陳菁菁

Scratch作為一款專為8歲以上兒童設計的圖形化開源編程軟件，已陸續(xù)走進小學信息技術課堂。Scratch趣味編程的宗旨是“想象—編程—分享”。根據小學生的認知規(guī)律，筆者認為在創(chuàng)作之前要先學會模仿，這需要引導學生去分析范例作品，如作品的角色、動作、指令等，再引導學生初步設計腳本。在學生掌握了基本操作后，再鼓勵他們對范例進行改編，或者根據自己的想象創(chuàng)作個性化的作品，再與同伴分享作品，交流設計思想、算法流程、指令程序等，在交流中觸發(fā)靈感，在思辨中分析程序、優(yōu)化設計。最后的目的是讓每一位學生都能夠自己設計腳本，創(chuàng)作出各具特色的Scratch作品。筆者開發(fā)了一套Scratch校本教材，并構建了新的教學模式，稱為ADCS教學模式，其基本框架如圖1所示。

“分析·設計·創(chuàng)作·分享”是筆者在教學實踐中逐步建構起來的適合小學六年級學生的Scratch教學模式，是校本教材的大框架，在實際教學中，還應根據不同的內容與課型靈活運用，力求達到最佳效果。

制作分析卡引導學生整體分析作品

利用Scratch可以創(chuàng)作出多種主題的作品，但如果直接告訴學生具體的操作，他們學到的只是具體的程序指令，這與小學信息技術課程和Scratch的教學宗旨不符。教師應該讓學生掌握分析問題的方法，找到解決問題的關鍵，這樣的學習將更有現實意義，而教師可以給學生搭建支架，幫助他們掌握分析問題的基本方法。

例如，校本課程中的“青蛙救公主”這個主題是要求學生利用Scratch制作一個有障礙物的迷宮游戲（如圖2）。在設計之前，筆者先讓學生看范例，然后填寫主題作品分析卡（如表1）。

筆者利用主題作品分析卡的形式，為學生搭建分析問題的支架，詳細地列出作品中所包含的要素，理清需要完成的任務和相應的指令，以及場景的切換和角色之間的關系，為接下來的程序設計提供思路與依據。

制作學習錦囊輔助學生設計程序

對小學生而言，因為是初次接觸程序設計，對指令的選擇、參數的設置，尤其是程序結構都會比較陌生。為了輔助學生設計腳本程序，筆者在Word中制作了學習錦囊，并介紹了相關指令的含義和用法，學生可先學習而后再到Scratch中體驗程序運行的效果。

例如，在“小貓旅游記”這個主題作品的設計中，要讓小貓從學校走到動物園再走到西湖邊（如圖3），要用到“移動”指令，而移動指令有多種表現方式，將這些知識放在學習錦囊（如圖4）中進行介紹，學生可以一一嘗試并總結出它們的特點與各自的優(yōu)勢。

制作微課視頻促進學生自主設計

Scratch的目的不是要培養(yǎng)程序編寫大軍，而是要培養(yǎng)學生用程序表達自己想法的習慣。因此教學中，教師不應強制學生使用哪個指令來設計腳本，而應鼓勵學生拓寬思路，在設計一個角色效果時嘗試使用不同的腳本程序去表達，從中體會程序設計的多樣性。在課堂上教師難以面面俱到，因而可以制作微課視頻，幫助有需要的學生自主學習、設計不同的腳本程序。

例如，在“青蛙救公主”這一主題作品中，青蛙的移動可以有兩種解決思路：一是讓青蛙跟著鼠標移動，二是用鍵盤上的方向鍵控制青蛙的移動。本課要學習的是用鍵盤控制青蛙的移動，教師引導學生在完成作品中掌握這個技巧，對另一種用鼠標控制青蛙移動的方法，教師則制作好微課視頻，供學生自主探究學習。最后學生探討研究得出多種方法（如表2）。

拓展思維引導學生個性化創(chuàng)作

學生掌握了分析、設計與創(chuàng)作的基本方法后，拓展提升是必要的。教師再拋出問題，組織學生討論作品改編的思路，歸納改編方法，引導他們對已完成的作品進行再設計，同時提供一些相關的范例讓其賞析，鼓勵他們發(fā)揮想象力，表現自己的創(chuàng)意（如下頁表3）。

師：“青蛙救公主”這個游戲大家完成后的效果相同，如果想讓這個作品更有趣或者增加一些難度，你覺得可以怎樣改編？

生1：改變旋轉棒的旋轉方向，有的順時針，有的逆時針，增加青蛙通過的難度。

生2：炸彈不只是在水平方向移動，還可以忽快忽慢，用隨機數代替秒數的參數。

生3：我想增加一些角色，如財富寶、怪物，讓迷宮游戲豐富起來，并且增加計分功能，吃到好的加分，吃到不好的要有相應的懲罰。

深度交流分享觸發(fā)學生靈感

在組織交流展評活動之前，要求學生從作品設計思路和腳本程序兩個方面來展示，其他學生邊聽邊看邊思考，并根據該作者的分享，提出自己的評價意見和修改建議。教師再適度引導，啟發(fā)學生從設計和程序中發(fā)現亮點，反思自己的作品，尋求更好的程序設計方案，產生新的設計靈感，達到深度分享的效果。

例如，學生改編了“青蛙救公主”的作品后，在交流展示環(huán)節(jié)筆者希望無論是腳本程序的寫法還是創(chuàng)作改編的設計理念，他們都能發(fā)現同伴的優(yōu)點并為己所用，關于這個話題的討論片段如下。

師：請你們說一說在改編作品時的想法，并展示、介紹所用的程序指令。

生1：我是想增加游戲的難度，旋轉棒時而順時針旋轉，時而逆時針旋轉。為了讓旋轉角度每次都不一樣，我在重復執(zhí)行次數中增加了隨機數的指令。當青蛙跟著旋轉棒的方向走到一半時，旋轉棒突然反方向旋轉，青蛙碰到旋轉棒，游戲結束（如圖5）。

生2：我想增加游戲的運氣性，讓財富寶這個角色能夠隨機變化造型，運氣好的話可以加分或者直接通關，如果運氣不好就會被扣分或回到原點。除了增加運氣性也考驗游戲者的策略，思考直接躲避風險不去吃財富寶還是碰碰運氣去吃財富寶，在程序指令中給造型進行編號，在每一個編號里面寫上所對應效果的指令（如圖6）。

在一年多的Scratch教學實踐中，筆者引導學生一起分析主題，設計程序，創(chuàng)作作品，分享智慧，不僅發(fā)展了學生的邏輯思維能力，而且提高了學生的編程能力，培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，使其形成了優(yōu)化意識。利用ADCS模式開展Scratch教學，很好地體現了以學為主、以導為方的教學思想，學生在做中學，在玩中學，在樂中學。在今后的教學中，筆者要進一步總結經驗，不斷探索適合小學生特點的新型教學模式，讓Scratch成為學生的好伙伴。