榮進，江蘇省南通田家炳中學高級教師，教育碩士，南通市學科帶頭人，南通市高中命題專家?guī)斐蓡T。任教歷史學科，多次承擔市級學科資源開發(fā)、學科培訓等活動。主持、參與多項國家、省市級教科研課題。在歷史學科優(yōu)課評比、班主任基本功大賽、班會課比賽等賽事活動中，多次獲市級一等獎。在國家級、省級刊物發(fā)表論文十多篇。獲教育系統(tǒng)“五一巾幗標兵”、教育系統(tǒng)優(yōu)秀共產(chǎn)黨員、“168”愛生優(yōu)秀教師等榮譽，榮立“三等功”一次。是教育家朱小蔓教授主持的“教師情感表達與師生關系構(gòu)建”項目組核心成員。

一、基于歷史核心素養(yǎng)的“自助單”設計背景

江蘇省南通田家炳中學于2011年開始，進行了“三單”教學模式的探索與實踐，并將其作為提高教育教學質(zhì)量，推進減負增效的方式和手段?！叭龁巍敝饕侵富顒訂巍⒆灾鷨?、互動單。活動單基于課堂，主要是教師精心設計的課堂活動方案；自助單基于作業(yè)，是學生自主選擇作業(yè)的菜單；互動單基于問題，是師生、生生、家校溝通的載體。其中，自助單遵循因材施教原則，尊重學生的個性差異，讓學生根據(jù)已有的基礎和能力，自主選擇作業(yè)的模式，更能激發(fā)學生的興趣和主觀能動性。

歷史學科素養(yǎng)是在學科能力基礎上提出的更高培養(yǎng)目標。其外在表現(xiàn)是能夠“從歷史和歷史學的角度發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質(zhì)”。在高中歷史新課標的修訂中，專家們認為，歷史課程的基本理念之一就是要以培養(yǎng)和提高學生的歷史學科核心素養(yǎng)為重心，使學生逐步形成具有學科特征的思維品質(zhì)和關鍵能力，從而為全面、終身、個性的發(fā)展奠定基礎。

因此，探索基于核心素養(yǎng)的歷史自助單的設計與實施是為了立足校情，立足學科，構(gòu)建具體而微的實踐路徑，積累實際可用的案例，以深入和發(fā)展“三單”教學模式。

二、基于核心素養(yǎng)的自助單設計維度

在歷史教學中，應該注重哪些思維品質(zhì)和能力方法的培養(yǎng)？目前，史學界認為至少包括時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋和歷史價值觀五個重要方面。

1.培養(yǎng)“時空觀念”的自助單設計

“歷史本身是一個時間的序列，根據(jù)時間的序列就可以將歷史劃分成不同的類型?！崩鐚W習“民族資本主義發(fā)展”的相關內(nèi)容時，因為民族資本主義的產(chǎn)生、發(fā)展及改造新生等內(nèi)容分散在不同章節(jié)中，要使學生構(gòu)建起知識體系，首要的就是建立時序觀念。因此，教師設計了三個層次的自助作業(yè)。作業(yè)一：填表格，按照時間、發(fā)展階段、發(fā)展情況、意義理清民族資本主義發(fā)展脈絡。作業(yè)二：繪制民族資本主義發(fā)展折線圖。繪圖可引導學生加強對各階段發(fā)展狀況和整體發(fā)展趨勢、走向的感性認識，在繪制坐標時自然地建立起時序觀念。作業(yè)三：請學生為南通大生集團120周年紀念紀錄片撰寫300字以內(nèi)的廠史解說詞。

這一自助作業(yè)，極大地激發(fā)了學生的興趣和積極性，學生在完成自助單的過程中，建立了民族資本主義的發(fā)展時間線索，了解了不同階段的具體特征和整體發(fā)展脈絡。雅斯貝爾斯曾說過：“真正的教育絕不容許死記硬背，……教育的過程是讓受教育者在實踐中自我練習、自我學習和成長。”顯然自助單教學比機械地識記更有利于培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)。

2.基于“史料實證”的自助單設計

“事實的所在地為事實真確的必要一部分。它在許多地方為產(chǎn)生事實的原因……‘歷史沒有地理’同‘地理沒有歷史’統(tǒng)是辦不到的東西?！?/p>

在開發(fā)地方歷史課程資源時，教師發(fā)現(xiàn)南通地區(qū)的狀元實業(yè)家張謇及其所創(chuàng)辦的南通大生紗廠是輔助學習民族資本主義發(fā)展歷史的典型課程資源。利用這一優(yōu)勢，教師設計了相關自助作業(yè)單。作業(yè)一：解讀大生紗廠利潤表，分析大生紗廠發(fā)展的有利因素和不利因素。作業(yè)二：考察大生紗廠利潤表，找到大生實際發(fā)展階段與教材結(jié)論不一致之處，分析原因。作業(yè)三：思考為什么大生紗廠的實際發(fā)展階段與教材結(jié)論不一致？是教材錯了嗎？你怎樣理解教材與實際材料不一致的現(xiàn)象？

作業(yè)一是鞏固課內(nèi)所學，檢查學生對于民族資本主義發(fā)展因素能否結(jié)合地區(qū)特點，具體問題具體分析；作業(yè)二提出了更高的要求，要求學生分析新情境下的新材料，并將其與課內(nèi)知識進行比較，引發(fā)質(zhì)疑，并嘗試應用所學解決質(zhì)疑；作業(yè)三主要培養(yǎng)學生的批判精神和全面分析問題的能力。學生如果按照教師的問題簡單歸納，就會認為課本的結(jié)論錯了。但如果學生能夠深入思考，就會明白“大生”是個例，課本結(jié)論是共性，不一定符合每一個例的所有特點。雖然，盡信書不如無書，但同樣不可輕率地否定書。

3.基于“歷史理解”的自助單設計

近代美國歷史教育家亨利·約翰生認為，歷史是過去，而過去不能直接觀察，“所以當我們要造成一個歷史觀念的時候，我們應該注意的就是這種遺跡”。即歷史概念的教學顯然應該借助史料，而不是直接灌輸。因此，對于史料的理解能力是建立歷史概念之基。

《鶴芝變相》《桂杏空心》《水草藏毒》《幼子垂涎》四幅“廠儆圖”是張謇當年特意讓人畫的，為的是紀念大生創(chuàng)業(yè)之艱難。于是，同樣是“民族資本主義發(fā)展”的學習，在“歷史理解”這一核心素養(yǎng)上，教師利用“廠儆圖”進行了自助單設計。問題一：了解四幅圖的涵義。問題二：分析張謇在創(chuàng)業(yè)過程中遇到哪些阻力。問題三：從張謇的創(chuàng)業(yè)艱難中分析影響民族資本主義發(fā)展的因素。從原始史料中，學生深刻理解了阻礙民族資本主義發(fā)展的要素，對于張謇創(chuàng)業(yè)的艱難感同身受。

4.基于“歷史解釋”的自助單設計

歷史解釋是指在歷史理解的基礎上，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。對于這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師在歷史人物評價的教學中進行了嘗試。教師先開發(fā)地區(qū)課程資源，為學生提供新材料，設置新情境，讓學生在學習了評價歷史人物的一般方法后，對南通“近代第一城”的締造者張謇進行評價。自助單作業(yè)一：選取張謇在不同時期的政治主張，請學生分析張謇政治主張的實質(zhì)、原因。作業(yè)二：分析張謇政治主張變化的原因，探討南通、中國歷史發(fā)展特征。作業(yè)三：通過張謇政治主張的變化來評價張謇。

學生在完成這項自助單的過程中認識到：人物是生活在社會中的，不存在脫離社會背景的人物；人物的主張會變化，折射了人物的階級本性和社會發(fā)展的脈絡，即“社會存在決定社會意識”；人物不是一成不變的，重要的是從變化中發(fā)現(xiàn)評價人物所應秉持的世界觀和方法論。

5.基于“歷史價值觀”的自助單設計

在歷史核心素養(yǎng)中，情感價值觀的培養(yǎng)是不可或缺的。E·H·卡爾在《歷史是什么》一書中談到：“當我們檢測這些假定為絕對的、超歷史之外的價值時，我們發(fā)現(xiàn)這些價值實際上蘊藏于歷史之中?！?/p>

在以張謇為材料的歷史人物探究中，設計滲透歷史價值觀的自助單，問題一：張謇創(chuàng)辦大生紗廠的初衷是什么？你如何看待？問題二：張謇事業(yè)失敗的原因是什么？你怎樣看待張謇興辦社會事業(yè)對大生的拖累？問題三：我們?yōu)槭裁匆x取張謇進行研究？從張謇身上，你有何感悟？

問題一希望學生感悟張謇摒棄狀元身份，實業(yè)救國的情懷；問題二希望學生認識到張謇事業(yè)的失敗既有時代和階級的局限，也有盲目擴張事業(yè)的原因，引導學生領悟簡單地將失敗歸咎于社會事業(yè)的巨大花費是不全面的；問題三希望學生明白學習歷史的目的不僅是了解史實，更重要的是建立史觀。教師引用了張謇的一段話：“天之生人也，與草木無異，若遺留一二有用事業(yè)，與草木同生，即不與草木同腐?！睂W生深受觸動。

三、自助單的實踐價值

1.自助單與歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是傳統(tǒng)作業(yè)方式能夠完全負載的。傳統(tǒng)作業(yè)方式過于機械、生硬，學生通過作業(yè)復現(xiàn)的多是知識，少有能力。而通過自助單模式則能夠彌補這一點。近代美國哥倫比亞大學校長尼古拉斯·默里·巴特勒認為，“做教師的人假使能夠激起學生去愛歷史的著作同構(gòu)成一大部分歷史材料的文學，他的講授決不會無功”。同理，教師能夠在自助單中激起學生去愛作業(yè)，作業(yè)就不會成為學生發(fā)展核心素養(yǎng)的阻礙，而是成為助力。

2.自助單與學生學習方式的構(gòu)建

學生學習方式的變革是學生可持續(xù)發(fā)展的需要。自助單有助于學生構(gòu)建適應現(xiàn)代社會，指向終身發(fā)展的學習方式。英國近代哲學家、教育家斯賓塞在《教育論》中認為，評判任何培養(yǎng)計劃，應該追問“它是否在學生中間造成一種愉快的興奮？”自助單尊重學生，尊重學生的興趣，尊重學生的選擇，長此以往，必然能構(gòu)建學生基于教育規(guī)律的，基于主觀能動性而充滿生機和活力的，具有不斷發(fā)展可能的學習方式。

3.自助單與教師教學理念的革新

教師教學理念的革新是教育創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)。自助單有助于教師遵循教育規(guī)律，摒棄落后的教學理念。教師采用自助單的形式進行作業(yè)的設計，反映的不僅僅是作業(yè)布置方式的革新，而是從作業(yè)布置方式的革新做起，折射整個教育理念和實踐方式的革故鼎新。

自助單在歷史教學實踐中已經(jīng)收到較好的效果，下一步，師生會繼續(xù)堅持在實踐中思考、探索、完善，為學生，為教育，自助助人，在教育中收獲，在教育中成長。

（責任編輯 郭向和）