過去，青蛙沒有認識到氣溫回升是表象，存在偶然性，就貿(mào)然采取行動，沒估計到氣溫同樣可能突然回降，其被凍死的根本原因就是沒有運用發(fā)展的眼光看問題，而是死板、僵化。于是，我們從中可分析確定以下立意：（1）我們不能被表象迷惑，要透過現(xiàn)象看本質(zhì)；（2）看清事物的變化，才能有準確的判斷；（3）反對經(jīng)驗主義。這些立意比從攝影師角度分析得出的立意更深刻，也更新穎。

三、運用全面的觀點，反彈琵琶

全面的觀點要求我們從多方面、多角度、多側(cè)面對思維對象進行考察。一些獨到的發(fā)現(xiàn)往往來源于此。

筆者曾讀到一則有關(guān)晏子的故事：齊國的國相晏子外出時，他車夫的妻子從門縫中偷看，見她的丈夫頭頂著巨大的車傘，鞭打著四匹馬，十分得意。車夫回到家，他的妻子要求離去。丈夫問原因，妻子說：“晏子身高不到六尺，做國相，名揚諸侯。我看他外出時，志慮深沉，面無喜色。而你身高八尺，給人做車夫，卻覺得很滿足，趾高氣揚的，我因此要離去。”從那以后，車夫一改故態(tài)。晏子感到奇怪，就問他，車夫照實回答，不久，晏子舉薦他做了大夫。

對待這則材料，大多數(shù)學生一開始就認定是一個古代勵志故事，從肯定車夫妻子、批評車夫的角度分析，得出的立意有為人要謙虛謹慎、做人要低調(diào)等，從晏子識人的角度可以確立“改正錯誤能使人進步”等立意。然后，我在肯定學生能準確而多角度把握材料確定立意的同時，拋出了這樣一個問題：在同學們眼里，車夫“一改故態(tài)”前他身上就沒有值得我們肯定的地方嗎？大家馬上進行了激烈的討論和爭辯，看法有兩種：車夫沒有尊卑貴賤觀念，為自己能替國相駕車而感到驕傲，內(nèi)心強大；車夫有高超的駕車技術(shù)，熱愛自己的職業(yè)，快樂自由。學生在教師引導(dǎo)下啟用逆向思維，這種反彈琵琶法激活了學生思維，筆者認為這是作文立意的獨到之處。

當然，教師對作文的審題立意指導(dǎo)方法見仁見智，但教師根據(jù)學情確定教學目標與內(nèi)容，設(shè)計合理的教學環(huán)節(jié)很有必要，哪怕在寫作過程中是一個微教學目標，只需要一個微環(huán)節(jié)就能完成。但審題立意牽一發(fā)而動全身，整篇文章的成敗由此開啟。因此，運用辯證思維的方法審題立意，對推進語文寫作微教學化的實踐研究是極有意義的。

（作者單位：江蘇省梅村高級中學）

責任編輯：趙彩俠

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