蔣興超

[摘 要]

前蘇聯(lián)著名教育家和心理學(xué)家贊科夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情操和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮其高度的有效作用。”有效的學(xué)習(xí)來(lái)自于情感的深入?yún)⑴c，而參與的程度決定了學(xué)生認(rèn)知的高下。因而，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)因素，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，這樣，才能使知識(shí)通過(guò)情感更好地為學(xué)生接納和內(nèi)化。

[關(guān)鍵詞]

情感體驗(yàn)；浸潤(rùn)課堂；內(nèi)化

【教學(xué)設(shè)想】

《親愛(ài)的爸爸媽媽》表達(dá)了世界各國(guó)人民第二次世界大戰(zhàn)后“要和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)”的共同呼聲。本節(jié)課筆者打算以情感體驗(yàn)的教學(xué)方式，帶著學(xué)生貼著文本深入理解“沉重”和“美麗”的含義。先以“親愛(ài)的爸爸媽媽”為情感體驗(yàn)的著眼點(diǎn)，讓學(xué)生體會(huì)這聲叫喊在日常生活中和殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)中的差異；接著讓學(xué)生閱讀文章，把握文章的基本內(nèi)容；進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合文章體驗(yàn)“沉重”的內(nèi)涵，然后過(guò)渡到薩特的話，激發(fā)學(xué)生思考薩特對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)理解的矛盾感受，便自然找到“美麗”，帶著學(xué)生貼著文本理解“美麗”的含義，這樣，學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘絕人寰和對(duì)和平追尋的理解便可輕松達(dá)成。

【課文分析】

本文是人教版八年級(jí)上冊(cè)第一單元中的一篇課文。本單元的課文是戰(zhàn)爭(zhēng)主題的文章，課文再現(xiàn)了半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史，著重再現(xiàn)了被殘殺者的心靈，讓我們強(qiáng)烈感受到屠殺的野蠻殘酷。課文突出孩子撕心裂肺的最后一聲呼喊，抄錄被殘殺者留下的片紙只字，聯(lián)系南京大屠殺，比較西德和日本作家的發(fā)言，讓我們真實(shí)地看到法西斯匪徒的瘋狂，滅絕人性，慘絕人寰。

【學(xué)情分析】

本單元是戰(zhàn)爭(zhēng)主題的課文，前面已學(xué)習(xí)《新聞兩則》《蘆花蕩》《蠟燭》《就英法聯(lián)軍遠(yuǎn)征中國(guó)給巴特勒上尉的信》，學(xué)生對(duì)正義戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大和非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的罪惡，真善美和假惡丑的兩個(gè)極端，對(duì)和平與幸福有了更多的認(rèn)識(shí)和思考。

因而，學(xué)生對(duì)《親愛(ài)的爸爸媽媽》的主題容易把握，學(xué)生對(duì)作者表達(dá)情感的體驗(yàn)只要跟隨“沉重”“美麗”的教學(xué)主線便能達(dá)成。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理解把握文章的主題——珍惜和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)。

2.領(lǐng)會(huì)字里行間所蘊(yùn)含的感情。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課堂導(dǎo)入

“爸爸”“媽媽”在生活中是既尋常又溫馨的詞匯，在家里我女兒叫“爸爸”時(shí)，我渾身皆是溫暖。如果在“爸爸”“媽媽”的前面加上“親愛(ài)的”那溫暖將是多么無(wú)邊啊！可是今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇文章，孩子口中的“親愛(ài)的爸爸媽媽”卻給了我們別樣的感受。就讓我們一起走進(jìn)聶華苓的《親愛(ài)的爸爸媽媽》。

二、瀏覽課文

（1）你能從文中找到這篇文章的寫(xiě)作背景或?qū)懽鱽?lái)由嗎？

明確：作者受邀參加南斯拉夫的紀(jì)念活動(dòng)。

（2）跟隨作者一道重溫那次紀(jì)念活動(dòng)，看看有哪些具體內(nèi)容。

提示：本文用“一、二、三、四”小標(biāo)號(hào)明顯隔開(kāi)。

明確：來(lái)到紀(jì)念地；參加紀(jì)念演出；參加座談；參觀紀(jì)念館（摘錄遺言）。

三、心理感受

（1）悲傷；難過(guò)；沉重。

（2）你從哪里看出了“悲傷”“沉重”？

A.“凄風(fēng)。苦雨。天昏。地暗?！遍_(kāi)始的環(huán)境描寫(xiě)便可看出。意象疊加，而且讓每一個(gè)意象的名詞獨(dú)立成句，更有力量，更能突出其凄苦、悲傷。

B.“他們殺孩子、老師，也殺牧師、工人、木匠、小店老板、鞋匠……全是純樸勤勞的普通市民?！薄叭恰币辉~飽含了作者對(duì)被殘殺者的深切同情，對(duì)屠殺無(wú)辜平民的法西斯強(qiáng)盜的憤怒控訴。這么多無(wú)辜而善良的人被殺，讓人感受太過(guò)沉痛。

C.“地上的人已老，地下的仍是兒童”，當(dāng)年幸存者與地下的孩子時(shí)空相隔，現(xiàn)在一個(gè)在地上，可那么多還在地下，多讓人心酸沉痛。

D.女詩(shī)人迪?？ǖ脑?shī)：“小腦子裝滿數(shù)字，書(shū)包裝滿了練習(xí)簿，打的分?jǐn)?shù)有好也有壞，兜兒還塞著一把夢(mèng)想和秘密……”一把夢(mèng)想和秘密還沒(méi)來(lái)得及去做去說(shuō)呢，連同那些可愛(ài)的夢(mèng)想和秘密全都被埋在了地下，多讓人悲傷。

E.安格爾：“黑色在這兒太明亮了……”周?chē)讶槐缓谏统林厮顫M，讓人太過(guò)沉重。

F.在紀(jì)念館所摘錄的話：都那么純樸而簡(jiǎn)單的心愿；大都和孩子相關(guān)；“親愛(ài)的”幾個(gè)字那么耀眼；他們的話大都還沒(méi)說(shuō)完，都沒(méi)有句號(hào)。

所有這些都讓我們感到無(wú)比傷心和沉痛，悲憤之情溢于言表，沉重之心難以抒懷。

四、深入探究

（1）學(xué)生讀一讀。

“一個(gè)外國(guó)人從一個(gè)國(guó)家?guī)ё叩淖钌羁痰挠∠笫撬谀莾焊械降耐纯?。我在南斯拉夫的克拉?kù)耶伐次感覺(jué)到了。

納粹將其所有的憤怒殘酷地發(fā)泄在這個(gè)溫和的小城里。整個(gè)城成為一座巨大的墳?zāi)?，埋葬?000名被殘殺的人。那就是我?guī)ё叩某林赜洃?。但這是個(gè)美麗的記憶。無(wú)論何時(shí)，只要有人提起南斯拉夫，我就想起克拉庫(kù)耶伐次和那兒被敵人殺戮的那一刻，我就想起那里整個(gè)民族的英勇?！_特”

（2）你發(fā)現(xiàn)了小引中有一對(duì)反義詞表達(dá)了他對(duì)侵略的感受嗎？

明確：沉重 美麗

（3）“沉重”，我們理解了，為何又說(shuō)“美麗”呢？你能從文中找到依據(jù)嗎？

A.“有一位老師，納粹要他合作，他說(shuō)：‘開(kāi)槍吧！我給孩子上最后一課?！崩蠋熍R危不懼，心中裝著的是孩子，其形象高大而美麗！

B.西德作家明赫白沉重地說(shuō)：“我有犯罪感，感到是我殺害了那些孩子?！彼矣谡暁v史，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木袷敲利惖摹?/p>

C.還有那么多的夢(mèng)想和愿望也是美麗的。（結(jié)合所摘錄的遺言）

“親愛(ài)的請(qǐng)照顧孩子們永遠(yuǎn)不要離開(kāi)他們?cè)僖?jiàn)”這行字寫(xiě)得那么匆忙，連標(biāo)點(diǎn)都沒(méi)來(lái)得及加，連最后的署名都沒(méi)有留下，可“親愛(ài)的”聽(tīng)起來(lái)多么溫暖，“永遠(yuǎn)不要離開(kāi)”愿望那樣美好！

“親愛(ài)的爸爸媽媽最后一次了——”這是第一中學(xué)六年級(jí)學(xué)生魯比沙的遺言，心中還有太多太多的想說(shuō)的話，還有那么多的夢(mèng)想，還有那“親愛(ài)的”聽(tīng)起來(lái)就那么溫暖。

“永別了美莎我今天死了再見(jiàn)我最最親愛(ài)的我最后一刻想到的是你我的兒子沒(méi)有爸爸也要快樂(lè)再見(jiàn)”這是署名史米奇匆忙寫(xiě)下的的遺言，也沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，他祝福兒子即使沒(méi)有了爸爸也要快樂(lè)，赤裸的表達(dá)，深情的愛(ài)！

這些遺言是被殘殺者臨死前最想表達(dá)的心聲，匆忙而急迫，情真而意切，讀來(lái)讓人倍感酸楚，但心愿又那么純凈而美麗！

五、延伸閱讀

“7000多人”“300多個(gè)孩子”“一天之內(nèi)全殺光”“鮮血染紅了三百五十多英畝的土地”這些詞連在一起時(shí)，多讓人震驚、心酸！

還有“30萬(wàn)人”“南京城”“血流成河”“殺人比賽”這些詞連在一起，令人悲痛、發(fā)指！

文中說(shuō)：“歷史、現(xiàn)實(shí)，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美麗、真實(shí)而荒謬的畫(huà)面?！蹦阍鯓涌创@看似矛盾的議論。

明確：成千上萬(wàn)的人來(lái)紀(jì)念當(dāng)年被殺的人，特別是兩位生還者來(lái)到這里，半個(gè)世紀(jì)前殘酷的歷史呈現(xiàn)在人們眼前，在凄風(fēng)苦雨中歷史和現(xiàn)實(shí)融合了。

殘酷的歷史令人悲哀，南斯拉夫人民沒(méi)有忘記歷史，成千上萬(wàn)的人來(lái)到這里紀(jì)念死者，這是美麗的。這一切都是真實(shí)的，47年前納粹竟然認(rèn)為種族有優(yōu)劣，以優(yōu)等種族自居，要消滅劣等種族，這又是何等荒謬！

六、課堂小結(jié)

納粹殺害了那么多無(wú)辜的平民，特別是那么多可愛(ài)的孩子，讓人心生悲憷，紀(jì)念活動(dòng)又讓我們看到了人性的光輝。這些都時(shí)刻提醒我們：珍愛(ài)和平，不要戰(zhàn)爭(zhēng)！愿“親愛(ài)的爸爸媽媽”的呼喊不再是撕心裂肺，而是溫暖無(wú)邊！

【作業(yè)設(shè)計(jì)】

請(qǐng)結(jié)合文中西德作家和日本作家的發(fā)言及你對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的理解發(fā)表感懷或評(píng)論，300字左右。

【教學(xué)反思】

筆者采用情感體驗(yàn)的方式設(shè)計(jì)整個(gè)課堂，讓學(xué)生緊緊貼著文本跟著作者一同體驗(yàn)了戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的“沉重”而“美麗”的情感。以體會(huì)“親愛(ài)的爸爸媽媽”這聲叫喊在日常生活中和殘酷戰(zhàn)爭(zhēng)中的差異為課堂導(dǎo)入，以愿“親愛(ài)的爸爸媽媽”的呼喊不再是撕心裂肺，而是溫暖無(wú)邊為課堂結(jié)束，學(xué)生對(duì)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)罪惡的認(rèn)知更加深刻，對(duì)和平幸福生活的祈盼更加強(qiáng)烈，學(xué)生始終沉浸在這種情感體驗(yàn)中，效果很好。

前蘇聯(lián)著名教育家和心理學(xué)家贊科夫指出：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情操和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮其高度的有效作用?！庇行У膶W(xué)習(xí)來(lái)自于情感深入?yún)⑴c，而參與的程度決定了學(xué)生認(rèn)知的高下。因而，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)因素，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，這樣，才能使知識(shí)通過(guò)情感更好地為學(xué)生接納和內(nèi)化。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1][蘇]贊科夫.教學(xué)與發(fā)展[M].北京：人民教育出版社，2008.

（責(zé)任編輯：李雪虹）