高煥

[摘 要]

學生是學習的主體，只有學生積極地參與教學活動，主動探索、積極思維，才能主動地選擇和建構進而形成自己的知識體系。分析小學數(shù)學教學中學生課堂參與情況，結合自己的教學實踐，提出了增強學生參與意識、拓展參與途徑、提高參與能力等對策。

[關鍵詞]

課堂缺席；課堂在場；參與意識；參與能力

現(xiàn)代教學理論認為，學生是學習的主體，只有學生積極地參與教學活動，主動探索、積極思維，才能主動地選擇和建構進而形成自己的知識體系。反觀當下的小學數(shù)學課堂教學，由于教師操作的失范及師生主體之間的交往對話形式的單一，致使學生課堂參與缺乏主動性的反應，大都停留在表象參與或被動參與其中的狀態(tài)，甚至如同“缺席”者般的“無動于衷”。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要用鮮活的素材對數(shù)學教學內容加以整合，并采取靈活多變的教學方法充分調動學生參與學習的水平，使全體學生在理性、有序、高效的參與中達到掌握知識，增強能力，獲得知識、技能、情感、交往等多方面的發(fā)展。

一、學生參與課堂教學的內涵意義

課堂主體參與的實質是指在平等的條件下，學生主體對課堂教學活動主動地、積極地“投入”。課堂中主體參與度取決于教師在教學中為引導促進學生而采用的評價方式和激勵機制的使用，及對學生的課堂參與機會分配，等等。因此，在課堂上，教師要創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)和促進學生行為、認知、情感等方面都積極、主動地投入到教學過程中，主動地、富有個性地參與數(shù)學學習的全過程，獲得生命的意義感，成為意義建構的主體。

從過程看，課堂中的主體參與，就是通過喚醒和誘發(fā)學生的主體意識和自主能力，激發(fā)學生將自我情感、思維真正投入進課堂學習活動之中，富有激情地主動參與師生、生生之間的交流與互動，在主動參與、合作探究中積極建構并形成自己的知識體系和學習方法，從而獲得參與的效能感和主體性的發(fā)展。從方法上看，主體參與，就是通過教師有意識地讓學生圍繞一定的目標進行探索，在凸顯學生參與和學生互動的同時，教師適時加以合理調控，使全體學生在理性、有序、高效的參與中掌握知識、增強能力。

二、學生參與課堂教學的現(xiàn)狀分析

目前的小學教學課堂教學中，由于種種原因，學生的總體參與度并不高，甚至常有“在場卻似缺席”的現(xiàn)象發(fā)生。課堂上不少學生參與表現(xiàn)并不積極，參與程度一般，大都停留在表象參與或被動參與其中的狀態(tài)，甚至出現(xiàn)一些無心向學的“非參與”。有些教師將學生的課堂參與程式化、固定化、模式化，缺乏一種有效調動所有學生積極參與課堂教學的操作模式，致使學生“要學什么、怎么學”認知模糊，使學生參與停留在原有水平上的一種重復，個性不能得到充分發(fā)揮，學習的主動性不強，甚至扼殺了參與的生機與活力。

三、促進學生參與課堂教學的策略

（一）營造參與氛圍，增強參與意識

和諧共融的師生關系與良好的參與氛圍，是提高學生主體參與意識和參與水平的前提。“秧田式”的座位和“矩形式”“馬蹄式”座位相比較，后者無疑顯得更加開放，學生也覺得少些束縛，利于相互交往、溝通，個性也得以充分張揚和發(fā)展。課堂上教師的尊重、理解、關心和支持，不僅能滿足學生精神的需求，促進其自我價值的覺醒和參與動機的激發(fā)，而且能激發(fā)學生學習潛能的釋放，從而提升主體參與意識和參與質量。

（二）抓住參與時機，拓展參與途徑

1.動手“做”數(shù)學，讓學生在活動中參與

引導學生動手“做數(shù)學”，是促進學生主動參與課堂學習的一種有效手段和策略。因此，在教學中，教師要基于“做數(shù)學”的目的出發(fā)，給學生創(chuàng)造動手“做數(shù)學”的機會，引導學生積極投入到自主探究活動中去“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”數(shù)學，在親歷數(shù)學知識發(fā)生、發(fā)展的過程中主動建構知識結構并形成數(shù)學技能，促進數(shù)學認知、數(shù)學思維的自我發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造性能力。

如“分數(shù)的認識”教學，在課堂上先讓學生平分紙片、尋找衣服的一半、畫出心目中的一半…在親歷動手、動腦、動口的數(shù)學實踐活動中初步形成對1/2的正確認識，然后再借助學具自己去創(chuàng)造分數(shù)、研究分數(shù)，從而使學生了解到分數(shù)由來的過程。在“做數(shù)學”的實踐過程中建立分數(shù)意義的表象，自主獲得有意義的發(fā)現(xiàn)，成為知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。

2.組織合作討論，讓學生在交流中參與

合作討論，是指課堂教學中學生以小組形式為學習群體，開展有組織、有指導的互教、互學、互助活動。合作討論，作為一種更深層次的策略參與的形式，同伴之間觀點的碰撞、交流與融合，不僅能讓小組內每一個學生都得到釋放的契機，而且使學生在相互接納、贊賞、爭辯和互助中聚合知識與經驗，主動內化知識和能力，促進思維的全面性和深刻性發(fā)展。

“學校走廊長48米，每3米放一盆花，可以放多少盆花？學生解答時出現(xiàn)了兩種列式：①48÷3=16（盆），②48÷3+1=17（盆）。這時可引導學生進行討論：“每3米放一盆花”有哪些可能的情況？讓學生進行質疑、辯論，從而最大限度地發(fā)揮學生參與學習的積極性，使他們在合作討論交流中啟發(fā)思維、獲得靈感。

3.精心設計練習，讓學生在應用中參與

課堂練習的實質是一種以主體參與探究為中心的、有目的的學習活動。課堂上教師精心設計練習，不僅能加深學生對新知識的理解運用，而且能促進學生的認知參與和行為參與。因此，課堂上教師要依據(jù)教材和學生課堂學習情況，選擇和設計形式新穎、富有挑戰(zhàn)性和層次性的練習，充分發(fā)揮不同學生的智慧和主動性，在共同參與、協(xié)作探究中解決問題，促進學生有意義的數(shù)學學習。

如學習“條形統(tǒng)計圖”后，讓學生自由結合，利用星期天對某路口的過往車輛進行統(tǒng)計、分類記錄，各小組要明確分工，根據(jù)所統(tǒng)計的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖，并分析制成環(huán)保情況調查的統(tǒng)計圖，給交通、環(huán)保部門提出合理化建議等等，學生在共同參與、協(xié)作探究、解決問題中獲得體驗參與后成功的愉悅感。

4.改進評價方式，讓學生在評價中參與

學生是學習的主體，因此教師要充分發(fā)揮學生評價的主體作用，建立評價主體多元、評價方式多樣的評價體系，以彰顯課堂評價內在的價值，使之成為“為了學生學習”提供支持和幫助的過程，培養(yǎng)和發(fā)揮學生的多元才能，促進他們更積極地參與學習。

如課堂上引導學生對同一個問題的不同解法進行優(yōu)劣評價，激勵學生進入積極的思維參與狀態(tài)之中；再如將傳統(tǒng)的教師評價轉變?yōu)橐龑W生同伴評價和自我評價，形成一個合作參與學習的方式，在了解自己和他人學習質量的同時對自己的學習行為和學習過程進行反思、調整與改進，促進他們更積極地參與學習。

（三）加強學法指導，提高參與能力

課堂上不僅要激發(fā)學生自覺參與、主動參與，更重要的是要引導學生確立明確的參與的目標和學會主動參與的策略、方法。因此，教師要從“教”這一層面出發(fā)，為學生創(chuàng)設積極主動參與課堂學習的途徑和方法，使學生在更加高效的參與中獲取知識、掌握學習方法和形成數(shù)學能力。

如課前教師把要學習的內容以“學習單”的形式發(fā)給學生，不僅能給學生有效預習提供探究的“腳手架”，而且能有效避免學生主體課堂學習的“自由參與”和“盲目參與”，從而促進學生在主動探索、積極思維中形成和建構屬于自己的知識體系，促進學生有意義的數(shù)學學習。

總之，學生是學習的主體，只有學生積極地參與教學活動，主動探索、積極思維，才能主動地選擇和建構進而形成自己的知識體系。因此，教師應站在生命的高度，立足于人的主動、健康發(fā)展，從“教”和“學”兩個維度出發(fā)，采取有效措施拓展學生課堂參與度的路徑，關注學生課堂參與活動時認知、情感等方面的投入，提高學生深層次參與的思維方式，從而促進學生主動地形成和建構屬于自己的知識體系，促進學生有意義的數(shù)學學習。

[參 考 文 獻]

[1]王詠梅.促進學生參與課堂教學的策略研究[D].西南大學，2012.

[2]楊建國.淺談數(shù)學教學中動手實踐能力的培養(yǎng)[J].語數(shù)外學習（數(shù)學教育），2012（6）.

[3]盛理亨.培養(yǎng)小學生自主參與數(shù)學課堂學習的策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2006（7）.

（責任編輯：李雪虹）