吳昊旦
科普類說(shuō)明文是小學(xué)語(yǔ)文課本中的重要內(nèi)容,在低年級(jí)語(yǔ)文教材中占有一定的比例。學(xué)科上,既擔(dān)負(fù)著第一學(xué)段重要的識(shí)字、寫字、學(xué)詞、學(xué)句、閱讀任務(wù),又強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究欲望,培養(yǎng)科學(xué)的思維與習(xí)慣,從而達(dá)到全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。但因相較于其他課文沒(méi)有生動(dòng)的情節(jié)與豐富的情感,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、平實(shí),科普文的教學(xué)常常是學(xué)生讀,老師講,甚至無(wú)限制地補(bǔ)充科普知識(shí),忽略了語(yǔ)言文字訓(xùn)練,脫離了語(yǔ)文教學(xué)本身的特點(diǎn)。如何上好這一類的課文,筆者進(jìn)行了初步的探索。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)例,淺議如何實(shí)施實(shí)用類文體科普文教學(xué)的適性策略。
一、適情朗讀,讀出言語(yǔ)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)指出:“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言,體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度,學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀,表達(dá)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解?!笨v觀現(xiàn)今課堂,不分文體,不辨特質(zhì),課課“有感情地讀”,堂堂“美美地讀”,課堂雖熱鬧,學(xué)生卻懵懂。筆者認(rèn)為科普文教學(xué)要重視朗讀,但更要結(jié)合文本,凸顯科普文文體特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生讀懂句子,讀得生動(dòng),讀出趣味,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,從而內(nèi)化語(yǔ)言,感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力。
請(qǐng)看二年級(jí)上冊(cè)《活化石》的教學(xué)片段。
師:第三句話又在告訴我們什么呢?請(qǐng)你讀。
(生讀)
師(引讀):哦,銀杏樹長(zhǎng)得——慢極了,如果你小時(shí)候種下——一棵銀杏樹,一直要等你當(dāng)上——爺爺,才能吃上——它的果子。
師:讀著讀著,你感覺(jué)怎么樣???
生:我感覺(jué)銀杏樹長(zhǎng)得慢極了。
師:長(zhǎng)得慢極了,有多慢呀?
生:如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹,一直要等你當(dāng)上爺爺,才能吃上它的果子。
師:這位小朋友,你現(xiàn)在種下一棵銀杏樹,一直要等到什么時(shí)候才能吃上它的果子呀?
生:一直要等我變成老奶奶的時(shí)候才能吃上它的果子呢。(生笑瞇瞇地回答,其他孩子都覺(jué)得有趣,哈哈笑。)
師:這位老爺爺,你家院子的銀杏樹結(jié)出果子來(lái)了,你是什么時(shí)候種下的呢?
生:是我小時(shí)候種下的呢?。ㄉ院赖鼗卮穑渌⒆釉俅瓮敌?。)
師:真好玩呀,我們一起來(lái)讀讀這個(gè)句子。
(讀懂每一句后,教師和學(xué)生合作,用問(wèn)答方式讀,在讀的過(guò)程中梳理段落。)
師:剛才我們一句一句把這段話讀好了,現(xiàn)在老師也加入你們的隊(duì)伍,我們連起來(lái)用問(wèn)問(wèn)答答的方法來(lái)讀,我問(wèn)你讀,準(zhǔn)備好了嗎?
師:為什么說(shuō)銀杏樹是活化石呢?
生(齊讀):銀杏樹,又叫白果樹,是幾億年前的樹種,十分珍貴。
師:它是怎么樣的呢?
生(齊讀):銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn),一片片葉子像一把把小扇子。銀杏樹長(zhǎng)得慢極了,如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹,一直要等你當(dāng)上爺爺,才能吃上它的果子。所以,銀杏樹,又叫公孫樹。
(教師再次引導(dǎo)孩子梳理段落內(nèi)容。)
師:你看,這段話先向我們介紹了“為什么說(shuō)銀杏樹是活化石”,再寫“它是怎么樣的”,介紹得多清楚呀。來(lái),我們連起來(lái)再讀一讀。
教師引領(lǐng)學(xué)生在理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上讀懂每一句話的意思,再通過(guò)師生合作的問(wèn)讀了解句子之間的關(guān)系,從而讀懂一段話。特別是理解“銀杏樹長(zhǎng)得慢極了”“一直……才”,教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系實(shí)際結(jié)合體驗(yàn)達(dá)成的,把文中的“你”轉(zhuǎn)化為“我”,學(xué)生一下子就與文本拉近了距離,鮮活的感覺(jué)躍然而出,讀得通透,讀得有趣,讀得適情適性,讀出言語(yǔ)魅力。
二、適時(shí)訓(xùn)練,習(xí)得語(yǔ)言
學(xué)習(xí)語(yǔ)言的終極目標(biāo)是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)要使學(xué)生能夠舉一反三?!睆恼Z(yǔ)言文字上著眼、著手、著力,用語(yǔ)文的手段來(lái)解決語(yǔ)文的問(wèn)題,是語(yǔ)文教學(xué)本位的回歸。結(jié)合文體特點(diǎn),充分開發(fā)利用“文本資源”,適時(shí)規(guī)范句子訓(xùn)練,使學(xué)生學(xué)習(xí)科普文,不僅是了解科學(xué)的知識(shí)或道理,更是從科普文中獲得語(yǔ)言的習(xí)得。
1.找葉子理解“辨認(rèn)”。
師:老師這兒有好多葉子呢,你能找到哪一片是銀杏樹的葉子嗎?來(lái)指一指。
(生上臺(tái)指出銀杏葉)
師:為什么你一下子就找對(duì)了?
生:因?yàn)殂y杏葉長(zhǎng)得像一把把小扇子。
師:你真會(huì)讀書!剛才我們?cè)谝淮蠖褬淙~中找到了銀杏葉,這個(gè)過(guò)程就叫——
生:辨認(rèn)。
(師板貼詞卡)
2.結(jié)合句式用“辨認(rèn)”。
(出示:“銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn),一片片葉子像一把把小扇子?!保?/p>
師:誰(shuí)來(lái)讀這個(gè)句子?
(生讀)
師:你看,這是什么樹呀?(楓樹)這個(gè)呢?(鈴蘭花)也能用這樣的句式說(shuō)一說(shuō)嗎?自己先練練。
(出示句式:
的樣子很容易辨認(rèn),
像 ?。)
生1:楓樹的樣子很容易辨認(rèn),一片片葉子像一只只小手掌。
師:一只只小手掌呢,不僅說(shuō)正確了句式,而且說(shuō)得多有趣呀。還有誰(shuí)想說(shuō)楓樹的嗎?
生2:楓樹的樣子很容易辨認(rèn),一片片葉子像一個(gè)個(gè)小鴨的腳印。
師:多好玩呀。誰(shuí)喜歡鈴蘭花呀?
生3:鈴蘭花的樣子很容易辨認(rèn),一朵朵花像一個(gè)個(gè)小鈴鐺。
生4:鈴蘭花的樣子很容易辨認(rèn),一朵朵花像一個(gè)個(gè)小燈籠。
師:你瞧,用上這樣的句式,說(shuō)得多有趣啊。挑一種自己喜歡的,說(shuō)給同桌聽一聽。
語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)在于運(yùn)用,正確地理解與運(yùn)用母語(yǔ)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)。作為本課重點(diǎn)的句子范式“ ?的樣子很容易辨認(rèn),
像 ? ? ? ?”,教師并非機(jī)械地復(fù)述強(qiáng)化,而是巧妙地提供素材,創(chuàng)設(shè)言語(yǔ)訓(xùn)練的機(jī)會(huì),讓學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和感性材料,融會(huì)貫通后舉一反三,由此及彼,觸類旁通。這是一個(gè)不斷激勵(lì)學(xué)生積累語(yǔ)言、活化語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)生在教師引導(dǎo)下,一次次地去親近文本、表達(dá)文本、超越文本,逐漸改善原有表達(dá)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu),獲得更好的語(yǔ)文素養(yǎng),讓孩子在語(yǔ)文課堂學(xué)有收獲、學(xué)有興趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、適度拓展,回歸本體
面對(duì)科普文中的科學(xué)知識(shí),教師不能不講,但也不能多講。特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生,他們對(duì)外面的世界充滿好奇,但認(rèn)知卻是有限的。但我們平常的教學(xué)中,教師往往把握不好這個(gè)度,很容易在解釋一個(gè)問(wèn)題時(shí)又遇到另一個(gè)新問(wèn)題,從而陷入一個(gè)反復(fù)講解、繁瑣分析、越講學(xué)生越糊涂的怪圈。
曾聽一教師在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《活化石》時(shí),為引導(dǎo)學(xué)生理解“珍貴”,拓展了如下內(nèi)容:銀杏樹渾身是寶。它的木質(zhì)是優(yōu)良的建筑材料。白果可以做藥用,可以治療氣喘病和肺病。它的葉子是一種很好的農(nóng)藥,能防治害蟲。如果你用銀杏樹的葉子做書簽,可以驅(qū)除書中的蛀蟲。長(zhǎng)長(zhǎng)的一大段文字用課件播放出來(lái),二年級(jí)的孩子單就理解文字內(nèi)容都不甚容易,更何況通過(guò)理解這些文字進(jìn)而理解課文中的詞語(yǔ)。
筆者就教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)作了如下處理:
1.圖表理解:“幾億年前”。
師:幾億年前呢,孩子們,如果這表示一百年,幾億年就相當(dāng)于這樣??戳诉@個(gè)圖表,你想說(shuō)什么?
生:幾億年好長(zhǎng)好長(zhǎng)啊。
師:是啊,真漫長(zhǎng)呀!
2.說(shuō)文解字:“十分珍貴”。
師:所以課文說(shuō)銀杏樹——
生:十分珍貴。
師:“珍”在古時(shí)候是這樣寫的:左邊王字旁,代表寶玉;右邊,人+三撇,表示長(zhǎng)著白頭發(fā)、長(zhǎng)胡子的老人。合起來(lái),“珍”的意思就是老人留傳下來(lái)的寶玉。根據(jù)意思,你能給珍貴找個(gè)近義詞嗎?
生:寶貴。
師:到底有多寶貴呢?小朋友看,幾億年前和銀杏樹一起生活的古生物還有很多呢,三葉蟲,恐龍??墒莾蓛|年前,三葉蟲滅絕了;6000萬(wàn)年前,恐龍也滅絕了,只有銀杏樹一代一代地存活到了今天。怪不得,銀杏樹被稱為——“世界第一活化石”,多珍貴呀,誰(shuí)能讀好。
科普教學(xué)的課堂,在于把復(fù)雜的知識(shí)講授得淺顯易懂,把高深的道理表達(dá)得透徹明了,把枯燥的事物描述得生動(dòng)形象,把一切遠(yuǎn)離兒童時(shí)間的東西拉到兒童的眼前,凈化兒童的心靈,陶冶兒童的情操。適度的有效的拓展,讓科普文中的語(yǔ)文味在課堂上如翩翩蝴蝶般比翼雙飛,蕩漾在孩子們的心田。
四、適境入文,翻轉(zhuǎn)課堂
改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色,在科普文的教學(xué)中適時(shí)引入趣味的語(yǔ)言情境,引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言,既理解文本內(nèi)容,又訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣,課文中所包含的科普知識(shí),在說(shuō)的過(guò)程中更加明朗,學(xué)生能感受到一種“豁然洞開水底天”的樂(lè)趣。同時(shí),課堂中充滿笑聲,課堂上就會(huì)呈現(xiàn)出語(yǔ)文的輕松和愉悅。
師:這時(shí)候,一群叔叔阿姨也來(lái)到活化石博物館參觀,看到美麗的銀杏樹,他們都被吸引住了。哪位小講解員為他們介紹一下呀。
提供開場(chǎng)白:大家好,歡迎來(lái)到活化石博物館。今天,我為大家介紹的活化石是銀杏樹。
。
用上提取出來(lái)的重點(diǎn)詞:
銀杏樹 白果樹 公孫樹
幾億年前 十分珍貴
容易辨認(rèn) 小扇子
長(zhǎng)得慢極了
生看屏幕自主練說(shuō)。
生1:大家好,歡迎來(lái)到活化石博物館。今天,我為大家介紹的活化石是銀杏樹。銀杏樹,叫白果樹,還叫公孫樹。它是幾億年前的樹種呢,歷史比我們?nèi)祟愡€要長(zhǎng),十分珍貴。它長(zhǎng)得很慢很慢,因?yàn)槟阈r(shí)候種下一棵銀杏樹,一直要等你當(dāng)上爺爺或奶奶的時(shí)候,才能吃上它的果子,所以它又叫公孫樹。
師:你介紹得真好,還加上了自己的話呢。不過(guò),講解員小朋友,銀杏樹長(zhǎng)得怎么樣,我還不知道呢,能給我介紹介紹嗎?
生1:能。銀杏樹長(zhǎng)得很容易辨認(rèn),一片片葉子就像一把把黃黃的小扇子,你一看見它就能認(rèn)出來(lái)。
師:哦,原來(lái)銀杏樹的葉子很像小扇子呢,真有趣。
生2:大家好,歡迎來(lái)到活化石博物館。今天,我為大家介紹的活化石是銀杏樹。銀杏樹,是幾億年前的樹種,十分珍貴,有好幾個(gè)名字,叫白果樹,還叫公孫樹。為什么叫白果樹呢,因?yàn)樗墓邮前装椎模邪坠?,所以它叫白果樹。為什么叫公孫樹呢,因?yàn)樗L(zhǎng)得慢極了,如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹,一直要等你當(dāng)上爺爺,才能吃上它的果子呢,所以它叫公孫樹。銀杏樹的樣子很容易辨認(rèn),一片片葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,可好玩了。
師:你先介紹了銀杏樹兩個(gè)別名的由來(lái),再介紹它的樣子,介紹得多有條理呀,你已經(jīng)成為金牌講解員啦!掌聲送給他。
科普文教學(xué),要將學(xué)生的興趣放在首位,積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的語(yǔ)言實(shí)踐情境。因?yàn)槿魏握Z(yǔ)言都是在特定的氛圍或情境下表達(dá)出來(lái)的,離開了它,就落入枯燥的訓(xùn)練中了。以生為本,讓學(xué)生在課堂上充分參與,積極響應(yīng),大膽地閱讀、盡心地思考、盡力地發(fā)揮,進(jìn)而點(diǎn)燃他們的求知欲望,讓學(xué)生主體得以激活,將閱讀信息濃縮成簡(jiǎn)練的文字,進(jìn)行合理的擺放,是學(xué)生對(duì)科普文理解能力的綜合體現(xiàn)。學(xué)生在交流中,在文本的二次創(chuàng)編過(guò)程中,自主閱讀能力、創(chuàng)造性思維能力都得到了發(fā)展,獲得了生命個(gè)體的全新體驗(yàn)。
五、適用生活,大語(yǔ)文觀
俗話講,“水有源,樹有根”,任何一種物象都是生活的翻版和重組,因此,教師在教學(xué)時(shí)必須做到立足文本,回歸生活。誠(chéng)然,語(yǔ)文教材是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。然而,我們發(fā)現(xiàn),僅以語(yǔ)文課本為教材已是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的求知欲與閱讀要求,不能更有效地培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。語(yǔ)文不但要從課本中學(xué),還要從生活中學(xué),讓學(xué)生的生活和知識(shí)互相對(duì)接,形成知識(shí)組塊。
筆者在教學(xué)新詞“博物館”時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的課前談話:
師:我最喜歡去每個(gè)城市的博物館參觀。誰(shuí)想跟著我去玩玩?(生舉手)好,出發(fā)啦。我們來(lái)到了——寧波博物館(課件出示),那兒展示的可都是我們寧波的歷史文化。
師:瞧,這是我們寧波的老字號(hào),一只缸,一只鴨,一只狗,叫:缸鴨狗。那里的湯團(tuán)可是我們寧波一絕呢。
師:這是石磨,以前的寧波人用來(lái)磨豆子、磨米的。
師:這是舂米的工作,知道是做什么用的嗎?
生:好像是做年糕的時(shí)候用的。
師:你是怎么知道的呀?
生:我從電視上看到過(guò)。
師:你真是個(gè)生活的有心人,這就是做年糕或者麻糍的時(shí)候用到的呢。有興趣的小朋友雙休日可以請(qǐng)爸爸媽媽帶你去寧波博物館參觀參觀,一定能了解更多我們寧波的歷史。
“生活中,時(shí)時(shí)處處皆語(yǔ)文。”教師除了要把握好課堂上的40分鐘之外,更應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生積極投身于生活這個(gè)大課堂中去?!疤稣n堂教語(yǔ)文?!卑褜W(xué)生的家庭生活、學(xué)校生活、社會(huì)生活作為課堂的延伸,使學(xué)生在“用語(yǔ)文”中“學(xué)語(yǔ)文”,讓學(xué)生帶著“小問(wèn)題”走進(jìn)課堂,更帶著“大問(wèn)題”走出課堂、走向生活。
根據(jù)學(xué)情,依據(jù)年段目標(biāo),適情、適時(shí)、適度、適境、適用地從教材中尋找合宜的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)點(diǎn)、語(yǔ)文能力實(shí)踐點(diǎn)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律,研制適合當(dāng)下學(xué)生的科普文教學(xué)內(nèi)容,使之更切合語(yǔ)文特質(zhì),更貼近學(xué)生學(xué)的起點(diǎn)與需求,讓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)潤(rùn)物無(wú)聲又深入人心,讓學(xué)生學(xué)會(huì)感受母語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力,激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)興趣,真正習(xí)得能力,生長(zhǎng)智慧。