聯(lián)合國(guó)教科文組織終身學(xué)習(xí)研究所

一、背景

塔斯馬尼亞（Tasmania）是澳大利亞聯(lián)邦的一個(gè)島州。在澳大利亞大陸，于1994年頒布的《教育法》規(guī)定塔斯馬尼亞州15歲以下人士均能享受免費(fèi)的義務(wù)教育。然而，10年后，整個(gè)澳大利亞聯(lián)邦內(nèi)，塔斯馬尼亞州的成人識(shí)字率是最低的，年輕學(xué)生的學(xué)校保留率（school retention rates）也最低。因?yàn)樵S多兒童都沒有接受過幼兒教育（Early Childhood Education，ECE），所以他們?cè)陂_始接受小學(xué)教育時(shí)讀寫能力十分有限。為了應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，2004年，塔斯馬尼亞教育局通過成人與社區(qū)教育部門和州立圖書館發(fā)起了“一起閱讀掃盲項(xiàng)目”（Reading Together Literacy Programme，RTLP）。該項(xiàng)目在4個(gè)地方試行后，迅速發(fā)展起來(lái)，目前正在全州22個(gè)中心開展。

二、一起閱讀掃盲項(xiàng)目

作為一項(xiàng)代際掃盲項(xiàng)目，一起閱讀掃盲項(xiàng)目主要面向社會(huì)弱勢(shì)家庭，尤其是3～4歲兒童（即學(xué)齡前兒童）的父母或看護(hù)人。因此，該項(xiàng)目將幼兒教育與成人教育相結(jié)合，旨在滿足目標(biāo)參與者（targeted participants）不同的讀寫需求。

一起閱讀掃盲項(xiàng)目能有效提升學(xué)習(xí)者尤其是兒童的讀寫能力，該項(xiàng)目遵循以下基本原則：定期朗讀；漸進(jìn)式字母學(xué)習(xí)；通過歌曲和游戲發(fā)展語(yǔ)音意識(shí)；建立聲音-符號(hào)之間的關(guān)系。

該項(xiàng)目有5個(gè)明確目標(biāo)：一是在該州掃除文盲，為父母、看護(hù)人及孩子創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；二是在家庭中營(yíng)造閱讀和學(xué)習(xí)氛圍；三是使父母和看護(hù)人掌握適當(dāng)?shù)淖x寫技能，有效促進(jìn)孩子教育及心理發(fā)展；四是為所有兒童創(chuàng)造接受幼兒教育的機(jī)會(huì)，以提高其學(xué)習(xí)成績(jī)并提高年輕學(xué)生的學(xué)校保留率；五是增強(qiáng)公眾意識(shí)，認(rèn)識(shí)到掃盲和教育作為推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展工具的重要性。

三、項(xiàng)目實(shí)施：途徑和方法

一起閱讀掃盲項(xiàng)目包括每周兩小時(shí)的家庭活動(dòng)，由合格的幼兒教育和成人教育教師組織，進(jìn)行為期3個(gè)學(xué)期的培訓(xùn)。教師通過使用各種人際互動(dòng)和參與式的教學(xué)方法（如唱歌、做游戲、講故事和討論）以及各種輔助工具（如圖畫書、報(bào)紙、雜志和工藝品）為父母和學(xué)前兒童提供讀寫能力培訓(xùn)。而且，學(xué)習(xí)活動(dòng)通常都是根據(jù)每個(gè)兒童的心理發(fā)展水平設(shè)計(jì)的。這些教學(xué)策略以學(xué)習(xí)者的日常生活經(jīng)驗(yàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以激發(fā)和提高他們對(duì)該項(xiàng)目的興趣。

此外，父母也會(huì)接受相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)或指導(dǎo)，以使他們能夠通過家庭教學(xué)活動(dòng)為兒童的閱讀和讀寫能力發(fā)展提供有效支持。

四、監(jiān)控與評(píng)估

該項(xiàng)目的內(nèi)部評(píng)估由專業(yè)教師和成人參與者負(fù)責(zé)，在如下兩個(gè)不同的層面開展。第一，非正式評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)教師與成人參與者開展持續(xù)的、公開的討論，以評(píng)估并整合他們?cè)陧?xiàng)目中的觀點(diǎn)和愿景。非正式的討論還允許教師對(duì)項(xiàng)目在個(gè)體參與層面的影響和缺失做出評(píng)價(jià)。第二，正式評(píng)價(jià)。該項(xiàng)目已形成了允許參與者匿名評(píng)價(jià)的反饋方式。反饋表涉及的問題如下：您的孩子對(duì)參加“一起閱讀項(xiàng)目”活動(dòng)的感覺如何？您認(rèn)為孩子們最喜歡課程的哪些部分？您的孩子自參加“一起閱讀項(xiàng)目”以來(lái)，其閱讀書籍、故事、童謠和字母表的能力有何改變？您認(rèn)為“一起閱讀課程”怎么樣？您覺得該項(xiàng)目的哪些方面最有價(jià)值？

五、影響

該項(xiàng)目為塔斯馬尼亞州許多家庭創(chuàng)造了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。目前，該項(xiàng)目每年都會(huì)使超過175名成人和200名兒童從中受益。從個(gè)體參與者與學(xué)校的反饋來(lái)看，一起閱讀掃盲項(xiàng)目對(duì)學(xué)習(xí)者和他們的家庭產(chǎn)生了積極影響。重要的是，許多學(xué)前班與幼兒園教師反映，完成一起閱讀掃盲項(xiàng)目課程的孩子的閱讀能力較強(qiáng)，他們?cè)谡莆招碌淖x寫技能上較之未參與該項(xiàng)目的學(xué)生展現(xiàn)出更多優(yōu)勢(shì)。而且，一起閱讀掃盲項(xiàng)目的參與者通常具備更好的人際交往能力，比其同伴更有熱情參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。因此，在兒童成長(zhǎng)期為他們提供適當(dāng)?shù)淖x寫訓(xùn)練，對(duì)他們整體的教育表現(xiàn)都具有深遠(yuǎn)影響。

該項(xiàng)目使父母在促進(jìn)孩子的心理發(fā)展以及他們所在社區(qū)的發(fā)展中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用。參與一起閱讀掃盲項(xiàng)目課程的父母表示，與參與項(xiàng)目之前相比，他們現(xiàn)在能夠更好地輔導(dǎo)孩子完成學(xué)校作業(yè)。而從個(gè)人層面來(lái)看，父母也發(fā)展了自身的讀寫技能，增強(qiáng)了自信心和自尊心。

六、挑戰(zhàn)

一起閱讀掃盲項(xiàng)目在實(shí)施過程中面臨的一個(gè)主要挑戰(zhàn)就是如何鼓勵(lì)讀寫能力有限的父母參與到該項(xiàng)目中，因?yàn)樵S多人也許早已對(duì)自身讀寫水平習(xí)以為常。通常在這種情況下，教師與潛在參與對(duì)象之間建立聯(lián)系的能力至關(guān)重要，以使參與者保持參與學(xué)習(xí)課程的積極性。

七、可持續(xù)性

雖然資金仍是制約一起閱讀掃盲項(xiàng)目有效實(shí)施的因素之一，但是該項(xiàng)目已獲得州政府和政黨的支持。同樣重要的是，多年以來(lái)，塔斯馬尼亞州立圖書館已與包括社區(qū)成員、兒童保健中心成員，以及幼兒園和學(xué)前班的教職員工等各利益相關(guān)方建立起牢固的聯(lián)系，這些利益相關(guān)方為該項(xiàng)目長(zhǎng)期可持續(xù)性發(fā)展提供了有力的支持與保障。

八、經(jīng)驗(yàn)

以下關(guān)鍵因素促成了家庭掃盲項(xiàng)目的成功：專業(yè)教師的參與；針對(duì)參與者（兒童和成人）讀寫水平設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；教師與學(xué)習(xí)者和其他當(dāng)?shù)氐睦嫦嚓P(guān)方建立起的牢固的、專業(yè)的聯(lián)系；立足于學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗(yàn)，重視他們不同的讀寫需要；單獨(dú)設(shè)計(jì)的項(xiàng)目有良好的結(jié)構(gòu)和兒童熟悉的事例，用以提高他們掌握所需技巧的能力。

編輯 許方舟 校對(duì) 郭偉