何君虹
人格語文,是以健全人格為目標導向和價值取向的語文教育,是語文教師在語文教學活動中有意識、有計劃地結(jié)合知識傳授和能力培養(yǎng),對學生實施的人格教育活動。從學科自身特點來看,語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學科。語文教學的任務(wù),既包括向?qū)W生傳授語言知識,培養(yǎng)其語文能力,使學生能正確地運用祖國的語言文字,也包括在引導學生理解、掌握語文知識和能力的過程中,培養(yǎng)學生高尚的情操、優(yōu)良的品質(zhì)、健康的審美情趣,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,讓學生在提高語文素養(yǎng)的同時,學會認識、改造自己的主觀世界和社會、自然等客觀世界。語文教學具有人格教育的使命,在人格塑造方面具有得天獨厚、無與倫比的優(yōu)勢。正如李鎮(zhèn)西所說:“惟有將語文教育的養(yǎng)料內(nèi)化為學生的人格,我們的語文教育才是真正成功的教育?!?/p>
一、重視價值觀引領(lǐng)
價值觀是關(guān)于如何做人做事的觀念、準則、規(guī)范,是一個人信念、信仰、理想的基石,決定一個人的精神品性。在價值多元化和社會日趨復雜的今天,教師要重視對學生的價值觀引領(lǐng)。
1.重視教師的人格作用和價值引領(lǐng)
教師的為人處事都外顯或內(nèi)隱地傳遞著自身的價值觀,影響著學生價值觀的形成。教師不僅要掌握本學科的知識及傳遞知識的能力,也要具備價值判斷能力。例如,《為了他的尊嚴》(北師大版第十冊)一課講述了一位老婦人讓獨臂乞丐搬磚獲取所得,幫助乞丐重拾尊嚴、樹立自信,并最終取得成功的故事。這個故事告訴我們,尊嚴對每個人都是重要的,一定要做有尊嚴的人。在課堂上,教師問:“同學們,你們都是有尊嚴的人嗎?”孩子們齊聲回答:“是?!庇袀€學生舉手回答:“老師,我覺得我們沒有尊嚴?!蓖瑢W們哄堂大笑。這個學生繼續(xù)說:“父母給我們錢用,我們沒有勞動?!苯淌依镱D時安靜下來?!案改腹┪覀兂源?,我們沒有勞動?!薄案改缸屛覀冏〈蠓孔樱覀円矝]通過勞動來回報?!薄瓕W生們紛紛開始自我檢討,似乎都成了沒尊嚴的人。這并不是教材編排的本意,是學生對尊嚴的理解出現(xiàn)了偏頗。這時,教師正確的價值引領(lǐng)就顯得格外重要了。教師只有把教學內(nèi)容和教學過程中的情感、意志、世界觀、人生觀等內(nèi)化于自身的人格結(jié)構(gòu)中,才能善為導師、
妙為化誨。
2.把握語文課程本身的價值取向
語文課程包含著豐富的人文內(nèi)涵與精神價值,語文教材講究文質(zhì)兼美,其人文內(nèi)容相當豐富。這些課文都是很好的媒介,要緊緊抓住體現(xiàn)課文的價值取向的“語文點”引導自主感悟,進而實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)目標。含有顯性價值目標的教學內(nèi)容,如以歌頌祖國大好河山為主題的課文:《桂林山水》《草原》《雅魯藏布大峽谷》《浙江潮》等;以歌頌革命英雄為主題的課文:《董存瑞舍身炸碉堡》《我的戰(zhàn)友邱少云》《小英雄雨來》等,教學時,教師就要抓住主線思想進行教學。含有內(nèi)隱價值目標的內(nèi)容,如生動有趣的成語故事:《揠苗助長》《掩耳盜鈴》《驚弓之鳥》等,教師在教學過程中則要引導學生通過理解、體驗、感悟等,實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀的教育,樹立正確的思想、培養(yǎng)高尚的情操。
二、熏陶審美情趣
閱讀是語文教學中學生最重要、最基本的語言實踐。在語文教學活動中,要引導學生將教材所提供的語言材料和由此拓展的語言材料轉(zhuǎn)化為閱讀能力和表達能力。教師可以根據(jù)活動對象和活動主體的特點,通過多種渠道,對學生進行美育教育,把學生從“有我之境”帶入“無我之境”,變文本的“此情此景”為“我情我景”。
1.通過輕聲讀感悟語言情境
輕聲讀,是閱讀的重要形式之一,它有助于閱讀者借助想象喚醒積累,加深對課文的感知。因此,在初讀感知、了解課文后,教師可引導學生帶著問題輕聲讀課文,啟發(fā)其憑借課文內(nèi)容,通過想象描畫心理圖像,使文中的景活現(xiàn)、事活化、人活脫,讓學生把課文語言轉(zhuǎn)變成畫面語言,再通過理解把畫面情境用自己的語言表達出來,在心理轉(zhuǎn)換的過程中加強語言情境的感受,為語言理解奠定基礎(chǔ)。例如,在教授《春天的手》(北師大版第二冊)一課時,可以讓學生輕讀課文,讀出“小鳥歡叫、小河唱歌、小朋友活蹦亂跳”的歡快語氣,借助課文插圖,想象“春天來了,一派生機勃勃”的景象,構(gòu)成學生審美感知的表象,再引導學生憑借課文學習表達,“春天的手是春風,是春雨,是春天的陽光”等,讓學生對大自然美好的一切產(chǎn)生無限憧憬。
2.通過默讀感悟語言內(nèi)涵
默讀是人們從語言材料中獲取語言信息的主要方法。在閱讀教學中運用默讀,既可以降低學生相互之間的干擾,又可以免去語言符號向語言聲音轉(zhuǎn)換的環(huán)節(jié)。例如,在教授《釣魚的啟示》(北師大版第七冊)一課時,教師引導學生圍繞問題進行默讀思考:從“我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚”,體會釣到魚的欣喜;從“我急切地問、大聲地爭辯、乞求的目光”等動作和神態(tài),體會放魚時的沮喪;從“道德只是個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很難”,感悟道德抉擇時的艱難。這樣的默讀思考,可以促使學生深刻感悟語言的內(nèi)涵,既體現(xiàn)了個性化閱讀,又能培養(yǎng)終身學習的良好習慣。
3.通過品讀感悟語言技巧
從語言文字到思想內(nèi)容,再從思想內(nèi)容到語言文字,這是閱讀教學必須經(jīng)歷的兩個過程,前者在于感悟語言內(nèi)容,后者在于領(lǐng)悟語言技巧。抓住文章中的關(guān)鍵詞、主要內(nèi)容、情感主線細細品讀,在品讀中感悟語言的技巧與魅力。例如,在學習《美麗的小興安嶺》(北師大版六冊)一課時,抓住句子的品讀,讓學生品味詞語,錘煉語言。“夏天,樹木長得蔥蔥蘢蘢,密密層層的枝葉把森林封得嚴嚴實實的,擋住了人們的視線,遮住了藍藍的天空?!薄靶÷乖谙吷⒉?,它們有的俯下身子喝水,有的側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子?!蓖ㄟ^領(lǐng)悟文字表達豐富情感,熏陶自己的情趣,陶冶自己的品格。
三、塑造良好的品格
良好的品行和習慣是一個人事業(yè)成功的基本條件,也是新時代語文教育的首要任務(wù)。經(jīng)典蘊含著豐富的民族智慧和人生哲理,是培育小學生健全人格的豐富養(yǎng)料。比如,“天行健,君子以自強不息”的探索精神;“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的浩然正氣;“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”“天下興亡,匹夫有責”的愛國情懷;“勿以惡小而為之,勿以善小而不為”的道德修養(yǎng);“為中華崛起而讀書”的宏偉抱負;“毫不利己,專門利人”的無私品格……這些文化精髓,足以滋養(yǎng)人的精神世界,開拓心胸志趣,塑造健康
人格。
語文學科作為人文底蘊最豐富的學科之一,就是通過“語文”的途徑對學生進行健全人格的教育。人格語文理念下培養(yǎng)出的每一位學生,都應該在稟賦、興趣、氣質(zhì)、情感、技能等方面具備與眾不同的特性,并擁有屬于自己的心靈世界和獨具魅力的精神空間,今后無論從事什么職業(yè),也無論其社會地位如何,都能成為高貴而自由的精神主體。
(作者單位:福建省泉州市第二實驗小學)
責任編輯:江麗莉
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