彭云鳳

音樂是陶冶情操的一個(gè)重要方式，也是讓學(xué)生在欣賞過程中積聚生活靈感、產(chǎn)生情感體驗(yàn)、激活想象力的一門藝術(shù)，是實(shí)施美育的主要途徑。學(xué)生通過音樂的學(xué)習(xí)，掌握基礎(chǔ)的音樂知識(shí)，培養(yǎng)自身的樂感，提高自己感受美、欣賞美的能力。在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，學(xué)生不僅能夠感受到音樂中所無法言喻的詩(shī)情畫意，也能夠陶冶情操，提高整體素養(yǎng)。但這種音樂教學(xué)大多以教師為主，學(xué)生時(shí)常處于被動(dòng)地位，其情緒很難被激發(fā)，創(chuàng)新意識(shí)也受到很大抑制。那么，教師應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣和靈感呢？如何滿足學(xué)生發(fā)展的需要呢？歸根結(jié)底，就是要讓音樂教學(xué)擁有生命的活力。

一、多元化教學(xué)模式，為音樂知識(shí)注入生活氣息

小學(xué)生，尤其是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，他們十分好動(dòng)、好奇心強(qiáng)且想象力豐富，那么教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的這些特點(diǎn)有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，即采用多元化的教學(xué)模式。為了發(fā)揮小學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，筆者常常將音樂與舞蹈、故事、游戲相結(jié)合，讓學(xué)生在感受音樂的同時(shí)也能夠發(fā)揮出自己的想象力，將音樂的內(nèi)涵進(jìn)行拓展，幫助他們形成自己對(duì)音樂的獨(dú)特理解。偉大的教育家孔子曾經(jīng)提出“有教無類”的教育主張，這也正是孔子意識(shí)到了每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都有自己的個(gè)性。而教師就是要努力為學(xué)生提供平等、寬松、自由的課堂氛圍和自由活動(dòng)的空間，讓他們插上想象的翅膀，盡情地施展自己的才華。除了音樂自帶的故事外，教師可以通過音樂游戲活動(dòng)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，如音樂概念、節(jié)奏等。這樣學(xué)生不僅能夠擺脫沉悶的教學(xué)氣氛，也能夠在輕松愉悅的環(huán)境中獲得相應(yīng)的音樂知識(shí)與技能。

比如筆者在教學(xué)《洋娃娃和小熊跳舞》時(shí)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握歌曲中的休止符和八分音符節(jié)奏。教師就采取了小游戲的方式，將音樂的節(jié)奏教學(xué)融入其中。筆者經(jīng)常采用讓學(xué)生跟著節(jié)拍走路和停止的方式來培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，還有一種方式是讓學(xué)生拍手，將節(jié)奏拍出來。這樣比單純的識(shí)記效果更好。對(duì)于這首歌曲的教學(xué)，筆者還采用了其他教學(xué)方式。比如在教學(xué)開始采用故事導(dǎo)入法，讓學(xué)生參與到故事的情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。故事是這樣的：“在一片茂密的樹林里，有一座古老的城堡，城堡里住著一只可愛的小熊。今天是小熊的生日，他決定在城堡里舉行一個(gè)盛大的PARTY，于是，他給所有的朋友們都發(fā)了請(qǐng)柬。請(qǐng)柬上這樣寫道：“我親愛的朋友，今晚我將在城堡里舉行一場(chǎng)盛大的舞會(huì)，來慶祝我的生日，誠(chéng)摯地邀請(qǐng)您前來參加，您的朋友小熊”……而小洋娃娃們則創(chuàng)作了《洋娃娃和小熊跳舞》這首曲子作為小熊的生日禮物……以此引入教學(xué)，學(xué)生就有了很大的興趣，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心。值得注意的是，學(xué)生對(duì)歌詞和旋律已經(jīng)很了解了，此時(shí)教師要將重點(diǎn)放在如何將歌詞更好地融入到旋律中。

與此同時(shí)，在教學(xué)過程中，筆者根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)歌曲進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編。在編舞過程中，要求學(xué)生按照歌曲節(jié)奏組隊(duì)進(jìn)行舞蹈。這樣不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的想象力，同時(shí)也有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)能力。教師通過《洋娃娃和小熊跳舞》教學(xué)中的種種設(shè)計(jì)，能夠發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，能夠充分肯定每個(gè)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力；及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以“興趣”為主線，讓音樂課堂教學(xué)“活”起來。

通過游戲、故事以及創(chuàng)編活動(dòng)的有效展開，音樂可以說已經(jīng)不再是一個(gè)抽象的、虛幻的知識(shí)體系，而是與學(xué)生息息相關(guān)、與生活息息相關(guān)的充滿魅力的事物。在音樂課堂上，教師就應(yīng)該努力將音樂與生活溝通，將音樂與學(xué)生心靈溝通，發(fā)揮出每個(gè)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，讓師生彼此在平等愉悅的教學(xué)環(huán)境中共同成長(zhǎng)。

二、豐富情感體驗(yàn)，

培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生活積極樂觀的態(tài)度

音樂是沒有國(guó)界的語(yǔ)言，它能夠穿透人的心靈與人形成共鳴。當(dāng)然，這可以說是音樂藝術(shù)的最高價(jià)值。音樂面對(duì)的是人的情感世界，音樂創(chuàng)作者將現(xiàn)實(shí)生活抽象化，以音樂的方式將自己的感受抒發(fā)出來。與語(yǔ)言類似，音樂是以節(jié)奏、旋律、音色、和聲、曲調(diào)等要素塑造的一種藝術(shù)形式。音樂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)的區(qū)別在于音樂是以情動(dòng)人，然后才是曉之以理。對(duì)于小學(xué)音樂教育而言，歸根結(jié)底是為了讓學(xué)生通過音樂理解體會(huì)音樂中所表達(dá)的思想情感。據(jù)此，音樂中的情感體驗(yàn)也是必不可少的教學(xué)部分。通過學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂，體會(huì)音樂中的歌詞美、旋律美，能夠幫助學(xué)生更容易理解歌曲藝術(shù)形象，進(jìn)而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性、創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)該充分挖掘音樂中的情感因素，積極引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從表面到內(nèi)在地理解音樂情感，并使其在理解音樂情感的基礎(chǔ)上不斷豐富自己的情感體驗(yàn)，以形成與音樂更好的共鳴。在實(shí)際音樂教學(xué)中，筆者首先會(huì)對(duì)音樂有自身的理解，再讓學(xué)生通過初步的欣賞形成自己的體驗(yàn)，最后通過引導(dǎo)加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。這樣的教學(xué)才能夠更加豐富多彩，也才能夠做到引人入勝。筆者將豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的方式分為兩種：學(xué)生的整體感知和教師的提問式引導(dǎo)。

整體感知是指在教學(xué)之前，讓學(xué)生完整聆聽音樂并闡述自己感受的過程。在實(shí)際教學(xué)過程中，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些教師在教學(xué)時(shí)將歌曲割裂開來，分段教學(xué)，或者將旋律與歌詞分開。筆者認(rèn)為，這樣雖然有助于學(xué)生更好更準(zhǔn)確地學(xué)會(huì)唱歌，但是對(duì)學(xué)生全面理解歌曲的幫助不大。在教學(xué)《洋娃娃和小熊跳舞》時(shí)，筆者先以故事導(dǎo)入，然后通過多媒體讓學(xué)生完整感知音樂，讓學(xué)生自己說一說從歌曲中感受到了什么。而筆者接下來的教學(xué)過程都是以學(xué)生的回答為切入點(diǎn)。比如有的學(xué)生說：“從中感受到了洋娃娃的快樂?！蹦敲垂P者就引導(dǎo)學(xué)生找一找表現(xiàn)歡快情緒的樂句，并對(duì)它們的節(jié)奏旋律部分進(jìn)行了相應(yīng)的拓展。學(xué)生也聽得有滋有味，課堂教學(xué)的氣氛十分活躍。

提問式引導(dǎo)，顧名思義，就是將歌曲中的情感通過一個(gè)個(gè)能夠讓學(xué)生理解的問題來加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解。比如在教學(xué)《洋娃娃和小熊跳舞》時(shí)，筆者就采用了層層提問的方式，如：“你感覺到這首歌曲中有什么樣的音樂情緒？”“整首歌曲都在說些什么呢？”“在這里出現(xiàn)了一個(gè)音樂小符號(hào)，你們認(rèn)識(shí)它嗎？”“這樣的節(jié)奏一般表現(xiàn)出的是歡快的情緒還是悲傷的情緒呢？”，等等。學(xué)生通過這樣的問題，感受到了歌曲的愉悅，感受到了洋娃娃們對(duì)小熊的生日祝福，使教學(xué)也真正達(dá)到了“以情動(dòng)聲，以聲帶情”的效果。

由于小學(xué)生的心理年齡并不成熟，對(duì)于很多簡(jiǎn)單內(nèi)容的理解并不容易，那么教師就不能夠“想當(dāng)然”，而是要采用一系列的教學(xué)手段幫助學(xué)生真正理解音樂的內(nèi)容。音樂課上讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的樂理知識(shí)，把握好節(jié)奏固然很重要，但是也不能夠忽視對(duì)歌曲情感的體驗(yàn)。情感是一首歌曲的靈魂，要完美地演繹歌曲，就先要準(zhǔn)確地感受和鑒賞歌曲。而在歌曲的最后，筆者也讓學(xué)生自己去填詞，要求他們根據(jù)自己生日時(shí)的體驗(yàn)給歌曲填詞，這樣學(xué)生也能夠從另一個(gè)角度對(duì)歌曲進(jìn)行創(chuàng)編。情感教育是人格教育的核心，音樂就是情感的藝術(shù)。通過音樂教學(xué)活動(dòng)，塑造學(xué)生美好的心靈，在實(shí)踐中加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，使其產(chǎn)生對(duì)音樂的共鳴，進(jìn)而靈魂得以凈化、情感得以升華，最終實(shí)現(xiàn)音樂教育陶冶情操、凈化心靈的作用。

三、總結(jié)

音樂課堂的靈活性以及學(xué)生的活躍性直接關(guān)系到音樂教學(xué)的質(zhì)量，而讓音樂課堂活起來的方式有很多，筆者則是以多元化教學(xué)模式為主導(dǎo)，以學(xué)生的整體感知和層層提問為深化，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的音樂教學(xué)。在以《洋娃娃和小熊跳舞》為例的教學(xué)中，從整體設(shè)計(jì)來看，筆者主要以音樂為主線貫穿始終，課程設(shè)計(jì)豐富多彩，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性為手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。如以學(xué)唱歌為主，通過創(chuàng)設(shè)情境、演唱、創(chuàng)編、律動(dòng)表演等教學(xué)環(huán)節(jié)，始終圍繞音樂，讓學(xué)生在情境中學(xué)會(huì)演唱歌曲、體驗(yàn)歌曲和欣賞演繹歌曲，并讓學(xué)生通過合作、交流、探究激發(fā)其自身的想象力和創(chuàng)造性，最終達(dá)到活躍課堂的目的。

（責(zé)任編輯 張慧籽）